Практическая деятельность социального педагога по коррекции девиантного поведения

 

Для подсчёта мы учитывали  нормальную выборку по каждой шкале, если по результатам испытуемого  от среднего суммарного балла по шкале  больше на 1 позицию, то измеряемую психологическую  характеристику можно считать выраженной; если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1 позицию, то измеряемое свойство можно оценивать как мало выраженное[14, c. 87].

1 шкала – 2,27

2 шкала – 7,73

3 шкала – 9,23

4 шкала – 10,36

5 шкала – 12,47

6 шкала – 8,04

7 шкала – 7,14

Таким образом, обобщая результаты диагностики, мы имеем (см. Таблицу № 3):

Таблица № 3 – Общие результаты диагностики

Проблемы	Кол-во человек	Кто
Установки на социальную желательность	5 чел.	Настя Г., Юра Ш., Маша И., Антон  И.
Склонности к преодолению  норм и правил	8 чел.	Вася З., Лена П., Таня С., Денис  Д., Аня А., Ксюша Л., Тимур М., Костя  Н.
Склонности к аддиктивному поведению	12 чел.	Вася З., Карина Ю., Денис  Д., Лена П., Таня С., Аня А., Иван П., Алина  О., Юра Ш., Егор Щ., Данил Ж., Игорь  А.
Склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	2 чел.	Юра Ш., Вася З.
Склонности к агрессии и насилию	3 чел.	Егор Щ., Лена П., Юра Ш.
Волевого контроля эмоциональных  реакций	6 чел.	Иван П., Алина О., Антон  И., Катя В., Лера К., Ольга Р.
Склонности к делинквентному поведению	4 чел.	Игорь А., Денис Д., Лена П., Юра Ш.

 

По результатам диагностики  видно, что явно прослеживается зависимость  между уровнем самооценки и склонности к отклоняющемуся поведению: чем  она выше, тем выше склонность к  девиантному поведению. Вновь норму показывают результаты диагностики 2 человека - Андрей Д. и Олег Д.

Анализ школьной документации, беседы.

С целью выявления «проблемных» семей нами были изучены социальный паспорт школы, социальный паспорт  класса, данные детей, состоящих на внутришкольном учёте и др. документация[15, c. 63].

В анализе учебной деятельности нам помогли такие документы, как:

- классный журнал,

- отчёты и планы воспитательной  работы класса,

- беседы с классным  руководителем.

В ходе изучения школьной документации и бесед с классным руководителем, мы выяснили следующие необходимые  нам данные:

 

Таблица № 4 Результаты анализа  школьных документов, бесед с классным руководителем (первичная диагностика)

Проблемы	Кол-во человек	Кто
Неполные семьи (из них разведены)	5 (4)	Лена П., (Аня А., Игорь  А., Вася З., Таня С.)
Состоит на учёте в ОППН	2	Юра Ш.( прогулы, уход из дома) Таня С.(алкоголь, конфликты, драки, асоциальные компании)
Состоит на ВШУ	4	Игорь А. (пропуски занятий), Денис Д. (поведение, алкоголь), Вася З. (конфликты, драки, алкоголь), Лена П. (алкоголь, бесцельное времяпровождение),
Социально опасные семьи	1	Егор Щ. (алкоголизм и безработица  родителей)
Неблагополучные семьи	2	Лера К. (конфликтная обстановка, у родителей разногласия в  воспитательных позициях) Юра Ш. (отец пьёт, семья педагогически  несостоятельна)

Таким образом, по результатам  анализа документации и беседы с  классным руководителей выяснились некоторые возможные причины  девиаций у младшего школьника, что послужило дополнением к общей картине проблем младшего школьника.

Анкетирование родителей

(опросник для родителей  Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса)

Цель: анализ семейных отношений  младшего школьника.

Нарушения взаимоотношений  младшего школьника с родителями, стиль семейного воспитания могут явиться именно такими факторами, провоцирующими усиление акцентуированного поведения у младшего школьника, невротические и психосоматические расстройства.

Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис разработали диагностику на выявление существования «механизма патологизирующего семейного наследования» в дисфункциональных семьях[16, c. 35].

Данный вид методики мы проводили совместно с психологом школы, т.к. он является довольно сложным  в проведении и обработке.

Родителям наших испытуемых был предложен опросник, который  содержал утверждения о воспитании детей. В бланке для ответов отмечаются согласие с утверждением, несогласие с утверждением и затруднения  в выборе ответа.

После обработки результатов  мы можем выявить:

Нарушение воспитательного  процесса

-уровень проекции в  процессе воспитания,

-степень удовлетворения  потребностей младшего школьника,

-количество требований  к младшему школьнику в семье,

-количество требований  – запретов,

-строгость санкций, 

-неустойчивость стиля  воспитания.

2. Причины отклонений  в семейном воспитании (отклонение  характера самих родителей и  личностные проблемы родителей,  решаемые за счёт младшего школьника):

-расширение сферы родительских  чувств,

-предпочтение в младшего  школьника детских качеств,

-воспитательная неуверенность  родителей,

-фобия утраты ребёнка,

-неразвитость родительских  чувств,

-проекция на  младшего школьника собственных нежелаемых качеств,

-внесение конфликта между  родителями в сферу воспитания,

-сдвиг в установках родителей по отношению к младшего школьника  в зависимости от пола младшего школьника.

В результате обработки опросников для родителей мы выявили (см. Таблицу  № 3).

Таблица № 5 Результаты диагностики  родителей (начало экспериментального исследования)

Нарушения воспитательного  процесса младшего школьника	Количество чел.	Кто
Уровень проекции в процессе воспитания (гипопротекция воспитание время от времени, младшего школьника на периферии внимания родителей)	2 чел.	Ольга Р. Антон И.
Строгость санкций  -жестокий стиль воспитания, чрезмерная реакция даже на  незначительные нарушения,  -минимальность санкций,  без наказаний	1 чел.   2 чел.	Аня А. Костя Н., Лера К.
Неустойчивость стиля  воспитания (смена воспитательных приёмов)	2 чел.	Вася З., Таня С.

 

Таким образом, в результате трёх видов диагностического исследования выявлены 21 ребёнок, который имеет  хотя бы один признак девиации. Именно с такими детьми мы и вели коррекционную  работу.

 

2.2 Организация социально-педагогической  работы по коррекции  девиантного поведения у младших школьников

 

Исходя из вышесказанного, можно очертить следующие элементы модели социально-педагогической и  психологической коррекции девиантного  поведения, раскрывающиеся на каждом из этапов этого поведения:

-Диагностика нарушения общественных требований, норм и законов.

-Отношение личности к социальным нормам, требованиям и собственному поведению.

-Стимулы и санкции.

-Институты, осуществляющие социализирующие влияния.

-Социальный прогноз.

  На первом этапе может не быть девиантного поведения, а могут проявляться некоторые симптомы его: непослушание, отрицание, невыполнение некоторых социальных требований (семьи, школы, социальной группы). Социальная помощь здесь должна быть направлена на корректировку воспитательного воздействия (помощь педагогам, родителям). Во-вторых, помощь должна быть направлена на конкретную личность девианта и иметь характер измененной воспитательной деятельности. При успешной работе социальный прогноз может быть положительным, в противном случае возможны два исхода: или личность сама справляется с проблемами, или девиантное поведение закрепляется[17, c. 87].

Второй этап девиантного  поведения характеризоваться дальнейшими  нарушениями социальных норм, требований проявлениями противозаконных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). В  случае своевременного внимания и успешной коррекционной помощи прогноз будет  положительным. В противном случае вероятно дальнейшее углубление нарушений  в социальном поведении.

На третьем этапе девиантного  поведения его характеристика включает: рецидивы противозаконных действий и накопление социального опыта  в этом отношении (кражи, насилие, грубое хулиганство, проституция и др.). На этом этапе коррекционная помощь должна носить интенсивный характер с целью разрушения социально  отрицательных диспозиций и формирования новых, социально-релевантных. Здесь  уместна воспитательная работа. Санкции  на этом этапе могут носить принудительный характер в специализированных воспитательных учреждениях по решению суда, по предложению родителей, учителей, психологов и др. с целью отрыва от вредного влияния окружающей социальной среды. На данном этапе существует минимальная  вероятность того, что личность сама справиться с проблемами.

  Четвертый этап – устойчивое девиантное поведение – включает в характеристику рецидив и тяжесть противозаконных действий, возможное проявление опасных социальных отклонений. Характер и содержание коррекционной деятельности сохраняются такими же, как и на третьем этапе. Существует возможность успешного решения проблем, возможен отказ от асоциальных действий, но благоприятный результат в целом затруднен Поэтому при неудачной помощи формируется устойчивая готовность к девиантному поведению.

  Пятый этап – устойчивое, особо опасное девиантное поведение, и тяжелые социальные отклонения. На данном этапе существует незначительная вероятность благоприятного исхода, так как отчуждение личности от общества стабильное. При неудачной коррекционной помощи сохраняется устойчивая готовность к постоянному девиантному поведению.

Социальный педагог должен решать следующие задачи:

-развить социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим;

-научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения;

-привить уважения к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе;

-побудить и привить интерес к творчеству, научить организации творческих контактов;

-создать и закрепить позитивные образцы поведения.

С родителями социально –  педагогическую работу мы проводили  с представленем нагрузки, которая в основном носила информационно – просветительский характер. Она была направлена на предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании (лекции, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов, индивидуальные и групповые консультации)[18, c. 89].

Работа с педагогическим составом состояла из выступлений на педагогических советах школы по темам:

«Противоречия в процессе сотрудничества учителя и родителей  и основные пути их разрешения», «Психология  общения с младшим школьником», также был проведён круглый стол по теме «Педагогическое просвещение родителей».

Для эффективного воздействия  на факторы, способствующие формированию девиантного поведения, мы привлекали как можно больше специалистов, использовали активные формы вовлечения детей младшего возраста в различные кружки, секции, клубы, помогали младшего школьника правильно, с пользой для себя организовать свое свободное время. Работа с детьми велась параллельно с привлечением родителей к совместным мероприятиям с детьми, что помогло им лучше узнать друг друга, найти общий язык, оздоровить семейную обстановку.