Практическая деятельность социального педагога по коррекции девиантного поведения

На появление отклонений в поведении ребёнка оказывают  прямое влияние следующие особенности  его взаимоотношений с социумом:

- положение изгоя в  классе;

- отвержение со стороны  учителей;

- ярлык девианта в школе;

- отрицательное влияние  семьи: безнадзорность, попустительство  со стороны родителей, или,  наоборот, гиперопека, чрезмерный контроль;

- дефицит общения.

Таким образом, девиантное поведение  предстает как нормальная реакция  на ненормальные для ребенка условия (социальные или микросоциальные), в которых он оказался; задача социального педагога – помочь ребенку справиться с его проблемами, вовремя устранить причины, вызывающие отклонения в поведении[7, c. 98].

Социально-педагогическая работа с детьми с девиантным поведением включает в себя различные направления. В первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах.

Система профилактики девиантного  поведения учащихся в образовательном  учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:

- создание комплексных  групп специалистов, обеспечивающих  социальную защиту детей (социальные  педагоги, психологи, медики и  др.);

- создание воспитывающей  среды, позволяющей гармонизировать  отношение детей и младшего школьника со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;

- создание групп поддержки  из специалистов различного профиля,  обучающих родителей решению  проблем, связанных с детьми  и младших школьников;

- организацию подготовки  специалистов, способных оказывать  профессиональную социальную, психологическую,  педагогическую, медицинскую помощь  и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и младшего школьника и группы риска и их семьями;

- создание общественных  образовательных программ для  усиления осознания и привлечения  внимания к проблемам молодежи  с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие  программы и т.д.);

- организацию детского  досуга. Как показывают исследования, дети и младшего школьника с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и младшего школьника является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и младшего школьника может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка.;

- информационно-просветительскую  работу[8, c. 78].

Социально-педагогическая работа с детьми с девиантным поведением включает в себя также и их социально-педагогическая реабилитацию. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Реабилитация может рассматриваться  и как результат воздействия  на личность, ее отдельные психические  и физические функции.

В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления  существующего порока, а в процессе адаптации – приспособления к  нему. Следовательно, реабилитация –  это система мер, имеющих своей  целью возвращение ребенка к  активной жизни в обществе и общественно  полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные  виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу младшего школьника и имеет своей целью преодоление в сознании младшего школьника с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение младшего школьника доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни младшего школьника. Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования[9, c. 78].

  Социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка.

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение  уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

При построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с младшего школьника девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения:

1. Опора на положительные  качества несовершеннолетнего. Для  социального педагога недопустимо  категорическое осуждение ребенка,  имеющего отклонения в поведении,  высказывание мрачных прогнозов.  Необходимо следовать путем создания  для него «ситуации успеха»,  уметь найти положительное в  поведении младшего школьника , строить согласно этому деятельность социального педагога.

2. Формирование будущих  жизненных устремлений. Имея, как  правило, хроническую неуспеваемость  в школе, младшего школьника часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего.

3. Помимо деятельности, связанной  с его дальнейшей трудовой  судьбой, необходимо включение  несовершеннолетнего, склонного  к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых младшего школьника свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования.

4. Глубокая доверительность  и уважение во взаимоотношениях  с младшего школьника. В силу отсутствия у дезадаптированных детей опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию.  Терпение и выдержка – главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми.

В зависимости от личностных особенностей ребёнка и условий, в которых он находится, при построении реабилитационных программ следует  учитывать, в каком состоянии  находится ребёнок. Это может  быть предкризисное состояние, обусловленное  социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения. Работа социального педагога с этой категорией детей ориентирована  на социальное оздоровление внутреннего  мира ребёнка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики  ситуации, в которую попал данный ребенок – в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения  социально-личностно-эмоциональных  нарушений. Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение детей в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях. Кроме этого необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком.

Других подходов требует  ребенок, который находится в  кризисном состоянии, обусловленном  агрессивным поведением младшего школьника. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию младшего школьника на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией детей используются: экстренная диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я-концепции».

Таким образом, формы и  методы социальной поддержки детей  с девиантным поведением направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ преследования младшего школьника[10, c. 87].

1.3 Подходы к классификации  видов отклонения поведения

В связи с многообразием  параметров и характеристик отклоняющегося поведения детей и младшего школьника наличием различных подходов к изучению данной проблемы в психологии, педагогике, криминалистике и медицине в современной научной литературе мы можем найти не только неоднозначное определение этого явления, но и различную характеристику его проявлений у детей и младшего школьника, находящихся на различных степенях девиации поведения и деформации личности.

Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося поведения  детей и младшего школьника нашел отражение в работах А.А.Гройсмана, В.П.Кащенко, А.Е.Личко, В.Ф.Матвеева, Н.И.Фелинской и др.; которые в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии, акцентуации характера. Кризисные явления младшего возраста, различные физические и психические недостатки детей, извращенные психобиологические потребности.

Один из первых исследователей проблем отклоняющегося поведения  несовершеннолетних - В.П.Кащенко, который отмечал, что эпитетом «трудные дети» мы подчеркиваем характерную особенность их жизненных проявлений, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, эти отклонения обусловлены физическими или умственными недостатками, дефектами, проявляющимися в осложненной форме поведения. Причины такого рода отклонений могут быть приобретенными и врожденными. Если своевременно не обратить на них внимания и не принять необходимые меры, то нежелательные явления неизбежно станут необратимыми, усугубляя со временем отрицательные черты личности[11, c. 87].

Педагогическая направленность исследований отклоняющегося поведения  несовершеннолетних получила свое дальнейшее развитие в психиатрии и психологии девиантного поведения младшего школьника. В работах А.Л.Гройсмана. В.Ф.Матвеева выделяются следующие разновидности отклоняющегося поведения школьников:

-страхи навязчивости;

-двигательная расторможенность;

-заикание;

-побеги из дома и бродяжничество;

-расстройство аппетита;

-патологическое фантазирование;

-страх перед своей физической неполноценностью;

-патологические увлечения (хобби-реакции).

Социально-психический   аспект   в   характеристике   отклоняющегося поведения младшего школьника нашел воплощение в работах С.А.Бадмаева, С.А.Беличивой. Глубокий научный анализ, обоснованная характеристика трудновоспитуемости как варианта социальной дезаптации индивида, т.е. неадекватности его поведения нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления, сделаны С.Н.Беличевой. В зависимости от природы, характера и степени дезаптации она выделяет следующие уровни дезаптации детей:

-патогенная дезаптация как результат отклонений, патологии психического развития и нервно-психических заболеваний, в основе которых лежат функционально органические поражения центральной нервной системы (проявляются в устойчивых (хронических) и неустойчивых формах);