Особенности развития мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ

 

Одной из задач, стоящей перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Патология речи оказывает отрицательное влияние не только на развитие познавательной деятельности, но и на формирование личности ребенка (И.Т. Власенко, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, С.Н. Шаховская и др.). Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.    

И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования  ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной.  Начало развитию мышления дает рука. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов энергии (и для самих мышц, и для других органов). Если ребенок трогает (постукивает, надавливает, обхватывает, поглаживает) какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать. Таким образом, рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие.

Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с  первых месяцев жизни и завершается  к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений [3]. Учеными доказана тесная связь развития речи с развитием мелкой моторики: движения пальцев рук стимулируют нервные центры и ускоряют развитие речи ребенка [54].

Проблемой развития мелкой моторики у детей занимались исследователи  в области физиологии человека (Л. Ф. Трохимчук, О. И. Шквирина и другие), психологии (Н. В. Гатанова, А. В. Петров и другие) и логопедии (С. Е. Большакова, Г. Г. Галкина, О. И. Крупенчук, И. С. Лопухина, Т. А. Ткаченко, В. В. Цвынтарный и другие).

Уровень развития мелкой моторики является одним  из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий  уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у  него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.      

Отставание  в развитии мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи препятствует овладению ими навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. По причине несовершенства мелкой моторики у большинства дошкольников с общим недоразвитием речи низкий уровень выполнения таких заданий, как: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность.  
Вместе с тем известно, что для детей с общим недоразвитием речи характерно несовершенство ручной моторики: движения кистей и пальцев рук неточные, недостаточно скоординированные, затруднены изолированные движения пальцами. Данная проблема в будущем может отрицательно сказаться на усвоении детьми школьной программы, если не будет проведено специальной коррекционной работы.

Исследованиями, посвященными художественно-продуктивной деятельности дошкольников, занимались такие педагоги как Р.С. Буре, Т.Г. Казакова, С.В. Кахнович, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, М. Г. Смирнова. Логопеды Ю.Ф. Гаркуша, С. А. Миронова, Н.В. Рыжова проводили исследования по изобразительной деятельности применительно к детям с общим недоразвитием речи.

Таким образом, проблема развития мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи достаточно широко освещена в логопедической литературе. Логопедия и нейрофизиология уже дали ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития речи у детей с общим недоразвитием речи в целом и развития мелкой моторики в частности. Но возможности  развития тонких координированных движений пальцев рук посредством использования различных видов художественно продуктивной деятельности недостаточно раскрыты в исследованиях. Этим обусловлен выбор темы нашего исследования “Развитие мелкой моторики средствами художественно-продуктивной деятельности у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень)”.

Цель  исследования: разработать и исследовать уровень мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень) в процессе художественно-продуктивной деятельности.

Объектом  исследования является мелкая моторика детей 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи (3 уровень).

Предмет исследования: развитие мелкой моторики посредством художественно-продуктивной деятельности детей с общим недоразвитием речи (3 уровень).

Гипотеза  исследования: развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень), будет протекать более эффективно при проведении занятий художественно-продуктивной деятельности с использованием нетрадиционных техник.

Задачи нашего исследования:

1. Изучить и проанализировать  специальную и методическую литературу  по проблеме развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень);

2. Выявить уровень развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень);

3. Разработать систему  коррекционной работы по развитию  мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень) посредством использования художественно-продуктивной деятельности.

4. Выявить динамику в развитии мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи (3 уровень).

В ходе исследования применялись  следующие методы: анализ исследований по проблеме, метод сопоставления и анализа качественных и количественных показателей, эксперимент, наблюдение, анализ детских работ.

Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ С  ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (3 УРОВЕНЬ) В ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

1. Особенности развития  мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи (3 уровень)

 

В настоящее время проблема развития мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи особенно актуальна. Это связано с тем, что в последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей с общим недоразвитием речи. Основным контингентом логопедических групп дошкольных образовательных учреждений являются дети с общим недоразвитием речи. Они составляют сложную, разнородную группу по тяжести проявления дефекта и по природе его возникновения [58].      

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее смысловой и звуковой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [27].

Впервые теоретическое  обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) в 50-60-х гг. 20 в. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии — в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии.

Под причинами общего недоразвития речи понимают воздействие различных неблагоприятных факторов во внутриутробном периоде развития, во время родов и в первые годы жизни ребенка. Наиболее часто общим недоразвитием речи является следствием инфекции или интоксикации организма матери во время беременности, токсикоза, родовой травмы, асфиксии, травмы головного мозга и длительные соматические заболевания, в первые годы жизни ребенка. К общему недоразвитию речи могут привести и неблагоприятные условия окружения и воспитания ребенка, проявляющиеся в педагогической запущенности (отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка), в наличии двуязычия в семье и дефектов речи окружающих. В результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи.

У детей с общим недоразвитием речи наблюдается патологический ход речевого развития. Для таких детей характерно: позднее начало развития речи (в 3-4 года), резкое ограничение словаря, ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т.д.), дефекты звукопроизношения, нарушение фонематического слуха, нарушение ритмико-слоговой структуры слова, затруднения в распространении простых предложений и построении сложных [23]. При этом у детей отмечается сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для данного возраста обращенной речи.

Общего недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой [58].  Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих («кука» - кукла, «ават» - кровать) от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей[34].

Третий  уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. Дети не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. В то же время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так и фонетико-фонематической. Для их речи характерно неточное употребление слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и наречий, не употребляют обобщающие слова, антонимы и слова с переносным значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги к, в, из-под, из-за, между, через, над. Много ошибок допускают дети при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит—идет, спрыгивает—прыгает, пришивает — шьет). Для детей характерны ошибки в согласовании существительного с прилагательным в роде, числе, падеже. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуконаполняемость слов.

Недостатки  в употреблении лексики, грамматики, в звукопроизношении с наибольшей отчетливостью проявляются в  различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по одной или целевой серии картин, подготовка рассказа-описания)[55]. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. В основном они используют диалогическую форму общения. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Зрительное восприятие отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Дети данной категории в большинстве случаев имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса. Они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, у них наблюдаются трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически[44]. Для детей с общим недоразвитием речи характерны неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения между речью и практическими действиями, повышенная отвлекаемость, низкий уровень произвольного внимания. Особенности памяти детей с общим недоразвитием речи связаны со снижением вербальной памяти и продуктивности запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети отстают в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Дети с общим недоразвитием речи отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий[55].

Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерны общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного гнозиса. Основные двигательные умения и навыки сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание. У детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики - общей, мимической, мелкой и артикуляционной[58]. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.

Особенности формирования мелкой моторики пальцев рук заключаются в недостаточной координации пальцев рук, замедленности и неловкости движений, застревании на одной позе (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т.д.). Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией[55]. Кроме того, дети с общим недоразвитием речи часто имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук становятся либо вялыми, либо слишком напряженными. Все это сказывается на формировании предметно-практической и речевой деятельности.