Особенности развития мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи

 В ходе решения первой задачи в логопедической группе были созданы условия для самостоятельной деятельности детей. В свободном доступе находятся различные виды театров (пальчиковый, бибабо), трафареты, лекала, штампы, кусочки поролона, шнуровки, мозаики, пазлы, конструкторы, краски, пастель, пластилин, бумага, карандаши, восковые мелки, «сухие бассейны» из гороха и фасоли, мешочки с различными крупами, пуговицы, бусы.

        В свободное время в процессе художественно-продуктивной деятельности дети с удовольствием пользуются ножницами, трафаретами, лекалами. В оборудованном «вещными» элементами мини-центре «Творческая мастерская» дети имеют возможность свободно пользоваться соответствующими материалами, что способствует созданию творческого настроения.  Создание оптимальной предметно-пространственной коррекционной среды, включающей разнообразные компоненты художественно-творческого комплекса развития ребенка, вызывает желание экспериментировать с различными художественными материалами, тем самым, создавая основу для разнообразных видов детской деятельности.

   В процессе решения второй задачи мы подобрали различные нетрадиционные техники художественно-творческой деятельности. Красивые и разнообразные материалы, увлекательные для детей задания обеспечивают интерес к художественно-продуктивной деятельности.

          Решая третью задачу, мы разработали перспективный план работы с детьми логопедической группы по развитию мелкой моторики в художественно-продуктивных видах деятельности. Содержание перспективного плана отражает лексические темы, изучаемые в логопедической группе старшего дошкольного возраста. Развитие мелкой моторики осуществляется через разнообразные техники и виды деятельности.             

         При решении четвертой задачи нами были систематизированы конспекты занятий по художественно-творческой деятельности, направленные на развитие мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи 3-го уровня.

    Для  решения пятой задачи мы использовали разные формы работы: специально организованные занятия, совместная деятельность воспитателя с детьми и свободная самостоятельная деятельность детей. Ребята с удовольствием создавали свои работы в следующих нетрадиционных техниках изображения: монотипия, печатание, рисование ватной палочкой, по мокрой бумаге, ластиком, восковыми мелками, декоративное рисование,  пластилинография, коллаж, оригами. Дети выполняли аппликации из кусочков рваной бумаги и из кусочков пенопласта. Ребята создавали изображения в технике рисования восковыми мелками с использованием рельефного трафарета.

На занятиях по художественно-продуктивной деятельности мы уделяли особое внимание приоритетным направлениям в формировании всех компонентов речевой системы. Решая задачи воспитания звуковой стороны речи, проводилась работа над звуковыми характеристиками речи, в ходе которой происходила автоматизация поставленных звуков в речи детей и их дифференциация от сходных звуков. На занятиях по художественно-продуктивной деятельности нами ставились задачи и словарной работы: обогащение словаря тематическими группами слов в соответствии с лексической темой занятия; закрепление представлений об обобщающих понятиях и их видах (транспорт: наземный, подземный, водный, подводный, воздушный; птицы: зимующие, перелетные, кочующие; грибы: съедобные и несъедобные и другие); ознакомление с синонимами (собака, пес; медведь, мишка, топтыгин, косолапый) и антонимами.  Также на занятиях решались и задачи формирования грамматического строя речи: развивать умение образовывать наименования детенышей животных (собака – щенок, медведь – медвежонок); упражнять детей в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже; упражнять в образовании слов во множественном числе. Дети упражнялись в рассматривании картин и составлении описательных рассказов по ним, что способствовало развитию связной речи.

На занятиях применялись различные приемы работы с детьми с общим недоразвитием речи: четкая речь взрослого, обследование предметов, комментирование действий, воспроизведение движений в воздухе, сравнение, подробные вопросы к детям по форме и цвету, индивидуальный подход.

Егор П.(6,3 года) в ходе штрихования  листа («Ромашковое поле») учился регулировать нажим на карандаш и старался штриховать в одном направлении. Рисование  ластиком помогало развивать координацию  движений, а также  зрительный контроль за движением руки. Развитие мелкой моторики рук происходило и в  процессе создания коллажа «Армия родная». Этому способствовали вырезание  деталей для коллажа и подготовка листа путем тонирования цветными карандашами. На данном занятии Егор получил новые знания о сухопутных, воздушных и мореходных войсках нашей армии. На занятиях по конструированию оригами добивались, чтобы Егор проводил по сгибу не всей ладонью, а пальчиком.

Андрей Ш. (6,6 года) в технике декоративного  рисования расписывал «Варежки»  петельками, зигзагами, снежинками и  елочками. На занятии «Волшебные снежинки»  Андрей изобразил снежинку, используя  следующие элементы: точки, иголочки, снежинки. «Варежки» Андрей  расписывал (в паре с Максимом К.) петельками, зигзагами, снежинками и елочками. Таким  образом, в процессе прорисовки разнообразных  элементов декоративной росписи  развивались двигательные ощущения и мелкая моторика руки. На занятиях аппликацией «Овощи»,  «Снегирь»  кусочки бумаги отрывал большего размера, чем другие дети. Андрей получил  новые знания о внешнем виде и  повадках снегиря, его словарь обогатился понятиями: кочующие, снегирь. Техника обрывания бумаги и работа с клеем способствовали развитию тонких движений пальцев рук. Изготовление поделок в технике оригами («Грибы», «Пианино и стульчик для гномов»), вызывало затруднения, что связано с недоразвитием мелкой моторики и зрительно-моторной координации движений.

Юля И. (6,3 года). В процессе рисования ватной палочкой методом тычка (занятие  «Защитите ель и сосну») у Юли  развивались точные и координированные движения кисти и пальцев рук.  На занятии Юля училась сравнивать такие хвойные деревья, как ель  и сосна, видеть между ними сходства и различия. Юля с удовольствием создавала изображения в технике рисования по мокрой бумаге («Медведь»). Сначала девочка смачивала лист бумаги водой с помощью поролоновой губки, затем на мокрой бумаге красками делала точки разного размера по форме и размеру изображения, а после высыхания бумаги обводила контур изображения и дорисовывала детали. Так, процесс последовательного выполнения вышеназванных действий способствовал развитию зрительно-моторной координации и мелкой моторики рук. Коррекционная направленность данных занятий выражается в обогащении словарного запаса (ознакомление с синонимами: медведь, мишка, топтыгин, косолапый), в развитии умения образовывать наименования детенышей животных (медведь – медвежонок).

Дима П. (6,4 года). Развитие мелкой моторики рук и зрительного контроля за движением руки происходило в процессе рисования восковыми мелками через трафареты на занятии «Разные дома». Дима учился ограничивать движения руки и выбирать силу нажима. Мальчик с удовольствием создавал изображение «Волшебной бабочки» в технике монотипии предметной. Развитие тонких движений пальцев рук происходило в процессе сгибания листа бумаги пополам, нанесения контура и деталей изображения  и отпечатывания нарисованного изображения на вторую половину листа. В процессе конструирования в технике оригами Дима испытывал затруднения. Однако, настойчивость и старательность мальчика оказали положительное влияние на исход коррекционной работы. Такие действия как сгибание детали фигурки и соотнесение ее с образцом способствовали развитию точности пальцев рук и зрительно-моторной координации движений.

Вероника  П. (6,2 года) старалась аккуратно выполнять  свои работы. На занятии «Волшебный сосуд для Джина» Вероника вырезала кувшин, наклеивала его на лист бумаги, отпечатывала изображения геометрических форм и дорисовывала детали. В результате такой деятельности движения пальцев  рук становились более координированными  и точными. Вероника вспомнила названия и назначение чайной, столовой и кухонной посуды. На занятии «Ромашковое поле» Вероника аккуратно заштриховала лист бумаги и ластиком создавала задуманное изображение.

Все дети с удовольствием готовились к  занятиям, знакомились с новыми видами художественно-продуктивной деятельности. Выполненные работы ребята с гордостью демонстрировали своим друзьям и родным. На начальном этапе работы Андрей Ш., Егор П. испытывали сложности в ходе выполнения поделок в технике оригами. Со временем движения пальцев рук становились более точными и координированными, улучшились показатели пространственного ориентирования. Все дети доводили начатое дело до конца. Отсутствие утомляемости на занятиях связано с обязательным проведением физкультминутки, включающей пальчиковую гимнастику.

Таким образом, разработанная система коррекционной работы с использованием художественно-продуктивной деятельности, направлена как на развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень), так и на коррекцию нарушенных при общем недоразвитие речи компонентов речевой системы. Специально оборудованная предметно-пространственная коррекционная среда создавала основу для разнообразных видов художественно-продуктивной деятельности детей с общим недоразвитием речи (3 уровень). Развитие мелкой моторики осуществляется посредством разнообразных техник и видов детской деятельности. 

2. Выявление динамики в развитии мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи (3 уровень)

          На заключительном этапе эксперимента  было проведено итоговое контрольное  обследование детей. Целью данного этапа является проверка целесообразности и успешности использования художественно-продуктивной деятельности для развития мелкой моторики. Нами были поставлены следующие задачи итогового экспериментального исследования:

1. провести повторную диагностику детей с общим недоразвитием речи (3 уровень);
2. выявить изменения в уровне сформированности мелкой моторики детей;
3. провести сравнительный анализ уровня развития мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи (3 уровень) до начала эксперимента и по окончании работы.

При решении первой задачи нами были использованы те же задания и участвовали те же дети, что и на констатирующем этапе эксперимента.

В процессе решения второй задачи были составлены таблицы, отображающие изменения в уровне сформированности мелкой моторики детей

Таблица № 5. Качественный анализ изменений произвольной моторики

пальцев рук  детей с общим недоразвитием речи (3 уровень)

Таблица № 6. Качественный анализ изменений координации движений

пальцев и рук детей с общим недоразвитием речи (3 уровень)