Приобщение дошкольников к истокам национальной культуры

 

На Рисунке 1 приведены результаты констатирующей диагностики уровня освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов     национальной культуры.   

 

Рис. 1. Гистограмма. Результаты констатирующей диагностики уровня освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов     национальной культуры.

 

Результаты диагностики  по выбранным методикам на констатирующем этапе показали, что дети затрудняются ответить на вопросы. Вместо республики назвали город, в котором живут. Назвали татарский национальный праздник «Сабантуй», «Карга боткасы». Объем народных         сказок у детей низок. В основном дети назвали такие как «Лиса и журавль», «Три дочери» «Колосок». Дети знают названия частей татарского национального костюма, но не называют их самостоятельно. Знания детей о татарских национальных играх тоже низки, дети в основном назвали такие игры как «Летели- летели», «Тубәтәй». Дети мало знают считалок, лишь несколько детей смогли вспомнить считалок. С небольшим затруднением вспомнили и назвали пословицы и поговорки о труде, о матери и т.д.                 В контрольной и экспериментальной группах соотношение между  уровнями знаний о национальной культуре примерно одинаково. Разница в обеих группах незначительная и даже в контрольной группе уровень знаний на десять процентов выше, что впрочем не играет особой роли.  Поэтому можно считать, что при прочих равных условиях на начальном этапе формирования                                         эксперимента уровень освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов     национальной культуры в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков.

Анализ результатов экспериментальной  группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствуют об эффективности  разработанного нами комплекса методов  и приемов.

Результаты диагностики контрольного этапа исследования в экспериментальной и контрольной группе даны в таблицах (см. Приложения 11-12). В нижеследующей таблице обобщены результаты диагностики по выбранным методикам (см. таблицу 2).                                                                                     

                                                                                                Таблица 2

Результаты контрольной  диагностики уровня освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов национальной культуры.

	В экспериментальной группе	В контрольной группе
Высокий Средний низкий	12 (60%) 8 (40%) 0	8 (40%) 8(40%) 4 (20%)

На Рисунке 2 приведены результаты контрольной диагностики уровня   освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов национальной культуры.

 

Рис.2 Гистограмма. Результаты контрольной диагностики уровня освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов национальной культуры.

 

На контрольном этапе исследования с помощью метода «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по КРК» позволило установить, что у детей экспериментальной группы уровень освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов национальной культуры значительно улучшилось: высокий - 8(40%), средний - 12(60%). В контрольной группе показания не изменились: высокий – 8(49%), средний – 8(40%), низкий – 4(20%).

Проведем сравнение показателей уровней усвоения детьми старшего дошкольного возраста содержания  элементов культуры экспериментальной и контрольной группе, используя метод t-критерия Стьюдента. Согласно методике определения t-критерия Стьюдента:

1. Заданное число степеней свободы и вероятности допустимой ошибки: 0,010;
2. фактическое значение t-критерия Стьюдента: 4.8;
3. Вероятность допустимой ошибки: 0,05;
4. Критическое значение t-критерия Стьюдента составляет 3,2

                    при этом:          tкр 3,2 (p≤ 0,05)

                                              2,26 (p ≤0,01)

Сравним данные полученные в результате диагностики выявления уровня знаний детей по НРК в экспериментальной группе, до эксперимента и после.

Сформулированы гипотезы:

Hо – различие показателей усвоения содержания элементов национальной культуры полученных в ходе диагностики «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» в экспериментальной группе, до проведения формирующего эксперимента и после не существует.

H1 - различие показателей усвоения содержания элементов национальной культуры  полученных в ходе диагностики «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» в экспериментальной группе, до проведения формирующего эксперимента и после существует.

В приложение 13 дан расчет значимости различие показателей  усвоения элементов национальной культуры дошкольниками экспериментальной группы, до проведения формирующего эксперимента и после.

Стьюдент 4,8

Построим «ось значимости»  различий показателей усвоения элементов национальной культуры дошкольниками полученных в ходе диагностики, до проведения формирующего эксперимента и после.

 Зона незначимости  t 0,01          ?               t   0,05 Зона значимости

 

                               2,26                                  3,25                       4,8

  t_эмп.>t_крит. (0,01) следовательно, H 1 принимается: различие уровней  усвоения содержания элементов национальной культуры  полученных в ходе диагностики по методике «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний по НРК» в экспериментальной группе, до проведения формирующего эксперимента и после  существует. Сравним данные полученные в результате диагностики по методике «Педагогическая методика выявления уровня знаний детей по НРК» в контрольной группе до формирующего эксперимента и после.

Сформулированы гипотезы:

Hо – различие показателей усвоения содержания элементов национальной культуры  полученных в ходе диагностики «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» в контрольной  группе, до проведения формирующего эксперимента и после не существует.

H1 - различие показателей усвоения содержания элементов национальной культуры  полученных в ходе диагностики по методике «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» в контрольной  группе, до проведения формирующего эксперимента и после  существует.

В Приложение дан 14 расчет значимости различие показателей  усвоения элементов национальной культуры полученных в  ходе диагностики «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» дошкольниками   контрольной  группы, до проведения формирующего эксперимента и после.

Стьюдент 0.008

Построим «ось значимости»  различий показателей  усвоения элементов национальной культуры у дошкольников контрольной группы, полученных в ходе диагностики по методике «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК», до проведения формирующего эксперимента и после.

Зона незначимости t 0,01          ?                  t   0,05 Зона значимости

 

                 

t_эмп 0.008                     2,26                     3,25

  t_эмп.>t_крит. (0,01) следовательно, H 1 принимается: различие показателей уровней  усвоения детьми элементов национальной культуры  полученных в ходе диагностики по методике «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний по НРК» в контрольной группе, до проведения формирующего эксперимента и после существует.

Таким образом, сравнение  результатов исследования полученных на констатирующем и контрольных  этапах с помощью методики «Педагогическая диагностика  выявления уровня знаний детей по НРК» позволили сделать вывод о том,  что диагностируемый показатель уровня освоения детьми элементов национальной культуры у дошкольников экспериментальной группы значительно улучшились. Отличия были установлены с помощью t-крития Стьюдента.

В то же время у детей  контрольной группе показатели уровня освоения элементов национальной культуры не изменилось, что также подтверждено t-критерия Стьюдента.

              

Выводы по второй главе

 

Подводя итоги экспериментального исследования  можно сделать следующие выводы.

Диагностика по методике «Педагогическая  диагностика по выявлению уровня знаний детей по НРК» на констатирующем этапе исследования показала, что уровень освоения элементов в экспериментальной и контрольной группе приблизительно одинаковый.

Нам формирующем этапе были проведены  различные мероприятия способствующих усвоению элементов национальной культуры детьми старшего дошкольного возраста.

Контрольный этап, проведенный с  помощью  методик констатирующего   этапа исследования показал, что в экспериментальной группе показатели уровня усвоения элементов национальной культуры значительно повысилось. Разница показателей констатирующего и контрольного этапов подтверждена с помощью t-критерия.

В контрольной группе остались без  изменения, что также подтверждено методом статической обработки данных t-критерия Стьюдента.

С целью систематизации знаний детей  о людях разных национальностей, их деятельности, культуре, педагогами следует максимально использовать:

культурное пространство города (в  том числе экскурсии, посещение  музеев и др.);

предметно–развивающую среду;

расширение представлений об истоках  культурно-этнического многообразия (национальные праздники; знаменательные даты в истории разных стран и  народов; расширение круга общения  с детьми и взрослыми - представителями  разных национальностей;

знакомство с произведениями декоративно-прикладного  искусства, живописью, музыкой и  предметами быта;

знакомство с устным народным творчеством, чтение художественной литературы разных народов мира. Таким образом, приобщение детей дошкольного возраста к истокам национальной культуры эффективно при условии систематически работы с детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В ходе теоретического исследования проблемы приобщения детей к истокам национальной культуры детей нами определены следующие положения.

Базовый процесс «вращивания» ребенка в культуру в дошкольном возрасте определяет изучение форм и  содержания родной культуры, помогает ребенку-дошкольнику познать самого себя, гордиться своей страной, осознавая  ценность, а главное, необходимость  своей жизни не только для самого себя, но и общества в целом.

   Условиями эффективной реализации приобщения дошкольников к истокам национальной культуры являются следующие:

-определение базовых направлений в работе с детьми, раскрывающих окружение ребёнка предметами национального характера, использование фольклора во всех его проявлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.), народные праздники и традиции, ознакомление детей с народной декоративной росписью, увлечение их национальным изобразительным искусством.

- совместная деятельность  родителей и педагогов, реализующая  требования целостного педагогического  процесса, где затрагиваются стороны  развития ребенка, способствующие  гармонизации его личности;

- использование разнообразных  технологий организации деятельности  детей на занятиях, в игре, свободной  деятельности с помощью разнообразных  средств (общение с представителями  разных национальностей; устное  народное творчество; художественную  литературу; игру, народную игрушку  и национальную куклу; декоративно-прикладное  искусство, живопись; музыку; этнические  мини-музеи).

 В практической части  исследования подтверждены эффективность разработанных условий, определены критерии сформированности представлений детей об элементах национальной культуры. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития ноль процентов. Соответственно количество детей со средним уровнем развития увеличилось на двадцать процентов и высоким уровнем развития увеличилось на десять  процентов.

В процессе изучения состояния воспитания детей старшего дошкольного возраста в национальных традициях выявлена степень информированности родителей и педагогов о феноменах родной культуры, определены основные пути работы с детьми на занятиях и в свободной деятельности.

По результатам изучения практики воспитания в ДОУ мы констатировали, что вопросы приобщения детей к истокам национальной культуры не находят достаточного отражения в широкой практике детских садов: соответствующее содержание работы обеднено, однообразно, отсутствует система в работе, недостаточно использованы этнографические средства для успешного ознакомления детей с традициями народа.

Таким образом, результаты работы позволили сформулировать рекомендации для педагогов: систематически проводить  и организовывать совместную работу с детьми

 Поставленные в исследовании  задачи решены, гипотеза подтверждена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.Аникин, В.П. Русское народное творчество/ В.П, Аникин – М.: Высш. шк., 2004. – 735 с. С. 573-591.