Практическая деятельность социального педагога по коррекции девиантного поведения

  Главной задачей, которую мы решали, организуя социально – педагогическую деятельность с младшего школьника, было понимание себя как личности и нахождение способов личностного развития, снятие внутриличностных напряжений, понятие своей значимости, а также формирование навыков, облегчающих социальную адаптацию.

Также нами был организован  клуб свободного общения, где велись различные разговоры по темам велась индивидуальная работа с младшего школьника. Для школьников оформлялся информационный стенд, проводился конкурс рисунков, газет по проблеме, конкурс плакатов, использовали активные формы вовлечения детей младшего школьного возраста в различные кружки, секции, клубы, помогали младшего школьника  правильно, с пользой для себя организовать свое свободное время[19, c. 89].

  Приемы коррекционно-воспитательного воздействия:

Снижение требований к  участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации.

Вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения.

Организация ситуаций, в  которых ребенок может достичь  успехов, разработка мер поощрения.

Организуя деятельность с  детьми по коррекции употребления алкогольных  напитков, мы учитывали возрастные особенности детей. Ранее мы уже  выяснили, что в младшего школьника периоде (с 11 лет) родители утрачивают свое влияние на ребенка и все большую значимость приобретает общение со сверстниками, тем больше подверженность влиянию группы. Поэтому основной акцент в работе с младшего школьника необходимо сделать на групповых методах работы – дискуссии, тренинги, ролевые игры и т.п. в таких играх можно развивать умение четко формулировать аргументы против алкоголя и умение противостоять уговорам принять спиртное, навыкам общения в коллективе. Большую роль нужно отвести досугу детей. Бессодержательный досуг – ведущий фактор риска в развитии злоупотребления алкоголя. Для целенаправленной деятельности возникает потребность знать интересы и склонности детей, что поможет более точно порекомендовать вид досуговой деятельности.

В формирующей части экспериментального исследования нами был проведён ряд  тренинговых занятий, которые решали следующие задачи:

- способствовать формированию  адекватной самооценки;

- формировать социальное  доверие;

- развивать навыки конструктивного  общения;

- обучение умению самостоятельно  решать проблемы, развивать уверенный  стиль поведения;

- способствовать осознанию  своей индивидуальности, значимости, ценности.

Каждое тренинговое занятие проходило в группах и состояло из различных заданий и упражнений. По окончании группового занятия по необходимости социальный педагог приглашал на индивидуальную консультацию. Приведём пример тренинговых занятий.

Занятие

«Конструктивные и деструктивные  формы влияния на слушающего»

Цель: вывести закономерности, повышающие вероятность того, что  тебя услышат и поймут правильно.

Для того чтобы актуализировать  знания участников группы, ведущий  предлагает всем по очереди высказать  предположения – «что именно требуется  от говорящего».

Упражнение 1.

Каждому участнику предлагается произнести одну общую для всех фразу: первому – как черепаха, второму  – как маленький ребёнок; третьему – как робот; четвёртому – как  пулемётная очередь; и т.д.

Обсуждение.

Какой темп разговора в  общении является самым выгодным?

Как это связано с конкретной ситуацией?

Какие чувства возникают  при изменении темпа речи?

Упражнений 2.

А) Произнести своё имя с  разными интонациями. Посмотреть, как  влияет интонация на восприятие.

Б) Произнести фразу: «Люди  оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса к  окружающим» - с разными интонациями (назидания, жалобы, заискивания, пренебрежения  и злости).

В) произнести фразу: «Дело  случая, будут ли у нас в жизни  хорошие друзья или нет», - стараясь вызвать протест, интерес, сожаление  и т.д.

Обсуждение.

Конструктивные и деструктивные  формы влияния на слушающего.

Роль интонации в достижении целей (принятие точки зрения, желание  понять и продолжить разговор).

Занятие

«Закономерности, повышающие взаимопонимание»

Цель: тренировка способов улучшения  взаимопонимания.

Упражнение 1. «Место встречи»

Ведущий предлагает участникам договориться о встрече.

А) Один участник описывает  место в помещении, куда нужно  пойти. У второго участника глаза  закрыты. Затем второй участник должен найти то место, где назначена  встреча.

Б) Один участник описывает  место в городе, а второй должен догадаться, где оно находится.

Обсуждение.

Что мешало и что помогало понять собеседника?

Что помогало «встать» на позицию  говорящего?

Упражнение 2.

А) Описать состояние человека в какой-либо ситуации из известного фильма или книги (например, Чацкого  в момент его отъезда).

Б) Попытаться описать состояние  любого члена группы.

Упражнение 3.

Представить себя экзаменационной  комиссии на собеседовании. Один человек - абитуриент, остальные – экзаменационная  комиссия. «Поиграть» этот этюд с разными  участниками.

Обсуждение.

Что помогало абитуриенту  настроить комиссию на слушание и  что вызвало интерес?

Какие чувства вызвал он у слушающих?

Обобщение.

Выведение и запись на доске  закономерностей, повышающий возможность выразить свою мысль и завоевать внимание собеседника (речь, формулирование мысли, взаимовлияние).

Также нами применялись различные  упражнения. Некоторые примеры.

Упражнения.

Упражнение «Линия жизни».

- Представьте себе, что  вы находитесь на природе, в  том месте, где вы чувствуете  себя хорошо.

- Устройтесь поудобнее, расстелите перед собой на земле в виде ленты вашу линию жизни.

- Сейчас вы уже достаточно  взрослые и умные, попробуйте  с высоты своего нынешнего  опыта взглянуть на своё прошлое.  Начните с самого раннего возраста, который вы помните. Вы можете  использовать разные цвета для  обозначения отдельных участков  своей жизни.

- Напишите на листочке  десять своих проблем (листок  не подписывается), затем каждый  из вас передаёт свой листочек  по кругу.

При помощи такого упражнения социальный педагог помогает участникам двигаться по своей временной  линии к настоящему, а затем. Рассмотрев настоящее, к будущему. Акцент делается на тех случаях жизни, когда участники  были очень успешны. В процессе выполнения упражнения обсуждаются проблемы, которые  есть в настоящем[20, c. 8].

Проводится обсуждение. Если участники затрудняются определить проблемы настоящего, можно предложить им перечень проблем. Чьи это проблемы? Кто их источник? Можно ли избавиться от этих проблем? Как?

Упражнение 1 «Как сделать  мечту реальностью».

Напишите список из 20 желаний. Составьте список важных событий  вашего прошлого.

- Какие из названных  вами событий положительно повлияли  на настоящее? Какие повлияли  негативно?

- Что в вашем настоящем  вы хотите взять в будущее?

- Что может помешать вам быть успешным и счастливым в будущем?

- Делаете ли вы что-нибудь  для того, чтобы избавиться от  всего негативного, делающего  вас неуспешным?

- Прочитайте список ваших  желаний. Оставьте только 10 самых  важных из них. Постарайтесь  сформулировать свои желания  так, чтобы они содержали только  позитивные утверждения. Ваши  желания должны относиться только  к вам самим.

Упражнение 2 «Как сделать  мечту реальностью?»

 Вернёмся к прошлому  занятию. Представьте, что по  условиям игры необходимо сократить  список своих желаний. Нужно  проанализировать его и оставить  только пять самых важных желаний.

Вопросы для обсуждения.

- Есть ли разница между  вашим желанием и необходимостью?

- Возникают ли у вас  мысленные образы желаемого и  необходимого? Вы думаете о них или чувствуете?

- Какими критериями вы  пользовались для себя, чтобы  принять или отвергнуть желание?  Ваши ли это критерии?

- Представьте, что желание  сбылось. Ваши чувства?

- Если чувства положительные,  нельзя ли получить их другим  способом?

- Что вы потеряете,  если получите желаемое?

- Находится ли ваше  желание в сфере возможного? Есть ли в мире хоть один человек, который достиг бы такой цели?

- Стоит ли это иметь?  Находится ли это в гармонии  с вашими целями, склонностями? Как  воспримут вас после того как  сбудется ваше желание, близкие  вам люди?

- Стоит ли желаемое  тех усилий, которые потребуются  для достижения результата?

- Что вы ощущаете по  поводу желания теперь?

Тренинговые занятия младшего школьника способствовали осознанию конструктивных и деструктивных форм влияния на слушающего, повышали взаимопонимание, укрепляли веру в ценность жизни.

Как уже было отмечено ранее коррекционная работа должна носить комплексный характер. Поэтому так важно включить в деятельность педагогический состав учреждения. Педагоги-предметники могут эффективно использовать здоровьесберегающие элементы в содержании образования, не забывая при этом, что они сами являются образцом здорового образа жизни.

Важна посредническая деятельность социального педагога - подключение  к профилактической работе не только родителей, но и сотрудников милиции, врачей, общественности.

Для вторичной диагностики  актуального состояния причин возникновения  девиантного поведения у младшего школьника нами применялись такие же диагностические методики:

1. Анкетирование  младшего школьника.

2. Диагностика склонности  к отклоняющемуся поведению.

3. Анализ школьной документации, беседы.

4. Анкетирование родителей  (опросник для родителей Э.Г.  Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса).

Анкетирование младшего школьника.

Нашим испытуемым было вновь  предложено ответить на вопросы анкеты (см. Прил. № 1). В результате выявили  следующее (см. Табл. № 6).

Таблица № 6 Результаты анкетирования (первичная и вторичная диагностика)

Проблемы	Начало исследования		Конец исследования
	Кол-во человек	Кто	Кол-во человек	Кто
Проблемы в обучении	5 чел.	Настя Г.,Юра Ш., Вася З., Игорь А., Антон И.	3 чел	Вася З., Игорь А., Юра  Ш.
Напряжённые взаимоотношения  с одноклассниками	6 чел.	Вася З., Лена П., Тимур  М., Таня С., Денис Д., Игорь А.	3 чел.	Лена П., Тимур М., Денис  Д.,
Неудовлетворительная самооценка здоровья	4 чел.	Ксюша Л., Катя В., Игорь А., Карина Ю.	3 чел.	Катя В., Игорь А., Карина Ю.
Дискомфорт в общении  с родителями	7 чел.	Лера К., Костя Н., Аня  А., Юра Ш., Антон И., Иван П., Ольга  Р.	4 чел.	Лера К., Юра Ш., Антон  И., Аня А.,
Неорганизован досуг (скукота, бездеятельность)	6 чел.	Егор Щ., Настя Г., Иван П., Лена П., Маша И., Алина О.	2 чел.	Лена П., Маша И.,

 

Из таблицы № 6 мы видим  положительные изменения, которые  произошли с младшего школьника:

- не выявлено признаков  девиантного поведения у 7 человек  из 23.

- по 4 параметрам проблемы  остались у 2 человек (Юры Ш., Лены П.);

- по 3 параметрам проблемы  остались у 1 человека (Вася З) 

Диагностика склонности к  отклоняющемуся поведению.