Первоначальное обучение чтению

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая  задача обучения первоклассников, так  как на основе этого действия у  учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе  словесного материала «Азбуки» в  заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа  «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие  фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей  на уроках грамоты достигается с  помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания  и 

б) реконструирования слов.

Суть  наращивания заключается в постепенном  увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки»  но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.

Обучение чтению по системе Л.В. Занкова

В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым  обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода  обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они сориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к  новым условиям его жизнедеятельности. Автор выдвигает следующие задачи обучения грамоте: научить детей  читать и писать, дать им первичные  сведения о речи, языке и литературе; расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир  природы, общества и человека; активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками; развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению; развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку (слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации; фонематического слуха, систем: глаз-рука, ухо-рука; способности перекодировать, быстро просматривать и проговаривать последовательность каких-либо знаков).

Данная  программа обучения грамоте соответствует  представлению о языке как  целостной системе, которая проявляется  в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как "русская  речь", "русский язык", "художественная литература". Далее этот курс перерастает  в программу "Русский язык" и "Литературное чтение". Ядро программы  обучения грамоте составляет начальное  осознание детьми взаимосвязи между  целевой, содержательной сторонами  речи и формальными средствами её выражения (грамматикой, звуками-знаками). Слово в этот период выступает  как основная анализируемая единица  речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка  ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный опыт пользования языковой системой. Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма. Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов:

1)развитие  речевой деятельности (раскрываются  линии работы по развитию устной  и письменной речи, по формированию  навыков чтения и графики). В  период обучения грамоте особое  внимание уделяется осознанию  детьми средств устного общения,  установлению общего и особенного  в различных речевых ситуациях.  Для этого необходимо, прежде  всего, "разговорить" детей. Данной цели служат специальные задания по инсценированию, но, прежде всего - организация учителем заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. Поэтому программа обучения грамоте реализуется в теснейшей взаимосвязи с программой по математике и программой "Мы и окружающий мир". Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Поэтому на самом начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, движением. Примером интеллигентного общения является учитель. В этот же период начинается систематическая работа по адекватному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно. Через инсценирование прочитанного, иллюстрирование, придумывание к тексту названия, вопросов и другие многообразные задания дети подводятся к осознанию признаков текста и умению его анализировать. Таким образом, при освоении детьми устной и письменной речи косвенный путь учения доминирует над прямыми путями.

2) система  языка. Уже в букварный период, кроме традиционно центральной  темы "фонетика", ученикам предоставляется  возможность широких грамматических  наблюдений в области синтаксиса, морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период - способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма. К её достижению приводят следующие линии работы: первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звуко-буквенному составу; начальное наблюдение детьми трёх основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного", или исторического. В программе предусмотрено наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов, вводятся понятия родственных слов и форм слов, понятие "корень", сравниваются слова с проверяемыми написаниями в корне (нора - норы, снега - снег) с написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши); наблюдение изменений грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов. В основном грамматические знания усваиваются на уровне представлений.

2.3. Нестандартные подходы к обучению детей чтению (методика обучения по кубикам Зайцева, Методика Глена Домана)

Система обучения чтению детей раннего возраста разрабатывалась автором в течение  тридцати лет творческого поиска на основе научного анализа учебного процесса, продуктов и результатов педагогической деятельности, в соответствии с ведущими идеями науки о человеке.

Технология  Н.А.Зайцева ставит в центр всей системы обучения ребёнка как  субъекта деятельности и общения, ставит обучение посредством поисковой  деятельности вместе со взрослым, постижение знаний, способов деятельности, формирование самостоятельности. Оригинальные приёмы и средства обучения активизируют детей, возбуждают у них познавательный интерес, связывают условия учебной среды с внутренними факторами развития личности, давая возможность ребёнку действовать в "зоне ближайшего развития", повышают в целом эффективность всего учебно-воспитательного процесса овладения грамотой в раннем возрасте.

По концепции  усвоения социального опыта данная технология является ассоциативно-рефлекторной. Н.Зайцев построил учебный процесс  на принципах природосообразного развития ребенка, воспринимающего окружающий мир через деятельность и отношение, посредством всех органов чувств.

Концептуальные  положения системы Н.А. Зайцева  отражают стержневые тенденции освоения детьми навыков чтения и письма, овладения способами учебной  деятельности. Основные из них:

1)становление  речи детей и обучение чтению  должны идти параллельно, помогая  друг другу;

2)складовой принцип обучения чтению, отказ от фонемного принципа;

3)соединение  обучения с пением;

4)путь  к чтению лежит через письмо (от письма кубиками к чтению);

5)использование  всех видов памяти;

6)восприятие  всеми органами чувств, максимальная  наглядность;

7)не перегружать  детей терминами в работе с  буквами.

Процесс обучения чтению построен не на известном  вербально-фонетическом, фонемно-элементном принципе, а на складовом принципе "звучащих кубиков". За основу взят склад, как "осознаваемое мускульное усилие речевого аппарата" (Н.Зайцев). Детям не нужно сначала заучивать названия букв, алфавит, правила, термины ("твёрдые", "мягкие", "гласные", "согласные" и т.д.), выкладывать скучные схемы слов и повторять многократно, что звуки мы слышим, произносим, а буквы видим, пишем. В методике не используются азбуки, в которых названия букв привязаны к определённым картинкам (А- аист, У- утка, Ш – шар и т.д.); короткие вербально-логические объяснения педагога применяются уместно, по ходу учебно-игровой ситуации. Обучение основано на новой стратегии - овладение чтением посредством письма не ручкой или карандашом, не в тетради (доске), а звенящими кубиками.

Дети  составляют из кубиков слова, затем  пишут их указкой по таблице, наблюдают  за педагогом, который пишет большими буквами на бумаге (доске), т.е., происходит превращение знаков в звуки.

Кубики  разные, различаются по весу, цвету, объёму, звучанию наполнителя, что в  значительной мере способствует развитию аналитической деятельности ребёнка. Работа с кубиками и таблицами  идет параллельно. Читая по таблице, на которой в определенном порядке систематизированы и размещены буквы и склады, дети проводят глазами по строчкам, ищут и пропевают склады (твёрдые, мягкие, затем - мягкие, твёрдые и т.д.) по вертикали и по горизонтали, что очень важно для тренировки артикуляции и запоминания букв и складов в форме легких складовых напевок:

Ую ЛУлю МУмю КУкто РУрю ВУвю и т.д.

Оё ЛОлё МОмё КОкё РОрё ВОвё

Ая ЛАля МАмя КАкя РАря ВА вя

Эе ЛЭле МЭме КЭке РЭре ВЭ ве

Ыи ЛЫли МЫми КЫки РЫри ВЫ ви

Данный  вид деятельности также развивает  аналитико-синтетические способности  воспитанников, т.к. происходит постоянное сравнение букв, складов, прослеживается их место в таблице. Так, ВА относится  к определённому блоку и ряду таблицы, с характерными им свойствами и т.д. Сравниваются:

ФУ и  фю У ю

ФО и  фё О и ё

А я

Следует помнить, что всякая мысль связана  с мускульным движением (на основе И.М.Сеченова). Работая с таблицами, ребенок "водит" глазами, переводя их от одного слога  к другому, передвигая от одной таблицы  к другой. Информация идёт в мозг. Сначала ребёнок воспринимает импульсы, идущие от разных органов чувств —  зрения, слуха, тактильности и др. — затем сравнивает, сопоставляет, запоминает и так познаёт мир. Благодаря контакту с развивающей средой и собственным исследованиям, перерабатывая впечатления или их следы посредством сравнения и различения, дети непроизвольно формируют запас понятий, необходимый для плодотворного развития интеллекта, способности к абстрагированию (сенсорные операции лежат в основе общих умственных способностей и обеспечивают дифференцированное восприятие различных модальностей). Начиная с упражнений в сенсомоторике, ребёнок движется к развитию интеллекта, подчиняясь определённой логике, которую задаёт педагог.

В методике Н.Зайцева средства обучения полностью  отличаются от традиционных букварей. Это набор "Кубиков Зайцева", содержащий 52 картинки для склеивания кубиков, 3 листа таблиц и методическое руководство для педагога, в котором  описана система приёмов, требования, рекомендации и др. Из общего количества блоков (всех 40), которые необходимо узнать и запомнить, можно составить  любое слово. Запас складов представлен  на кубиках и настенных таблицах, каждому кубику соответствует столбик  или строчка таблицы. Склады, расположенные  на таблицах, сопоставляются и соотносятся  по звонкости и глухости, твердости  и мягкости и т.д. С первых занятий  дети работают со всеми кубиками и  таблицами (сразу вводятся все буквы). Сначала занимаются с кубиками, затем идут к таблицам и водят по ним указкой, отыскивая нужные сочетания букв, в процессе чего дети непроизвольно запоминают многие другие сочетания. Кубики, материалы таблиц устроены таким образом, что содержат прямую цель, работающую на актуальные возможности ребёнка, и косвенную цель, направленную на зону его ближайшего развития. Весь учебный материал систематизирован и расположен так, что позволяет ребёнку быстро улавливать принципы подобия и алгоритмы поиска.

Н.А.Зайцев обращает внимание на то, что целесообразно  собирать кубики вместе с детьми, тогда  они сразу познакомятся с наполнителями, в последующем не станут их разбирать  и смотреть содержимое, а кто-то из ребят в процессе собирания и  склеивания уже научится читать.

Исследования  показали, что методика Н.Зайцева  хорошо развивает у ребёнка субъектность, связанную с мотивационно-смысловой, ценностной сферой личности, субъектную активность как условие успешной деятельности и социальной адаптации. Для формирования субъекта деятельности как одной из малоизученных проблем в теории учебной деятельности важным условием является отношение с самим собой. Известно, что становление "Я - самости" ребенка ("я сам хочу", "я сам могу", "я умею" и т.д.) начинается еще задолго до школы. Организация учебной деятельности по данной технологии вводит в ее ткань отношения воспитанника с самим собой, которые постоянно пересекаются с его учебными действиями. Перед детьми ставится цель (найти заданные слоги), которую они реализуют посредством самостоятельного поиска и свободного перемещения, соревнуясь друг с другом. При написании слов кубиками ребята также сами выбирают, какое слово написать. Так, у девочки есть кот, и она хочет написать слово "кот" ("котик"), кто-то из мальчиков проявляет интерес к машинам и т.д. Попутно ведётся работа над понятием "слово", чтобы дети хорошо осмысливали, правильно писали, т.к. некоторые принимают за слово и пишут слитно "красивый попугайчик", "дядя Саша", "вкусная конфета", "кот Барсик" и др. Ребёнок постепенно учится относиться к себе как к субъекту собственной учебной деятельности, выполнение которой приобретает для него личностный смысл и вызывает интерес.