Первоначальное обучение чтению

Оглавление

 

 

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы обучения первоначальному чтению младших школьников

1.1. Понятие чтения. Чтение как вид речевой деятельности 7

1.2. История обучения чтению в России (методы). Роль К.Д. Ушинского в создании аналитико-синтетического метода обучения чтению 10

1.3. Современный аналитико-синтетический метод обучения первоначальному чтению 16

Глава II. Современные методики обучения первоначальному чтению 17

2.1. Актуальность и многообразие современных букварей 22

2.2. Обучение чтению по системам разных авторов 23

2.3. Нестандартные подходы к обучению детей чтению (методика обучения по кубикам Зайцева, Методика Глена Домана) 36

2.4. Анализ ФГОС и программа УМК «Перспектива» 43

2.5. Оценка сформированности навыка первоначального чтения в начальной школе 49

2.6.   Рекомендации по формированию навыка первоначального чтения… 51

Заключение 70

Список литературы 72

Приложение  А 

Приложение В 

Приложение С 

 

 

Введение

 

Младший школьный возраст - это период в жизни ребёнка  с шести до десяти лет, когда он проходит обучение в начальных классах. В этот период учение является основным видом деятельности, в которой  формируется человек. В начальных  классах дети приступают к познанию начала наук. Главная задача младшего школьника заключается в успешном обучении в школе.

Процесс чтения включает в себя две стороны: одну, которая  находит свое выражение в движении глаз и в рече-звуко-двигательных процессах, и другую, выражающуюся в движении мыслей, чувств, намерений читающего, вызванных содержанием прочитанного. В процессе обучения чтению звуковая и визуальная формы слова связываются его смысловым содержанием в единый образ. Тренировки на звукослияния и звукосочетания приводят к тому, что ребенок усваивает формальные законы построения слов русского языка и обучается легко и бегло читать вслух, абсолютно не понимая смысла читаемого текста.

Чтение является одним  из базовых навыков, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника. Эффективность работы с самыми разнообразными текстами зависит от приемов смысловой переработки, привлекаемых чтецом для его понимания. Техника чтения, сформированная на уровне навыков высокого порядка, является существенной предпосылкой развитой читательской деятельности. В условиях школьного образования низкий уровень навыков чтения у школьников будет постоянно давать о себе знать в учебных и внеучебных ситуациях уже в начальной школе.

Какое значение имеет чтение в учебной деятельности ребенка  и в его жизни в целом? Как  писал Горецкий В.Г.: «Чтение - это  неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих сил. Мощное средство воспитания нравственных качеств. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это и то с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов».

Чтение - сложный процесс. Взрослый, опытный читатель не замечает элементарных действий, из которых складывается процесс чтения, так как эти действия автоматизированы, но 6-летний ребенок, обучающийся читать, ещё не соединяет всех элементарных действий в одно сложное, для него каждый элемент представляется самостоятельным действием, нередко - очень трудным, требующим не только волевых, интеллектуальных, но даже больших физических усилий. 

Для того чтобы ребенок  мог успешно учиться в школе  в первую очередь ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счетом. Можно  сказать, что именно они являются основой всего образования.

Чтение является средством  приобретения новых знаний, необходимых  для дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо  умеет это делать, не может успешно  приобретать знания. Ведь процесс  школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное  овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьезными трудностями  в учебной работе, которые могут  привести к неуспеваемости.

Проблема обучения чтению - одна из важнейших проблем педагогического  процесса и она всегда привлекала к себе внимание психологов и педагогов. Вопросами неуспеваемости младших  школьников и проблемой развития читательской деятельности учащихся занимались многие отечественные авторы: П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская, Л. С. Славина, С.М. Тромбах, Т.Г. Егоров, Г.Н. Кудина, Г.А. Цукерман. Эти проблемы также рассматривались многими зарубежными исследователями М. Коулом , Дж. Мортоном и др.

Несмотря на то, что  проводимые в начальной школе  диагностические срезы подразумевают  оценку сформированности навыка чтения не только посредством скоростного критерия (количество слов в минуту), но и оценку понимания прочитанного, для многих учителей первый критерий является основным.

В качестве «рабочего» мы предлагаем использовать критерий «качество  чтения». Под качеством чтения мы понимаем умение осмысленно читать.

Цель - ознакомление с терминологией (чтение, навык чтения, правильность, беглость, сознательность, выразительность, аналитический, синтетический и этап автоматизации навыка чтения, выборочный пересказ, словарная работа, интонация и др.) и с методикой работы над навыком чтения.

Чтение - один из видов  речевой деятельности; заключается  в переводе буквенного кода в звуковой системе, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи. Характерной особенностью чтения является осмысление зрительно воспитательного текста с целью решения определенной коммуникативной задачи: распознавание и воспроизведение чужой мысли, содержащейся в нем, в результате чегВосприятие текста и активная переработка информации - вот основные компоненты чтения. Следовательно, обучение чтению как одному из видов речевой деятельности - важнейшая учебная задача, которую должен решать учитель начальной школы.

Цель обучения чтению в  школе заключается в том, чтобы  научить школьника рациональным приемам восприятия и переработки  информации, содержащейся в текстах  различного характера в зависимости  от содержания и коммуникативной  задачи.

Значимость уроков чтения состоит в том, что на них в  комплексе решаются образовательные  и развивающие задачи. Реализация этих задач на уроках чтения предполагает в равной степени овладение учащимися  определенным комплексом знаний и умений, формирование у них личностных качеств, необходимых человеку. При этом приобретенные  учащимися знания и формируемые  у них чувства должны осознаваться самими школьниками как необходимые  им в жизни.

При обучении чтению учитель  должен четко осознавать ту коммуникативную  задачу, которая будет определять характер восприятия текста школьниками. Под коммуникативной задачей  в данном случае следует понимать установку на то, с какой целью  осуществляется чтение: где, когда, для чего будет использована извлеченная из текста информация. При этом следует учитывать функции, которые присущи чтению как виду речевой деятельности и которые реализуются в процессе опосредованного общения читателя с автором текста.

Как правило, выделяют три  функции чтения: познавательная, регулятивная и ценностно-ориентационная.

Познавательная функция  реализуется в процессе получения  информации о мире, людях, фактах и  явлениях действительности (читать, чтобы  знать).

Регулятивная функция  направлена на управления практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной информацией, усовершенствовать  свой жизненный опыт, свои умения в той или иной области (читать, чтобы уметь).

Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной  сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к  совершенствованию его логичности, повышению его культурного уровня (читать, чтобы эмоционально наслаждаться).

Сформулируем основные задачи обучения чтению:

1. Совершенствование навыков  правильного, сознательного и  выразительного чтения.

2. Формирование вдумчивого  читателя, любящего книгу и умеющего  работать с ней.

3. Расширение и углубление  знаний учащегося об окружающем  мире. Формирование мировоззрения.

4. Формирование личностных  качеств ребенка.

5. Развитие речи и  мышления.

6. Формирование литературоведческих  представлений.

Программой сформулированы основные задачи обучения чтению, содержание чтения, определяемое воспитательными  целями школы, и требования к умениям  и навыкам, сгруппированные для  каждого класса соответствующие  статьи. Программа реализуется с  помощью книг для чтения.

Методы обучения, посредством  которых младший школьник в состоянии  освоить литературное произведение и книгу, следующие.

 

1. Эмоционально-понятийный метод:  выразительное чтение учителем  произведений без какой-либо дополнительной  разъяснительной работы и чтение  учащихся на основе подражания.

2. Объяснительное чтение: чтение произведения по частям  с последовательным детальным  разбором содержания по вопросам.

3. Литературное чтение: чтение с элементами литературного  анализа.

4. Воспитательное чтение: чтение предполагающее свободную беседу нравственно-эстетического плана.

5. Чтение - рассматривание: чтение с целенаправленной опорой  на информационно-справочный аппарат  книги и ее художественно-графическое  оформление.

 

Объект исследования - процесс обучения чтению младших школьников. Процесс формирования навыка чтения у младших школьников в период обучения грамоте и на уроках классного чтения.

 

Предмет исследования - особенности обучения чтению младших школьников. Приёмы и методы формирования навыка чтения у младших школьников в период обучения грамоте и на уроках классного чтения.

 

Гипотеза: мы предположили, что качество чтения детей младшего школьного возраста будет зависеть от применения учителем в работе по обучению чтению разнообразных приемов и методов.

 

Актуальность данной темы заключается в том что, формирование навыка чтения у младших школьников начинается в период обучения грамоте и продолжается на всех уроках классного чтения. Для осуществления навыков чтения необходимо применять различные методы и приемы. Чем качественнее и больше читает ученик, тем общее его развитие будет выше, речь красивее и привлекательней, и сам он будет более эрудированным. Механизм чтения складывается из системы многих ориентаций, более всего зрительного порядка. Именно со зрительных восприятий печатного или рукописного слова, или предложения, или текста и начинается чтение как один из видов речевой деятельности в начальной школе в период обучения грамоте и на уроках классного чтения.

 

Задачи исследования:

1. Изучить механизм чтения;

2. Познакомить с формированием навыка чтения;

3. Исследовать этапы формирования навыков чтения у начинающего чтеца.

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы обучения первоначальному чтению младших школьников

1.1. Понятие чтения. Чтение как вид речевой деятельности

 

В современной  педагогике чтение рассматривают как  один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения.

Следовательно, речь - это язык в действии, общении. Когда мы принимаем сообщения, мы слушаем или читаем; когда передаем сообщения, мы говорим или пишем. Таким образом, существует четыре вида речевой деятельности, связанные  между собой: слушание и чтение, говорение  и письмо.

Чтение  более тесно связано со слушанием, так как в обоих процессах  принимается сообщение. Чтение относится  к письменным видам общения (как  и письмо).

Речевая деятельность, а следовательно, и чтение имеет определенную структуру, предметное содержание, речевые механизмы. В структуре речевой деятельности выделяется три уровня [8. С. 3]:

Первый - мотивационное звено, наличие мотивов  и цели действия. У младшего школьника  такие мотивы - желание научиться  читать, что-то конкретно узнать из книги, понять, о чем в ней говорится, получить удовольствие от чтения.

Второй  уровень - ориентировочно-исследовательский, уровень планирования, внутренней организации  речевой деятельности. В чтении этот уровень реализуется в просмотре  текста, его заголовка, определении  темы, установлении связей, прогнозировании  содержания. Ученик рассматривает структуру  текста и пытается предугадать события.

Третий  уровень - исполнительский. При чтении ученик производит смысловую обработку  текста, используя различные действия: размечает текст, подчеркивает важные мысли, определяет личностное отношение  к событиям, героям. Результатом  работы с текстом становится его  понимание.

Итак, предмет  речевой деятельности - мысль, а результат - ее понимание. Чтение может осуществляться с разной целью, поэтому существуют разные виды чтения:

1. Изучающее  чтение предполагает детальное  знакомство с содержанием текста  и стремление подробно получить  информацию. Оно требует стопроцентного  понимания читаемого текста.

2. Поисковое  чтение предполагает найти ответ  на какой-либо вопрос.

3. Просмотровое (ознакомительное) чтение предполагает  знакомство с содержанием текста  в целом, не вникая в детали.

Фактически  эти виды чтения отрабатываются окончательно в основной школе. В начальной  школе ученики осваивают чтение изучающее, хотя необходимо дать представление  и о других видах чтения.

Необходимо  учитывать и функции чтения [8. С. 4]:

- познавательную, которая реализуется в процессе получения информации (читаю, чтобы знать);

- регулятивную, которая направлена на управление практической деятельностью (читаю, чтобы уметь);