Особенности развития мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи

1) этап направлен на формирование ориентировочной основы продуктивной деятельности.

2. этап заключается в формировании всех основных звеньев продуктивной деятельности в материальной форме.
3. этап - свертывание операций, входящих в структуру продуктивной деятельности, а также преобразование речевых высказываний детей в ходе выполнения заданий в проговаривание про себя.
4. этап направлен на совершенствование системы осознанного планирования, регулирования и контролирования ребенком собственных действий на занятиях.

Ю.Ф. Гаркуша обращает внимание на большие возможности использования занятий по конструированию для закрепления глагольной лексики, отдельных форм словоизменения и приемов словообразования, предложных конструкций и другого лексико-грамматического материала логопедических занятий.

Н.В. Рыжова уверена в том, что изобразительная деятельность  имеет большие возможности в преодолении недоразвития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи[45]. Для развития творчества полезно знакомить детей не только с разнообразным материалом, но и техникой изображения, в том числе нетрадиционной (рисование пальчиками, тычком, монотипия, кляксография, граттаж и другие).

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребенка: мелкой моторики рук и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости. В процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.

На занятиях с использованием нетрадиционных материалов и техник изображения дети получают информацию о разнообразии окружающего  мира, уточняют свои представления  о цвете, форме и размере предметов  и их частей, у них развиваются  воображение, мышление, речь. Поэтому, наряду с ранее разработанными методиками по изобразительной деятельности (Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина) следует шире применять нетрадиционные техники изображения.

Занятия художественно-творческой деятельностью  будут более разнообразными и  интересными, если использовать на таких  занятиях нетрадиционные техники художественно-творческой деятельности:

1. Рисование  ластиком, восковыми мелками, гуашью по мокрой бумаге, красками различными способами: кистью, пальцем, мятой бумагой, зубной щеткой, ватной палочкой и т.д.

2. Пластилинография.

3. Аппликация (из кусочков пенопласта, рваной бумаги, из бумажных шариков и др.).

4. Конструирование из бумаги - оригами.

 Особый  интерес вызывает  нетрадиционная  художественная техника изобразительного  искусства – пластилинография[60].  Принцип данной техники заключается в создании лепной картины с изображением более или менее выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности. Пластилиновая лепка способствует развитию мелкой моторики рук, пространственных представлений, композиционных навыков. Известно, что внимание детей с общим недоразвитием речи характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем произвольного внимания, сложностями в планировании своих действий[55]. Пластилиновая лепка помогает детям развивать не только фантазию, творческое мышление и моторику, но и такие качества внимания как устойчивость и произвольность.

Опыт  и анализ работы учителя-логопеда Г.В. Хархан показывает, что наиболее эффективно помогает развивать мелкую моторику декоративное рисование[56]. Технические приёмы рисования способствуют развитию двигательных ощущений, мелкой моторики руки - ведь детям приходится прорисовывать очень мелкие завитки, различные элементы росписи: точки, волнистые и прямые линии, другие детали. Ритмичность в расположении элементов декоративного узора способствует и развитию чувства ритма у ребёнка. Рисуя узор, дети учатся держать линию. Рисование травки, точек, коротких штрихов учит ограничивать движения, что необходимо при написании букв.

 В  развитии мелкой моторики детей незаменимо искусство оригами. Занятия оригами способствуют повышению активности, как левого, так и правого полушарий мозга, поскольку требует одновременного контроля над движениями обеих рук. Оригами скрывает в себе огромный развивающий потенциал. В процессе создания фигурок оригами у детей развивается зрительно-моторная организация движений, мелкая моторика рук, воображение, память, пространственное мышление. Такие занятия способствуют концентрации внимания и самодисциплине.

Таким образом, художественно-продуктивная деятельность выступает как необходимое средство развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи, что является необходимым условием успешного обучения письму. Применяя в работе различные нетрадиционные материалы и  техники изображения, педагог способствует расширению и уточнению представлений детей об окружающем мире. Использование художественно-продуктивной деятельности является важнейшим средством нравственного и эстетического воспитания детей, способствует всестороннему развитию дошкольников, а также благоприятно отражается на развитии речи детей с общим недоразвитием речи.

4. Художественно-продуктивная деятельность, как средство развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень)

 

Общее недоразвитие речи - это системное нарушение усвоения всех уровней языка (фонетико-фонематического, лексического, грамматического). Для детей с общим недоразвитием речи характерно недоразвитие мелкой моторики, проявляющееся в недостаточной координации движений пальцев рук. Общее недоразвитие речи требует длительного и систематического логопедического воздействия.

Вопросы развития мелкой моторики детей изучались С.Е.Большаковой, Г. Г. Галкиной,  О.И. Крупенчук, И.С. Лопухиной, Н. Г. Метельской, Т.А. Ткаченко, Л.Ф. Трохимчук, О.И. Шквириной, В.В. Цвынтарным. По мнению исследователей, следует стремиться к тому, чтобы пальчиковый тренинг был наиболее  разнообразным, эмоционально-приятным, неутомительным и динамичным. Для достижения данной цели необходимо применять разнообразные средства развития мелкой моторики, а также игровые приемы в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи. Добиться положительных результатов в данном направлении работы поможет преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей и других специалистов детского учреждения.

 Художественно-продуктивная деятельность предоставляет большие возможности для развития мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи. Применение нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребенка: мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия. На таких занятиях дети получают информацию о разнообразии окружающего мира, уточняют свои представления о цвете, форме и размере предметов и их частей, у них развиваются воображение, мышление, речь.

Следовательно, проведенный нами анализ исследований в области физиологии, логопедии, психологии  и педагогики по данной проблеме, позволил нам сделать вывод о необходимости проведения практического этапа исследования с целью подтверждения гипотезы нашей исследовательской работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (3 УРОВЕНЬ)

 

2.1 Методика обследования мелкой моторики у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи (3 уровень)

 

 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень)  позволил нам сформулировать цель и задачи констатирующего эксперимента.

Целью констатирующего этапа эксперимента является выявление уровня развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень). 

Задачи  констатирующего этапа эксперимента:

-подобрать диагностические методики, необходимые для проведения экспериментального исследования;

-разработать критерии, показатели и уровни развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень);

-провести диагностику состояния развития мелкой моторики;

-выявить особенности развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (3 уровень).

При решении  первой задачи нами были подобраны  следующие диагностические методики: методика исследования произвольной моторики пальцев рук Г.А. Волковой [7], методика «Дорожки» (по Л. А. Венгеру), диагностические задания из книги С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной [8], а также тесты для обследования мелкой моторики рук из книги С.Е. Большаковой [4]. Обследование мелкой моторики детей с общим недоразвитием речи (3 уровень)  включает исследование произвольной моторики пальцев рук; обследование координации движений пальцев и рук (зрительно-моторная координация, динамическая (кинетический праксис) и кинестетический праксис); определение точности движений пальцев рук.

Для  исследования произвольной моторики пальцев рук детям предлагались следующие диагностические задания (по подражанию и по словесной инструкции), которые выполнялись под счет:  
1)Пальцы сжать в кулак – разжать.              
2. Держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5—6раз).  
3. Сложить пальцы в кольцо - раскрыть ладонь (5—6 раз).  
4. Попеременно соединять все пальцы руки с большим, сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно (для дошкольников провести в виде игровогоупражнения«Здравствуй, пальчик»).  
5. На обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы (5—6 раз).  
6. На обеих руках одновременно показать второй и пятый пальцы (5—6 раз).  
7. На обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи (5—6 раз).  
8. На обеих руках одновременно положить третьи пальцы на вторые (5—6 раз).

Критерии оценки: «1» балл присваивается  за четкое выполнение задания, «0» баллов – за невыполнение заданий.

 С целью обследования координации движений пальцев и рук были подобраны диагностические задания, направленные на исследование зрительно-моторной координации, динамической координации движений (кинетический праксис) и кинестетического праксиса.

Кинестетический праксис - целенаправленное действие, в процессе которого рука получает афферентные сигналы обратной связи и выполняет тонкие движения. После показа обследуемым предлагалось повторить движения:

1. «Кошечка» (средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх);
2. «Флажок» (четыре пальца – указательный, средний, безымянный и мизинец – вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе);
3. «Вилка» (вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный – расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).

Кинетический (динамический) праксис - последовательное переключение движений и формирование двигательных звеньев, создающих основу двигательных навыков. Применялись упражнения на динамическую координацию движений рук:

1. Кулак – ребро – ладонь (сначала правая, потом левая). Вначале показать ребенку,  как выполнить это упражнение вместе со взрослым. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3.
2. Предложить ребенку положить перед собой руки – одна сжата в кулак, а другая – распрямлена, затем он должен одновременно изменять положение обеих кистей (медленно).

 Зрительно-моторная координация – согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов. Следующие задания направлены на исследование зрительно-моторной координации пальцев и рук.

Графические пробы:  
– зубчики (на нелинованном листе) 20 сек. На пробу.  
– заборчик  
– дом – башня (зубчик-заборчик).

Вырезание ножницами.

Сгибание листа бумаги пополам.

Критерии оценок при обследовании координации движений пальцев и рук следующие:

(+) – 1 балл – с заданием  справился; 
(-) – 0 баллов – с заданием не справился; 
(=) – 0,5 баллов – справился с помощью взрослого.

После подсчета баллов определили уровень  развития координации движений пальцев и рук:

0 – 3 балла – низкий уровень; 
3,5 – 7,5 баллов – средний уровень; 
8 – 10 баллов – высокий уровень.

Определяя точность движений пальцев  рук (методика «Дорожки»), использовали следующий материал: рисунок, на котором изображены «дорожки», у одного конца которых стоят машины, у другого – дом. Тип «дорожки» усложняется от первой к последней.

Инструкция: «Здесь нарисованы машинки  и дорожки к домикам. Нужно  соединить линией машину с домиком, не отрывая карандаш, и не съезжая  с дорожки».

На основании анализа психолого-педагогической литературы и проведенных нами исследований были разработаны критерии, обеспечивающие определение уровня развития мелкой моторики, а также выделены показатели развития мелкой моторики.