Особенности развития мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Декабря 2013 в 17:02, реферат

Краткое описание

Одной из задач, стоящей перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Патология речи оказывает отрицательное влияние не только на развитие познавательной деятельности, но и на формирование личности ребенка (И.Т. Власенко, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, С.Н. Шаховская и др.). Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Скачать полностью (124.24 Кб) Сколько стоит заказать работу?

Прикрепленные файлы: 1 файл

Курсовая.docx

— 127.67 Кб (Скачать документ)

Таблица № 1.Уровни и показатели развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень)

Критерии		Показатели
Произвольность		1. Плавное, точное и одновременное выполнение проб. 2. Напряженность, скованность или вялость мышц рук. 3. Нарушение темпа выполнения движений (не под счет). 4. Наличие сопутствующих движений. 5. Признаки утомляемости. 6. Невыполнение.
Координация движений	Кинестети- ческий праксис	1. Нарушение темпа выполнения движений. 2. Напряженность или вялость мышц руки. 3. Неправильное расположение позы в пространстве, неточность выполнения. 4. Зеркальное воспроизведение позы. 5. Затруднения в подборе нужных движений (помогает другой рукой, ошибается). 6. Невыполнение.
	Динамическая координация движений	1. Плавность перехода к другому движению. 2. Одновременное изменение положения обеих рук. 3. Затруднения в переключении с одного движения к другому. 4. Напряженность, скованность или вялость мышц рук. 5. Воспроизведение позы только одной рукой. 6. Ритмичность выполнения пробы под счет.
	Зрительно-моторная координация	1. Равномерность нажима. 2. Напряженность или вялость мышц руки. 3. Наличие «дрожащих», прерывистых, ломаных линий. 4. Точность в отображении конфигурации элементов узора (величина, ритм, стройность). 5. Неправильное положение пальцев или руки. 6. Неправильное движение кисти руки. 7. Активное поворачивание листа бумаги. 8. Ловкость.
	Координация движений пальцев и рук	1. Точность выполнения пробы. 2. Наличие «зазубринок». 3. Редкая смена положений рук, неловкость. 4. Напряженность или вялость мышц рук. 5. Наличие сопутствующих движений. 6. Признаки утомляемости.
Точность		1. Наличие выходов за пределы «дорожки». 2. Отрывание карандаша от листа бумаги. 3. Равномерный нажим. 4. Многократное проведение по одному и тому же месту. 5. Активное поворачивание листа бумаги. 6. Неправильное положение пальцев или руки. 7. Линии ровные, не дрожащие. 8. Уверенная работа с карандашом.

Таким образом, нами были выполнены две задачи констатирующего эксперимента: подобраны диагностические методики, необходимые для проведения экспериментального исследования, и сформулированы критерии, показатели и уровни развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень).

Далее, в следующем параграфе, будет изложено решение третьей и четвертой задач.

2.2Характеристика особенностей развития мелкой моторики у воспитанников экспериментальной группы

Диагностика уровня развития мелкой моторики проводилась на базе МАДОУ № 7 поселка Пролетарий Новгородского района Новгородской области 23 сентября – 11 октября 2012 года. Обследовано 5 детей 6 - 7 лет, имеющих общее недоразвитие речи 3-го уровня. Исследование включало семнадцать последовательных экспериментальных заданий и проводилось методом индивидуального эксперимента. Все упражнения выполнялись после показа. В протоколе отмечалось: плавное, точное и одновременное выполнение проб; напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения движений (не под счет взрослого); невыполнение; наличие леворукости.

Проведем качественный анализ исследования произвольной моторики пальцев рук.

Таблица № 2. Исследования произвольной моторики пальцев рук.

№	Ф. И. ребенка	Особенности выполнения диагностических заданий в ходе обследования произвольной моторики пальцев рук
1	Егор П.	Заинтересованность в выполнении заданий, нарушение темпа (сбивался при выполнении заданий под счет). Наблюдается задержка при выполнении левой рукой 7-й и 8-й проб.
2	Андрей Ш.	В ходе выполнения проб наблюдались неловкость, вялость движений пальцев рук. Характерно нарушение темпа выполнения движений. Не смог выполнить 5-ю, 6-ю, 7-ю и 8-ю пробы.
3	Юля И.	Путается и сбивается при выполнении заданий под счет, что говорит о нарушении темпа выполнения движений. Движения неточные, напряженные, скованные.
4	Дима П.	Активность при выполнении заданий. Затрудняется в выполнении 4-й пробы двумя руками одновременно. Не смог выполнить 5-ю, 6-ю, 7-ю и 8-ю пробу. Скованность движений пальцев мешала выполнению заданий. При попытке выполнения 7-й и 8-й проб удается только приподнять все пальцы. Сбивается с заданного темпа выполнения заданий под счет.
5	Вероника П.	Активность и заинтересованность в выполнении заданий. При воспроизведении 7-й и 8-й пробы наблюдается напряженность мышц руки.

Исследование произвольной моторики пальцев рук (по методике Г.А. Волковой) показало, что 2 обследованных ребенка имеют низкий уровень развития мелкой моторики, 3 - средний уровень. Высокий уровень развития тонкой моторики отсутствует.

Таблица № 3. Качественный анализ обследования координации движений пальцев и рук.

№	Ф. И. ребенка	Особенности выполнения диагностических заданий в ходе обследования координации движений пальцев и рук
1	Егор П.	Движения пальцев рук некоординированные, неловкие. При выполнении графических проб наблюдается неправильное положение карандаша в руке, неравномерный нажим. Повторное обведение элементов свидетельствует о неуверенности испытуемого. Активное поворачивание листа бумаги при выполнении заданий является признаком недостаточной работы пальцев рук. В процессе вырезания ножницами наблюдается быстрая утомляемость, неточность движений и напряженность мышц пальцев рук. Вырезанный предмет весь измятый, отличается от оригинала и имеет много «зазубрин».
2	Андрей Ш.	В ходе выполнения проб наблюдались неточность, вялость движений пальцев рук. Пробу «Кулак-ладонь-ребро» воспроизводит в очень медленном темпе, путается. Не может плавно переходить от одного движения к другому и одновременно изменять положение обеих рук. При выполнении графических проб неправильно держит карандаш. Вырезанное изображение имеет «зазубрины», отличается от оригинала. Наблюдается вялость мышц при вырезании.
3	Юля И.	В ходе выполнения графических проб наблюдаются активное поворачивание листа бумаги, неточности, дрожание руки, неравномерный нажим, вследствие чего испытуемая быстро утомляется. Вырезание ножницами сопровождается выдвинутым вперед языком, свидетельствующим о сосредоточенности и напряженности. Редко меняет положение рук при вырезании. Движения напряженные, неточные, с нарушением ритма. Свойственна задержка переключения с одной позы на другую на новую позу.
4	Дима П.	Зеркальное отображение пробы «Флажок». При воспроизведении пробы «Кулак-ладонь-ребро» с трудом переключается на новую позу, пропускает позы. В ходе выполнения графических проб наблюдается неравномерный нажим. Процессу вырезания свойственна неточность и быстрая утомляемость, вырезанный предмет не соответствует оригиналу. Движения характеризуются некоординированностью, неточностью и напряженностью.
5	Вероника П.	Не может плавно переходить от одного движения к другому и одновременно изменять положение обеих рук. Движения пальцев рук некоординированные, неточные. Выполнению пробы «Кулак-ладонь-ребро» соответствует очень медленный темп.

Обследование координации движений пальцев и рук показало следующие результаты: 3 обследованных имеют низкий уровень развития мелкой моторики, 2- средний уровень. Высокий уровень развития тонкой моторики отсутствует.

Использование диагностической методики «Дорожки» (по Венгеру Л.А.) позволило нам провести качественный анализ обследования точности движений пальцев рук.

Вышеназванная методика выявила, что у 3 обследованных детей низкий уровень развития точности движений пальцев рук, 2 соответствуют высокому уровню.

При решении четвертой задачи мы объединили полученные данные по всем критериям развития мелкой моторики .

Таблица № 4. Определение уровня развития мелкой моторики рук

(констатирующий этап эксперимента)

№	Ф. И. ребенка	Уровень произвольной моторики пальцев рук	Уровень координации движений пальцев и рук	Уровень точности движений пальцев рук	Итог
1	Егор П.	средний	низкий	низкий	низкий
2	Андрей Ш.	низкий	низкий	высокий	низкий
3	Юля И.	средний	средний	низкий	средний
4	Дима П.	низкий	низкий	низкий	низкий
5	Вероника П.	средний	средний	высокий	средний

Таким образом, 3 детей с общим недоразвитием речи (3 уровень) имеют низкий уровень развития мелкой моторики, 2 - средний уровень.

Проанализировав полученные результаты констатирующего этапа эксперимента, можно сформулировать следующий вывод. У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень) выявлено отставание в развитии мелкой моторики, которое заключается в несовершенстве тонкой ручной моторики, недостаточной координации пальцев рук. Впоследствии это может отрицательно сказаться на усвоении детьми школьной программы. Полученные данные указывают на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию тонкой моторики пальцев рук.

Выводы по 2 главе. Таким образом, нами были подобраны диагностические методики, необходимые для проведения экспериментального исследования, и сформулированы критерии, показатели и уровни развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень). Анализ результатов проведенной нами диагностики состояния развития тонкой моторики позволил нам выявить особенности развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень). В целом у детей на констатирующем этапе исследования отмечается значительное отставание в развитии мелкой моторики, что говорит о необходимости проведения занятий, которые будут направлены на преодоление нарушения. Мы считаем, что также необходимо разработать систему коррекционной работы по развитию мелкой моторики с использованием художественно-продуктивной деятельности.

ГЛАВА 3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (3 УРОВЕНЬ) В ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1Использование художественно-продуктивной деятельности в процессе развития мелкой моторики детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи (3 уровень)

Данные диагностики уровня развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень) позволили нам сделать вывод о необходимости целенаправленной коррекционной работы по развитию мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 3-го уровня.

Цель формирующего этапа исследования - создание системы коррекционной работы по развитию мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень) в художественно-продуктивных видах деятельности. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Оборудовать предметно-пространственную коррекционную среду «вещными» элементами, способствующими развитию мелкой моторики, создав условия для свободной самостоятельной деятельности детей.
Подобрать нетрадиционные техники художественно-продуктивной деятельности.
Разработать перспективный план работы с детьми, имеющими общим недоразвитием речи 3-го уровня, по развитию мелкой моторики посредством художественно-продуктивной деятельности с использованием нетрадиционных техник.

4. Разработать содержание занятий по художественно-продуктивной

деятельности с использованием нетрадиционных техник, направленных на

развитие мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи (3 уровень).

Информация о работе Особенности развития мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи