Первоначальное обучение чтению

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Мая 2013 в 11:56, дипломная работа

Краткое описание

Актуальность данной темы заключается в том что, формирование навыка чтения у младших школьников начинается в период обучения грамоте и продолжается на всех уроках классного чтения. Для осуществления навыков чтения необходимо применять различные методы и приемы. Чем качественнее и больше читает ученик, тем общее его развитие будет выше, речь красивее и привлекательней, и сам он будет более эрудированным. Механизм чтения складывается из системы многих ориентаций, более всего зрительного порядка. Именно со зрительных восприятий печатного или рукописного слова, или предложения, или текста и начинается чтение как один из видов речевой деятельности в начальной школе в период обучения грамоте и на уроках классного чтения.

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения первоначальному чтению младших школьников
1.1. Понятие чтения. Чтение как вид речевой деятельности 7
1.2. История обучения чтению в России (методы). Роль К.Д. Ушинского в создании аналитико-синтетического метода обучения чтению 10
1.3. Современный аналитико-синтетический метод обучения первоначальному чтению 16
Глава II. Современные методики обучения первоначальному чтению 17
2.1. Актуальность и многообразие современных букварей 22
2.2. Обучение чтению по системам разных авторов 23
2.3. Нестандартные подходы к обучению детей чтению (методика обучения по кубикам Зайцева, Методика Глена Домана) 36
2.4. Анализ ФГОС и программа УМК «Перспектива» 43
2.5. Оценка сформированности навыка первоначального чтения в начальной школе 49
2.6. Рекомендации по формированию навыка первоначального чтения… 51
Заключение 70
Список литературы 72

Прикрепленные файлы: 1 файл

Диплом.docx

— 115.98 Кб (Скачать документ)

Схемы слов — это своеобразные модели слого-звукового состава слов. Они помогают детям наглядно представить, сколько в слове слогов и звуков, какова их последовательность, как они связаны между собой. Использование схем слов чрезвычайно полезно на всех этапах в обучении детей грамоте, когда необходим слого-звуковой анализ слов.

На первых порах схемы облегчают детям  понимание возможности членения звучащей речи на предложения, предложений  на слова, слов на слоги и звуки; затем  служат опорой при выделении изучаемых  звуков из исходных слов, выступают как средство контроля за анализом, осуществляемым при письме и работе с разрезной азбукой, а также служат своеобразным посредником при переводе слова видимого (написанного или напечатанного) в слово произносимое, т. е. при чтении. Использование схем на разных этапах урока в течение всего периода обучения грамоте является важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слого-звуковой анализ звучащего слова, овладения продуктивными способами чтения.

При обучении чтению в качестве основной единицы  чтения выступает слог. С самых  первых шагов учащиеся получают установку  на чтение слов слогами. Дети учатся читать слова, опознавая слоги следующих  типов: слог, образованный одним гласным (Г), — о-кунь, слог-слияние (СГ) — о-са, слоги СГС — кот, ССГС — стол, СГСС — куст, ГС — он и т. д., т. е. состоящие из слияния и одного или несколько согласных, структурно связанных между собой.

На начальных  ступенях овладения механизмом слогового  чтения внимание детей фиксируется  на слоговом и звуко-буквенном составе читаемых слов посредством различных графических обозначений. Принятые в букваре вспомогательные пометки являются одним из возможных средств привлечения внимания ребенка к структуре читаемого слова. Сплошной вертикальной чертой обозначены слоговые границы, пунктирной вертикальной чертой — согласные вне слияния.

Внутренний  механизм чтения представляет собой  сложное явление с развернутой  системой ориентировок и динамичных корректировок, прежде всего зрительных, речедвигательных, речеслуховых, мыслительных и других его компонентов. В качестве важнейших зрительных ориентиров выступают такие графические средства письменной речи, как гласные и согласные буквы, различные их сочетания, мягкий и твердый знаки, пробелы между словами, знак ударения и знаки препинания.

Обучение  чтению с самого начала на словах, имеющих  различную слоговую структуру, способствует практическому усвоению детьми позиционного принципа чтения, определяемого слоговым принципом русской графики.

Гласные буквы являются ориентирами в  изолированной позиции, в начале слова и в начале слога, например: У Нины ноты; окуни, маяк. Для прочтения  в этом случае достаточно опознать гласную букву и назвать ее.

Для прочтения  согласных букв ориентирами являются последующие буквы или пробел между словами: если после согласной  буквы нет никакой другой буквы (т. е. идет пробел), произносится соответствующий  твердый согласный звук; если после  согласной буквы следует буква  ь, то произносится соответствующий мягкий согласный звук; если после согласной буквы находится гласная, то, не произнося согласного звука, необходимо по гласной букве определить, является он твердым или мягким (и, е, я, ё, ю — показатели мягкости предшествующих согласных), и произнести оба звука слитно, сразу. Если после согласной буквы согласная, то необходимы дальнейшая ориентировка на последующие буквы (как гласные, так и согласные) и произнесение звуков, обозначенных ими, в едином комплексе.

Таким образом, следует учить детей обнаруживать в читаемых словах:

а) гласные  буквы, выступающие в качестве самостоятельных  ориентиров;

б) слияния (СГ), в которых характер произнесения предшествующего согласного определяется гласной буквой;

в) согласную  букву или несколько согласных  букв, находящихся в конце слова, которые в этом случае обозначают звуки, произносимые твердо и причитываемые  к предшествующим СГ или Г;

г) согласную  букву или несколько согласных  букв, стоящих перед СГ, которые  с этим СГ прочитываются целым  слогом;

д) букву ь после согласных, которая указывает, что согласные звуки следует произнести мягко; е) мягкий и твердый знаки перед гласными буквами, указывающие, что в этом месте слова надо произнести слияние (СГ), первым элементом которого является звук [й].

При всем многообразии графических ориентиров особое место занимает гласная буква  в сочетании СГ. Поэтому фундаментальное  значение в обучении грамоте имеет  овладение детьми навыком безошибочного  чтения слога-слияния: при его прочтении  в наибольшей мере вырабатывается у  детей умение отличать одну букву  от другой, быстро соотносить звук и  букву и, наоборот, букву и звук, четко разграничивать буквы, обозначающие согласные и гласные звуки. Этим объясняется, что после ознакомления детей с новой буквой важным моментом, предшествующим чтению слов разной слоговой структуры, является обучение чтению СГ на всем диапазоне изученных к  этому времени гласных букв.

Авторы  методики отмечают, что по мере овладения  детьми навыком чтения не следует  искусственно задерживать их на произнесении вспомогательных единиц в читаемых слогах и словах.

Центральное место на уроках грамоты должны занимать чтение и анализ текста. Текст служит как для смыслового анализа прочитанного, так и для его структурного анализа: установления количества предложений в тексте, количества слов в отдельных предложениях, отыскания слов с изученной буквой, слого-звукового анализа отдельных слов, установления расхождения или совпадения произношения и написания и т. д. Этот анализ может сопровождаться обозначением предложений, слов и их частей, схемами и работой с разрезной азбукой.

В связи  с чтением и анализом букварных  текстов могут проводиться различного рода упражнения и работы творческого  характера:

1)пересказ  прочитанного и ответы на вопросы,  помещенные после текста;

2)продолжение  текста;

3)рассказывание  по аналогии;

4)чтение  по ролям;

5)словесное  рисование;

6)придумывание  к прочитанному тексту нового  заголовка и др.

Перед чтением  некоторых текстов целесообразно  проводить экскурсию в природу, в зоопарк, в библиотеку и т. д.

Обучение чтению по системе Д.Б. Эльконина

На начальном  этапе обучения автор методики определяет чтение как процесс воссоздание  звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Без правильного  воссоздания звуковой формы слова  ученик не может понять то, что читает. Не буквы или их названия являются предметным содержанием действий начинающего  читателя, а звуковой строй языка  — фонемы и их последовательность. Отсюда вытекает необходимость ознакомления учащихся со звуковой системой родного  языка, формирования у них умения производить звуковой анализ слова, различать гласные и согласные  фонемы, а также изучения каждой буквы как знака для обозначения  определенной фонемы (фонем) на письме, а затем — обучения детей сочетанию  согласных с гласными.

При действиях  со знаковыми системами самое  важное – установление отношений  между знаком и обозначаемой им действительностью. Со знаками никаких предметных действий производить нельзя; их можно только читать, записывать. Знаковая запись является своеобразной краткой условно записанной инструкцией, в которой указаны действительность, с которой надо действовать, последовательность и характер этих действий. Всякая действительность – предметы, явления, их качества – имеет названия в форме слов. Которые представляют собой звуковые сочетания, условно обозначающие эти предметы и явления. Эти названия употребляются и как названия знаков.

Д.Б.Эльконин в формировании у детей действия чтения выделяет следующие этапы:

1)форменный  анализ слов. Звуковой анализ  понимается как слышание отдельных звуков в словах, и используется для ознакомления с буквами. Слова разлагаются на слоги, а слоги на отдельные звуки. Из числа выделенных звуков фиксируется внимание на каком0нибудь одном. Этот звук дети и учатся находить в словах - в начале и конце слова. После того, как звуковое значение выделено, оно фиксируется соответствующей буквой.

При таком  подходе к звуковому анализу  отдельный звук выступает как  изолированный от других, безотносительно  к функции различения слов по их звуковой форме, а вся совокупность звуков данного языка выступает  состоящее из отдельных частей неупорядоченное  множество. Необходимость упорядочивания звуковой системы языка возникает  лишь при решении орфографических  задач. Фонемный анализ не служит для  выделения фонемы и связыванию ее с буквой, а дает ориентацию ребенку  в звуковой системе языка, без  которой невозможно сформировать действие воссоздания звуковой формы слова, то есть невозможно научить читать. Фонемный анализ, в отличие от фонематического  восприятия, предполагает отделение  звуковой оболочки слова от значения, выделение в ней далее неразложимых единиц и порядка их следования, сопоставление звуковых форм слов и  выяснение их сходства и различия, соотнесение различий в значениях  слов с различиями в их фонемном составе. Только на основе фонемного  анализа может быть сформировано знание о фонемном составе языка, системе фонем и тех основных противопоставлениях, которые характерны для данного языка.

Объектом  фонемного анализа могут выступать: слово в целом как элементарная единица общения; структурно-морфемные  части слов как носители возможных  сообщений; артикуляторно – произносительные части слов – слоги. Таким образом, фонемный анализ – это установление последовательности фонем в полном слове. Однако при обычном произнесении слов, служащем целями общения, отдельные фонемы не выделяются. Д.Б.Эльконин предлагает после освоения произнесения слова с интонационным подчеркиванием очередного звука на односложных словах переходить к анализу слов, состоящих из двух открытых слогов.

Стадии  фонемного анализа:

а) интонационное  выделение порядка, последовательности фонем (изображение предмета на картинке, слово – название которого чертится в виде графической схемы фонемного  анализа слова и потом анализируется);

б) знакомство детей с различением гласных  и согласных звуков, установление места ударения в значении слов (заполнение граф – схемы фишками различными по форме или по цвету);

в) знакомство с твердыми и мягкими фонемами.

2)буквы,  обозначающие гласные фонемы. Формирование  ориентировочной основы чтения. Суть данного этапа – ознакомление  детей с буквами, обозначающими  фонемы. Главные задачи:

а) познакомить  детей с буквами как знаками  фонем, не допуская смешения букв и  фонем;

б) сформировать опережающую ориентацию на гласные  и согласные фонемы.

Система Эльконина знакомит детей, прежде всего со всеми гласными звуками и их двойными буквенными обозначениями. При этом у учащихся формируется ориентация на гласные звуки и их фонемы. После того, как дети научаться свободно оперировать обозначениями гласных фонем, они переходят к этапу «словоизменение», куда входит как трансформация одного слова в другое, так и получение разных форм одного и того же слова (мел – мял, мул, мюл, мол, мёл, мыл, мил).

3) ознакомление  с буквами, обозначающими согласные  фонемы. Формирование основного  механизма чтения.

На данном этапе дети производят одновременную  трансформацию звонких и соответствующих  согласных букв. Им предлагается работа с окошечками, при которой к каждой новой согласной букве подставляются все гласные и читаются образованные таким образом слоги (ма – мя, му, мю, мо, ме, мё, мы, ми).

Разработанная Элькониным система оказалась применимой не только к русскому языку, но и к другим — польскому, эстонскому, якутскому, армянскому, грузинскому, болгарскому, фонематическая система которых и алфавиты построены иначе, чем в русском языке.

Практика  и экспериментальные исследования показали эффективность разработанных  принципов и системы обучения чтению.

Во-первых, ускоряется освоение действия чтения. Во-вторых, дети хорошо ориентируются  в фонематической системе языка; у них развивается фонематический слух, и они очень чутко относятся  к звуковой форме слов. В-третьих, значительно облегчается усвоение письма и орфографии; количество ошибок при письме снижается. В-четвертых, у детей формируется интерес  к языку и его законам. Наконец, дети скорее и легче переходят  к слитному чтению. По некоторым  данным, обучение по разработанной системе положительно сказывается и на общем умственном развитии детей.

Обучение чтению по системе Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова (Нелли Георгиевна, Юрий Анатольевич)

 

Теоретической основой обучения грамоте (чтению) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Информация о работе Первоначальное обучение чтению