Практическая деятельность социального педагога по коррекции девиантного поведения

Наши  младшие  школьники также были вторичнос продиагностированы по данной методике с целью выявления склонности к отклоняющемуся поведению (См. прил. № 2). Методика диагностики (см. таблицу № 7): результаты первичной диагностики помечены «+», а вторичной – «х»

Таблица № 7 Результаты диагностики  склонности к отклоняющемуся поведению (первичная и вторичная диагностика)

№	ФИ	Ш К А Л Ы
		Соц. желатель- ность	Преодоление норм правил	Аддикт. поведение	Самораз- рушение	Агрессия, насилие	Контроль эмоц. реакций	Делинквен. поведение
1	Антон И.	+ х	х				+
2	Андрей Д.
3	Аня А.		+	+ х
4	Алина О.			+			+ х
5	Вася З.		+ х	+	+	х
6	Денис Д.		+	+ х				+
7	Данил Ж.			+ х				х
8	Егор Щ.			+		+ х
9	Игорь А.			+				+ х
10	Иван П.			+ х			+ х
11	Карина Ю.			+
12	Ксюша Л.		+
13	Катя В.						+
14	Костя Н.		+ х
15	Лена П.		+	+		+ х		+
16	Лера К.						+ х
17	Маша И.	+ х
18	Настя Г.	+
19	Олег Д.
20	Ольга Р.						+ х
21	Таня С.		+ х	+
22	Тимур М.		+	х
23	Юра Ш.	+ х		+ х	+ х	+		+ х

Таким образом, обобщая результаты диагностики, мы имеем (см. Таблицу № 8):

 

Таблица № 8 Результаты диагностики  склонности к отклоняющемуся поведению (первичная и вторичная диагностика)

Проблемы	Начало и конец исследования
	Кол-во человек	Кто	Кол-во человек	Кто
Установки на социальную желательность	5 чел.	Настя Г., Юра Ш., Маша И., Антон  И.	3 чел.	Юра Ш., Маша И., Антон  И.
Склонности к преодолению  норм и правил	8 чел.	Вася З., Лена П., Таня С., Денис  Д., Аня А., Ксюша Л., Тимур М., Костя  Н.	4 чел.	Вася З., Таня С., Костя  Н., Антон И
Склонности к аддиктивному поведению	12 чел.	Вася З., Карина Ю., Денис  Д., Лена П., Таня С., Аня А., Иван П., Алина  О., Юра Ш., Егор Щ., Данил Ж., Игорь  А.	6 чел.	Денис Д., Аня А., Иван П., Юра  Ш., Тимур М., Данил Ж..
Склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	2 чел.	Юра Ш., Вася З.	1 чел.	Юра Ш.
Склонности к агрессии и насилию	3 чел.	Егор Щ., Лена П., Юра Ш.	3 чел.	Игорь Щ., Вася З., Лена П.
Волевого контроля эмоциональных  реакций	6 чел.	Иван П., Алина О., Антон  И., Катя В., Лера К., Ольга Р.	4 чел.	Алина О.. Иван П., Лера К., Ольга  Р.
Склонности к делинквентному поведению	4 чел.	Игорь А., Денис Д., Лена П., Юра Ш.	3 чел.	Данил Ж., Игорь А., Юра  Ш.

 

Анкетирование родителей[21, c. 87]

(опросник для родителей  Э.Г.Эйдемиллера, В.В.Юстицкиса)

Цель: анализ семейных отношений  младшего школьника.

  После обработки результатов мы выявили следующее (см. Таблицу № 9).

 

 

Таблица № 9 Результаты диагностики  родителей (конец экспериментального исследования)

Нарушения воспитательного  процесса младшего школьника	Количество чел.	Кто
Уровень проекции в процессе воспитания (гипопротекция воспитание время от времени, младшего школьника на периферии внимания родителей)	1 чел.	Антон И.
Строгость санкций  -жестокий стиль воспитания, чрезмерная реакция даже на  незначительные нарушения,  -минимальность санкций,  без наказаний	1 чел.   1 чел.	Аня А.    Костя Н.,
Неустойчивость стиля  воспитания (смена воспитательных приёмов)	2 чел.	Вася З., Таня С.

 

Таким образом, положительные  изменения в поведении младшего школьника в ходе проведения коррекции девиантного поведения произошли у следующих младшего школьника:

- 3 младшего школьника изменили своё мнение по поводу неудовлетворённости своей жизнью;

- 2 младшего школьника изменили своё мнение по поводу неудовлетворённости своим общением;

- 3 младшего школьника изменили свою самооценку на адекватную;

- изменились воспитательные  позиции родителей у 3 младшего школьника;

- недовольных своими родителями стало меньше на 3 человека;

- недовольных школой уменьшилось на 3 человека;

- не уповают на скуку  теперь ещё 2 человека;

- ещё 2 человека нашли  себе занятия по интересам.

Таким образом, в результате трёх видов диагностического исследования на конец экспериментального исследования выявлено 14 младшего школьника, результаты исследования подтверждают у них наличие девиации. В результате работы мы наблюдаем положительную динамику в поведении, а вторичная диагностика подтвердила, что в результате проведённой коррекционной работы, произошли положительные сдвиги в поведении:

У 5 человек, которые на начало исследования показали проблемы, по окончании  исследования проблемы не выявляются.

У 7 человек ярко выраженных изменений в поведении в лучшую сторону не произошло.

У 9 человек наблюдаются  позитивные изменения по каким-либо параметрам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 2 главе

 

В младшем школьном возрасте происходит формирование личности, становление характера, ведущим для младшего школьника становится общение, но это и возраст когда вероятнее всего могут возникнуть различные девиации.

Социально – педагогическая деятельность проходила в три  этапа:

1 этап - первичная диагностика  (выявление причин девиантного  поведение младшего школьника);

2 этап – формирующий  (коррекция девиантного поведение младшего школьника);

3 этап – контрольный,  вторичная диагностика (динамика  поведения младшего школьника).

  Анализ полученных данных диагностического исследования позволяет сделать следующий вывод: девиации у младшего школьника зависят от механизмов социализации в семье (стили воспитания, факторы воспитательного воздействия, воспитательной позиции родителей), воспитательной и образовательной позиции школы и значимости взрослых в жизни младшего школьника.

Второй этап работы –  социально – педагогическая деятельность по коррекции девиантного поведения  в группе испытуемых через ряд  мероприятий.

Социальное назначение коррекционной работы с младшего школьника состоит в том, чтобы не следовать за последствиями отклонений в их поведении, применяя меры административно-правового характера по социальному контролю и ограничению, а предотвращать их, обеспечивая полноценное развитие личности младшего школьника.

С родителями социально –  педагогическая работа в основном носила информационно – просветительский характер. Она была направлена на профилактику, предупреждение возможных нарушений  в семейных отношениях и семейном воспитании (лекции, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов, индивидуальные и групповые консультации).

Также нами был организован  клуб свободного общения, где велись различные разговоры по темам велась индивидуальная работа с младшего школьника. Для школьников оформлялся информационный стенд, проводился конкурс рисунков, газет по проблеме, конкурс плакатов, использовали активные формы вовлечения детей младшего школьника в различные кружки, секции, клубы, помогали  младшего школьника правильно, с пользой для себя организовать свое свободное время.

Вторичная диагностика подтвердила, что в результате проведённой  коррекционной работы, произошли  положительные сдвиги в поведении:

У 5 человек, которые на начало исследования показали проблемы, по окончании  исследования проблемы не выявляются.

У 7 человек ярко выраженных изменений в поведении в лучшую сторону не произошло.

У 9 человек наблюдаются  позитивные изменения по каким-либо параметрам.

 

 

Заключение 

 

Россия переживает сложный  период: раскол общества, затянувшиеся социально-экономические и политические преобразования, разрушение прежних  стереотипов поведения, потерю идеалов  и ценностей. Это является одной  из причин неуверенности людей в  завтрашнем дне. Анализ литературы показал, что девиантное поведение представителями различных наук трактуется как нарушение социальных норм[22, c. 87].

Следует отметить, что исследователями  выделятся различные виды дивиантного поведения, формой проявления которых являются разнообразные варианты социальной дезадаптации. Отклоняющееся поведение младшего школьника имеет сложную природу, обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них большое значение имеют:

1. Взаимоотношения с родителями, педагогами, взрослыми, друзьями, сверстника;

2. Самовыражение, самопонимание, самооценка;

3. Жизненные ориентиры;

4. Внутреннее (психологическое)  состояние и др.

Дети со свойственной этому  возрасту особой чувствительностью, оказываются  наиболее незащищенными, уязвимыми, одинокими  и психологически беспомощными перед  жизненными трудностями. Часто они  не готовы к новым жестким требованиям  общества, не способны сделать самостоятельный  выбор и взять на себя ответственность  за свое поведение, за свое будущее, и  поэтому оказываются в стрессовых ситуациях. Не обладая жизненными навыками, не умея выбирать эффективные способы  снятия напряжения, которые давали бы им возможность сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый и эффективный стиль жизни, они  не справляются с многочисленными  проблемами. Это приводит к дезадаптивному и саморазрушающему поведению. Родители и педагоги не всегда обладают достаточными знаниями и навыками, позволяющими оказывать необходимую психологическую и социальную помощь детям. Приходит утрата связей между старшим и младшим поколениями. Тонкая грань, некогда разделявшая «старших и младших», резко увеличивается к пропасти непонимания. Сложившаяся в обществе ситуация требует принятия неотложных мер по ослаблению воздействия хронических стрессов на людей. Решению данной проблемы может способствовать разработка и проведение профилактических программ, направленных на усвоение адаптивных способов совладения со стрессом. Девиантное поведение можно определить, как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Его сущность заключается в неправильном осознании своего места и назначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правового сознания детей. К социально-психологическим характеристикам детей с девиантным поведением как специфической социальной группы можно отнести: повышенную тревожность, жестокость, агрессивность, конфликтность и др., которые принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Данная система отношений, в том числе и строящихся на законах девиантных, выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии школьника в мир социально-значимых отношений взрослых.  Социально-психологический микроклимат этой группы оказывает решающее влияние на формирование поведенческой стратегии школьника, способы ассимиляции им девиантной (или делинквентной) субкультуры, на возникновение смысловых барьеров во взаимоотношениях с взрослыми.  Социально-педагогическая работа с детьми с девиантным поведением включает в себя различные направления, среди которых выделяются профилактическое и реабилитационное, которые, в свою очередь, отличаются разнообразием форм и методов, направленных на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль[23, c. 78].