Первоначальное обучение чтению

Американский  педиатр Глен Доман считает, что учить читать ребенка можно с шести месяцев, задолго до того, как он начнет говорить. Этот метод обучения чтению учитывает принцип от простого к сложному:

слова »  словосочетания » простые предложения (из 2–3 слов)» распространенные предложения  » тексты » книги.

Для обоснования  своей методики Г. Доман использует данные многочисленных исследований детских физиологов. В раннем младенческом возрасте дети могут соотносить новые впечатления с существующими в памяти образами. Ребенок, которому подарили новую погремушку, на следующий день узнает ее. Если малышу в возрасте шести – одиннадцати месяцев показать картинку с изображением трех одинаковых игрушек, а через секунду заменить ее другой, ребенок будет переводить взгляд с новой картинки на старую. Тем самым он показывает, что узнал старую картинку. Кроме того, малыш старше шести месяцев способен мысленно представлять объект, которого нет перед его глазами. Эти особенности памяти ребенка можно использовать для его обучения «глобальному чтению», то есть чтению целыми словами. Взрослый знает, что слово состоит из букв. А ребенок, еще не обладающий такими знаниями, запоминает (схватывает) зрительный образ слова целиком, как фотографию.

Г.Доман предлагает начинать обучение ребенка с чтения коротких слов (из трех – пяти букв) и постепенно переходить к более длинным. Слова надо писать красным фломастером на отдельных карточках (полосках картона длиной 50 сантиметров и шириной 10 сантиметров). Высота букв должна составлять 7,5 сантиметров. Показывать слова нужно блоками – по пять слов в одном блоке. Желательно, чтобы слова, входящие в один блок, начинались с разных букв. Первые уроки чтения выглядят следующим образом. Вместе с карточкой слова ребенку показывают соответствующую картинку и громко произносят написанное слово. Каждое слово показывается ребенку один раз в течение одной секунды, затем делается перерыв на полчаса. После чтения блока ребенка следует похвалить. Это поможет ребенку понять, что он справился с заданием. В течение дня блок демонстрируется не менее 3 раз. Через пять–шесть дней ребенку можно показывать до трех–пяти блоков в день. Постепенно в блоки можно вводить по одному новому слову, заменяя им одно старое. Когда ребенок подрастет, его учат подкладывать карточку со словом под соответствующую картинку. Ребенок должен прочесть слово, написанное на карточке и положить карточку под нужную картинку. Можно «погрузить» малыша в мир слов, прикрепив скотчем карточки слов к предметам быта, например к мебели (стол, стул, шкаф, диван). В течение дня их показывают ребенку и громко произносят написанное слово.

Г.Доман предлагает учить ребенка читать слова тематическими группами: (части тела, домашние предметы, личные вещи, продукты питания, животные, действия).Освоив чтение разных слов, ребенок может начать читать словосочетания, которые составлены из этих слов, а затем простые предложения. Например, когда ребенок сможет прочесть слова кот, бык, идет, стоит, спит, можно составить из них варианты предложений: Кот идет. Кот спит. Кот стоит. Бык идет. Бык стоит. Бык спит. Постепенно можно удлинять предложение, добавляя по одному слову: Белый кот спит. Пушистый белый кот спит. Черный бык идет. Большой черный бык идет.

По методике Г. Домана наиболее эффективно обучение детей первых трех лет жизни. С возрастом у ребенка снижается способность запоминать слова, не анализируя составные элементы. Опыт показывает: чем младше ребенок, тем проще для него и родителей процесс обучения. В один год научить читать ребенка легче, чем в два, а два года легче, чем в три.

2.4. Анализ ФГОС и программа УМК «Перспектива»

ФГОС предполагает требования:

• освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

 

• осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
• понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

 

В результате изучения курса ученик, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

 

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

 

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений. Получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь». Познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

 

 

•  полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

 

• К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

 

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

 

 

•  осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

 

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

 

 

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

 

•  работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

 

• читать (вслух и про себя), понимать смысл прочитанного;

 

•  ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

 

 

•  коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

 

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

2.5. Оценка сформированности навыка первоначального чтения в начальной школе .

Проходила практику с 26 января по 7 марта 2013года, в Кольцовской СОШ №5 с углубленным изучением английского языка в 3 «а» классе. Обучение по программе «Перспектива».

В основном преобладает в классе хорошее настроение, активное отношение  к учебе. В классе 29 человека.  Из них 14мальчиков и 15 девочек.

Учащие сплоченны, трудолюбивы. Класс  любознательный, во внеурочное время посещают кружки(информатики, бересты, макраме, танцев и т.д.).  

В классе есть дети, которые отличаются сообразительностью. Вперед всех выполняют задания, активно участвуют на уроках. Но есть и слабоуспевающие дети, с ними проводятся индивидуальные занятия, консультации.

Кабинет оборудован наглядными и  дидактическими материалами. Имеется  компьютер, интерактивная доска, музыкальный  центр, телевизор с DVD, интернет. Все это оборудование оказывает большую помощь в проведении урока. Учащиеся могут наглядно увидеть подготовленные слайды, что помогает в усвоении материала.

Использовала  различные методы и приемы обучения такие как: словесные (объяснение, рассказ, беседа), методы наблюдения, методы проблемного обучения (создание проблемных ситуаций, самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы).

Тема моего диплома связанна с 1 классом, а проходила практику я в 3 классе поэтому я расскажу как бы проводила уроки первоначального чтения в 1 классе. В 3 классе  работала по программе УМК «Перспектива». Поэтому она мне ближе.

Обучение  чтению   ведёт   к  формированию  навыка  чтения, что является   главной   задачей   уроков   чтения   в    начальной   школе. Сформированный   навык    чтения     характеризуется  единством   четырёх компонентов – сознательности, правильности, беглости и выразительности. Навык   чтения -явление   сложное, комплексное. Это,  прежде всего, умение понимать  содержание  прочитанного  текста,  его  смысл.

Для начала мы проводим контроль- его можно провести с помощью анкетирования или предложить задания.  И мы узнаем, умеет или не умеет читать ребенок.

Например: дорисуй рисунок, раскрась рисунок красным и желтым цветом.

Правильность- это чтение без искажений, т.е. без ошибок влияющих на смысл читаемого умение прочитывать слова так, чтобы не допускать в них пропусков, изменений, замен, искажений букв и состоящих за ними звуков, слогов, слов.

Беглость чтения- характеризуется количеством слов прочитанных ребенком за 1 мин.

Выразительное чтение- правильное, выразительное чтение с соблюдением всех норм. Рассказ стихотворения с интонацией, с выражением.

Осознанность чтения- понимание школьником текста, его образов, формирование собственной позиции. Предложить воспроизвести отрывок прочитанного (пересказать).

Чтобы отследить на выходе их беглость, осознанность, выразительность, правильность мы проводим технику чтения:         

1 класс – не менее 30-40 слов в минуту; (в конце 2 полугодия)        

2 класс – не менее 50-60 слов в минуту; (в конце 2 полугодия)        

3 класс – 70-80 слов в минуту (в конце 2 полугодия), 

       4 класс – 90-100 слов в минуту (в конце 2 полугодия).

Если результаты ниже – это сигнал недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен не только достигнуть обозначенных показателей скорости, но и превзойти их.

 

2.6. Рекомендации по формированию навыка первоначального чтения

Предлагаю несколько упражнений:

1.Чтение строчек наоборот по словам. Написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и т.д. Это упражнение уводит ребёнка от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает тонкость движений глаз и является подготовительным для последующих упражнений.