Практическая деятельность социального педагога по коррекции девиантного поведения

-психосоциальная   дезаптация   -   связана   с   половозрелыми   и индивидуально-психологическими    особенностями    ребенка,    которые обуславливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода или специальных психолого-педагогических коррекционных программ (выделяются устойчивые и временные неустойчивые нормы адаптации);

-социальная дезаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения, и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок (отмечается педагогическая запущенность учащихся и социальная запущенность детей.

Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения младшего школьника довольно широко отражен в научной психолого-педагогической литературе (М.А.Аммаскин, А.С.Белкин, Л.М.Зюбин, Н.Н.Верницкая, А.И.Кочетов, И.А.Невский и др.) исследователи рассматривают данную проблему с точки зрения как возрастного подхода, так и общественной активности школьников. Например, А.С.Белкин раскрывает взаимосвязь педагогической запущенности как стойкого, отчетливо выраженного искажения нравственных представлений, невоспитанности чувств и навыков общественного поведения с соответствующими возрастными особенностями и доминирующими факторами нравственного развития ребенка. Первая стадия соответствует дошкольному периоду и определяется как стадия возникновения предпосылок педагогической запущенности. Доминирующие отклонения на этой стадии: недостаточное развитие индивидуально-психологических качеств (внимание, усидчивости, памяти, эмоциональной устойчивости), слабая подготовка к школе. Вторая стадия возникает у учащихся младших классов и проявляется как начальная форма отклонений в поведении, т.е. негативного отношения к нормам и правилам классной жизни. Доминирующие отклонения: отсутствие ситуации успеха в учебной и общественной работе, неумение выполнять требования педагога, слабость внутригрупповых отношений, проступки носят ситуативный характер.

Третья стадия возникает  у младших подростков (IV-VI классы), проявляясь как стабилизация неблагоприятных тенденций в поведении школьников; проступки, связанные с нарушением норм жизни коллектива, носят ситуативный, а в отдельных случаях преднамеренный характер. Четвертая стадия характерна для старших подростков (VII - IX классы), проявляется через возникновение устойчивых признаков асоциального поведения: существует как итог неблагоприятного развития предшествующих стадий в результате промахов педагогического воздействия семьи и школы. Проступки преднамеренны, имеют социальную направленность, могут осуществляться как предпосылки правонарушений и даже преступлений.

Нравственно-правовой (криминологический) аспект девиантного поведения несовершеннолетних разрабатывался не только правоведами, но и педагогами и психологами, что не только не умоляет, а, напротив, усиливает его научно-методическую и практическую значимость для более полного понимания раскрываемых проблем (Б.Н.Алмазов, А.И.Данова, В.Д.Ермаков, Г.М.Миньковский, Д.И,Фельдштейн и др..

Б.Н.Алмазов и Л.А.Грищенко, сравнивая и анализируя психолого-педагогическую и нравственно-правовую стороны категорий отклоняющегося поведения и поступка несовершеннолетних, предлагают их разделить на 3 категории:

-несовершеннолетние преступники, нарушившие уголовный закон в возрасте, обязывающем их нести ответственность;

-делинквентно ведущие себя дети, проступки которых либо не имеют противозаконного содержания (побег из дома, азартные игры и т.д.), либо при наличии такого не подлежат уголовной ответственности по возрасту;

-остальные несовершеннолетние, проступки которых не выходят за рамки шалости.

Проведенный анализ подходов к классификации отклоняющегося поведения детей позволяет сделать  вывод о том, что все ныне существующие категории детей. В работе и взаимоотношениях с которыми педагогам, родителям, социальным и медицинским работникам приходится применять дополнительные   усилия,   чтобы   добиться   положительного результата в обычной, повседневной деятельности, можно отнести к разряду трудных, сложных детей: это тот широкий круг младшего школьника, которые нуждаются в коррекции их личности[12, c. 89].

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе

 

Рассмотрев идеи, теории и концепции Кона И.С., Личко А.Е., Беличевой С.А, Буянова М.И., Львовой М.В., Дубровиной И.В и других исследователей, мы выявили, что девиантное поведение всегда связано с каким - либо несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, правилам поведения, идеям, ожиданиям, установкам, ценностям.

В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение  классифицируется по следующим характеристикам:

-Видам преступления (уголовные, административные) и аморальных проступков (пьянство, проституция),

-Уровню или масштабности отклонения (индивидуальное, массовое),

-Внутренней структуре отклонения (принадлежность к группе, половозрастные особенности),

-Ориентированности отклонения на внешнюю среду (семейные ссоры, насильственные преступления) или на самого себя (суицид).

Прогрессирующая тенденция  непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения ставит перед  обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с вредными последствиями отклонений от социальных норм, но и на устранение коренных причин и условий, прямо  оказывающих отрицательное воздействие  на поступки и действия человека.

Определены основные направления  и методы деятельности социального  педагога по коррекции девиантного  поведения младшего школьника:

1. Работа с младшим школьником.

2. Работа с семьей девиантного  младшего школьника.

3. Работа с учителями.

4. Взаимодействие с другими  органами и учреждениями, занимающимися  вопросами коррекции девиантного  поведения младшего школьника.

Среди методов работы социального  педагога можно выделить те, которые  применимы в коррекционной работе:

- формирование сознания: взглядов, оценок, понятий, суждений;

- формирование эмоциональных  чувств, стремлений, мотивов, идеалов;

-самовоспитание личности: самооценка, самоконтроль, самоорганизация;

- формирование социально-приемлемого  поведения и деятельности личности младшего школьника, привычек, отношения с окружающими;

- организация деятельности;

- общение;

- самореализация и индивидуальная  коррекция действий;

- создание новой среды:  новая деятельность, изменение смысла  жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение  ситуации, изменение среды.

  Социально – педагогическая коррекция девиантного поведения младшего школьника предполагает комплексный подход к проблеме с использованием разнообразных формы и методов работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Практическая деятельность  социального педагога по коррекции   девиантного поведения

 

2.1 Диагностика актуального  состояния и причин возникновения   девиантного поведения у младших школьников

 

Проанализировав психолого-педагогическую и социально – педагогическую литературу по проблеме исследования, мы организовали практическую деятельность, которая состояла из трёх этапов:

1 этап - первичная диагностика  (выявление причин девиантного  поведение младшего школьника);

2 этап – формирующий  (коррекция девиантного поведение младшего школьника);

3 этап – контрольный,  вторичная диагностика (динамика  поведения младшего школьника).

В экспериментальном исследовании принимали участие 23 младших школьников 4 класса, школы № 9, г. Кургана.

Для диагностики актуального  состояния причин возникновения  девиантного поведения у младшего школьника нами применялись следующие диагностические методики:

-Анкетирование младших школьников.

-Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению.

-Анализ школьной документации, беседы.

-Анкетирование родителей (опросник для родителей Э.Г.Эйдемиллера, В.В.Юстицкиса).

-Анкетирование младших школьников.

Нашим испытуемым было предложено ответить на вопросы анкеты (см. Приложение № 1).

В результате анкетирования  мы выявили следующее (см. Таблицу  № 1).

 

Таблица № 1 Результаты анкетирования (первичная диагностика)

Проблемы	Кол-во человек	Кто
Проблемы в обучении	5 чел.	Настя Г., Юра Ш., Вася З., Игорь  А., Антон И.
Напряжённые взаимоотношения  с одноклассниками	6 чел.	Вася З., Лена П., Тимур  М., Таня С., Денис Д., Игорь А.
Неудовлетворительная самооценка здоровья	4 чел.	Ксюша Л., Катя В., Игорь А., Карина Ю.
Дискомфорт в общении  с родителями	7 чел.	Лера К., Костя Н., Юра  Ш., Антон И., Аня А., Иван П., Ольга  Р.
Неорганизован досуг (скукота, бездеятельность)	6 чел.	Егор Щ., Настя Г., Иван П., Лена П., Маша И., Алина О.

 

Как видим, по результатам  диагностирования из 23  младших  школьников не выявлено проблем только у 2 человек (Олег Д., Андрей Д.), у остальных 21 младших школьников выявлено:

- по 4 параметрам проблемы  у 3 человек (Юра Ш.. Лена П.. Вася  З.);

- по 3 параметрам проблемы  у 4 человек (Игорь А., Таня С., Денис Д., Иван П.);

- по 2 параметрам проблемы  у 7 человек (Настя Г., Антон  И., Карина Ю., Аня А., Алина О., Маша  И., Егор Щ.);

- по 1 параметру проблемы  у 7 человек (Тимур М., Ксюша  Л., Катя В., Лера К., Костя Н., Данил  Ж., Ольга Р.).

Диагностика склонности к  отклоняющемуся поведению.

Наши младшие школьники также были продиагностированы по данной методике с целью выявления склонности к отклоняющемуся поведению. Испытуемым было предложено ответить на вопросы. Текст опросника, который включает в себя 98 неповторяющихся пунктов утверждений, представлен в приложении № 2.

Методика диагностики  склонности к отклоняющемуся поведению  содержит семь шкал (ключ к тесту  в приложении):

-Установки на социальную желательность;

-Склонности к преодолению норм и правил;

-Склонности к аддиктивному поведению;

-Склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению;

-Склонности к агрессии и насилию;

6. Волевого контроля эмоциональных  реакций;

7. Склонности к делинквентному поведению.

В результате проведенной  диагностики были получены следующие  результаты (см. таблицу № 2):

Таблица № 2

№	ФИ	Ш К А Л Ы
		Соц. желатель- ность	Преодоление норм правил	Аддикт. поведение	Самораз- рушение	Агрессия, насилие	Контроль эмоц. реакций	Делинквен. поведение
	Антон И.	+					+
	Андрей Д.
	Аня А.		+	+
	Алина О.			+			+
	Вася З.		+	+	+
	Денис Д.		+	+				+
	Данил Ж.			+
	Егор Щ.			+		+
	Игорь А.			+				+
	Иван П.			+			+
	Карина Ю.			+
	Ксюша Л.		+
	Катя В.						+
	Костя Н.		+
	Лена П.		+	+		+		+
	Лера К.						+
	Маша И.	+
	Настя Г.	+
	Олег Д.
	Ольга Р.						+
21.	Таня С.		+	+
22.	Тимур М.		+
23.	Юра Ш.	+		+	+	+		+