Особенности развития мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи

 

При решении  третьей задачи мы сопоставили результаты констатирующего этапа эксперимента с результатами контрольного этапа, на основании чего сделали следующие  выводы.

          Исследование произвольной моторики  пальцев рук показало, что количество детей с низким уровнем развития произвольной моторики уменьшилось на 2 ребенка. Выявлено 3 ребенка с высоким уровнем развития произвольной моторики.          

При обследовании координации движений пальцев и рук получены следующие результаты. С низкого уровня на средний поднялись 3 обследованных ребенка (Егор П., Андрей Ш., Дима П.). На этапе констатирующего эксперимента высокий уровень развития координации движений отсутствовал. После проведенной работы по развитию мелкой моторики выявлен 1 ребенок с высоким уровнем – Вероника П. Низкий уровень отсутствует.

          Количество детей с высоким  уровнем развития точности движений пальцев рук в результате проделанной работы увеличилось. С низкого на высокий уровень поднялся 1 ребенок – Юля И.

Полученные  данные по всем критериям развития мелкой моторики мы объединили в таблицу.

Таблица № 7. Определение уровня развития мелкой моторики рук

(итоговый  этап эксперимента).

 

№	Ф. И. ребенка	Уровень произвольной моторики пальцев  рук	Уровень координации движений пальцев и рук	Уровень точности движений пальцев рук	Итог
1	Егор П.	Высокий	Средний	Низкий	Средний
2	Андрей Ш.	Низкий	Средний	Высокий	Средний
3	Юля И.	Средний	Средний	Высокий	Средний
4	Дима П.	Средний	Средний	Низкий	Средний
5	Вероника П.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий

 

Таким образом, 1 ребенок с общим недоразвитием речи (3 уровень)

имеет высокий уровень развития мелкой моторики, 4 ребенка - средний уровень.

Таким образом, в результате сравнительного анализа уровня развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень) выявлена положительная динамика. Отмечены более точные и ловкие движения пальцев и кистей рук. Наблюдается плавный переход от одного движения руки к другому. У большинства детей достаточно хорошо развита координация движений и отсутствуют напряженность и скованность движений пальцев рук.

Выводы к 3 главе. Реализация всего намеченного содержания исследования с использованием художественно-продуктивной деятельности в процессе коррекционной работы положительно повлияла на уровень развития мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи (3 уровень). Это доказывает эффективность проведенной нами работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

          Одним из показателей нормального физического и нервно-психического развития, а также  интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению является уровень развития мелкой моторики.

Анализ  логопедической литературы позволил нам  сделать вывод о том, что общее недоразвитие речи – это системное нарушение усвоения всех уровней языка (фонетико-фонематического, лексического, грамматического), требующее длительного и систематического логопедического воздействия. Также мы узнали, для детей с общим недоразвитием речи (3 уровень) характерно несовершенство тонкой ручной моторики: движения кистей и пальцев рук неточные, недостаточно скоординированные, затруднены изолированные движения пальцами. Данная проблема в будущем может отрицательно сказаться на усвоении детьми школьной программы, если не будет проведено специальной коррекционной работы. 

Проанализировав различные исследования в области  развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень), мы пришли к выводу о том, что данное направление интересовало многих исследователей в различных научных областях таких как: физиология человека (Н.А. Бернштейн, М.М. Кольцова, М.С. Рузина, Л.Ф. Трохимчук, О.И. Шквирина и другие), психология (Н.В. Гатанова, Н.В. Рыжова, А.В. Петров и другие), логопедия (С.Е.Большакова, Г.Г.Галкина, О.И.Крупенчук, И.С.Лопухина, Н.Г.Метельская, Ю.В.Рузанова, Т.А. Ткаченко, В.В.Цвынтарный и другие), педагогика (Т.И. Дубинина, С.В. Кахнович, Е.Н. Потапова и другие). Анализ проведенной работы позволил нам сделать заключение о необходимости целенаправленной коррекционно-воспитательной работы с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи (3 уровень) для развития у них мелкой моторики.

          Учитывая благотворное влияние движений пальцев на развитие речи и других психических процессов в системе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, необходимо шире применять разнообразные игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук. Использование на занятиях и в повседневной жизни игр и упражнений с красками, бумагой и пластилином, способствуют не только  развитию мелкой моторики, но и развитию у дошкольников навыков работы с бумагой и пластилином. Следует стремиться к тому, чтобы пальчиковый тренинг был наиболее  разнообразным, эмоционально-приятным, неутомительным и динамичным, поэтому нужно чаще обращаться к нетрадиционным игровым приемам в коррекционной работе с детьми.

          Среди разнообразных средств  развития мелкой моторики особое  место занимает художественно-продуктивная деятельность.  Занятия аппликацией, лепкой, оригами и другими видами детского творчества способствуют развитию мелкой моторики пальцев, что упрощает обучению письму и помогает формированию правильной и красивой речи. Используя в работе различные нетрадиционные материалы и техники изображения, педагог способствует расширению и уточнению представлений детей об окружающем мире. Применение  нетрадиционных техник художественно-продуктивной деятельности позволяет сделать занятия более разнообразными и интересными. В процессе планомерной, целенаправленной работы дети приобретают практические навыки в умении манипулировать тонкими движениями пальцев рук, что оказывает положительное влияние на их интеллектуальное развитие.

На констатирующем этапе эксперимента нами были подобраны диагностические методики, необходимые для проведения экспериментального исследования, и сформулированы критерии, показатели и уровни развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень). Диагностика состояния развития мелкой моторики позволила нам выявить особенности развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень). Полученные данные указали нам на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию тонкой моторики пальцев рук.

Разработанная система коррекционной работы с использованием художественно-продуктивной деятельности, направлена как на развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень), так и на коррекцию нарушенных при общем недоразвитие речи компонентов речевой системы. Специально оборудованная предметно-пространственная коррекционная среда создавала основу для разнообразных видов художественно-продуктивной деятельности детей с общим недоразвитием речи (3 уровень). Развитие мелкой моторики осуществлялось посредством разнообразных техник и видов детской деятельности. 

По окончании  исследования мы наметили перспективы дальнейшей работы по развитию мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи в художественно-продуктивных видах деятельности. Следует обратить внимание на следующие моменты.

1. Продолжить и расширить работу по ознакомлению детей с новыми техниками и видами художественно-продуктивной деятельности.
2. Заинтересовать и привлечь родителей к совместному выполнению продуктивных работ с целью ознакомления родителей с различными техниками и видами художественно-продуктивной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

 

1. Аммосова Н.С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе//Логопед - 2004, №6, с. 78-83.

2. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи/ Под ред. Г.А. Волковой. СПб.: КАРО, 2005, 105 с.

3. Бернштейн Н.А. О ловкости  и ее развитии. – М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.

4. Большакова С.Е. Формирование  мелкой моторики рук: игры и  упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.

5.  Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют. СПб.: Паритет, 2002.- 148 с.

6. Буре Р.С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1987.—96 с.

7. Волкова Г.А.  Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики— С-Пб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.

8. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л, Топоркова И.Г.Развиваем руки-чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия развития, 2007.-192 с.

9. Галкина Г.Г., Дубинина Т. И. Пальцы помогают говорить. – М.: Гном и Д, 2005, 40 с.

10. Гатанова Н. В., Тунина Е. Г. Развиваю мелкую моторику — СПб.: «Питер», 2000г.,  144 с.

11. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.  М.: 1999г.-344 с.

12. Дементьева Л.С. Бумажная пластика и оригами// Дошкольное воспитание-2003, №8, с. 40-43.

13. Ерошкина С.Т. Пальчиковый игротренинг// Логопед - 2007,№4.

14. Жукова Н.С. Развитие руки: просто, интересно, эффективно// Дошкольное воспитание -2006, №11, с. 14-17.

15. Казакова Т.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста-М.: Сфера, 2004.

16. Кахнович С.В. Специфика культуры межличностных отношений детей раннего и дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности// «Образование и общество»- 2009, № 6, с. 111-118.

17. Кольцова М.М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.–Екатеринбург: У-Фактория, 2006, 224 с.

18. Комаишко С.В.  Мир под рукой: развитие тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук у дошкольников// Логопед - 2007, №1.

19. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008, 200 с.

20. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать?// Дошкольное воспитание-2005, №2, с. 80-87.

21. Комарова  Т.С. Дошкольный возраст: проблемы  развития художественно-творческих способностей//Дошкольное воспитание-1998, №10, с. 65-68.

22. Короткова Е.А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду. - Ярославль: Академия развития, 2009.-128 с.

23. Коррекция нарушений речи  у дошкольников: Часть 1. Организационные  вопросы программно-методического  обеспечения / Под ред. Сековец Л.С. — М.: АРКТИ, 2005. — 248 с.

24. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры.-СПб.:Издат. дом«Литера»,2008.-32 с.

25. Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А.  Исправляем произношение: Комплексная  методика коррекции артикуляционных  расстройств. - СПб.: Издательский дом «Литера», 2009.-96 с.

26. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: РОСИНКА: В мире прекрасного. М.: Владос,2003.- 368 с.

27. Логопедия. Учебник для студентов  дефектологических факультетов  педагогических высших учебных  заведений/ Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. –М.: Владос, 2003.

28. Лопухина И. С. Логопедия-речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – С-Пб.: Дельта, 1997, 256 с.

29. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.– М.: Карапуз-дидактика, 2008.-208с.

30. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2001. - 246 c.

31. Метельская Н. Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях.- М.: ТЦ Сфера, 2010.- 64 с.

32. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: ТЦ Сфера, 2007 г., 192 с.

33. Морозова Е.В. Рисование на логопедических занятиях//Логопед- 2004, №5, с. 91-94.

34. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Под ред. Волосовец Т.В.- М. Издательский центр «Академия», 2002г. – 200 с.

35. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. и др./ Под ред. Кузнецовой Л.В.—М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.