Особенности интеграции в социум выпускников СКОУ 1-2 вида

Цель профориентации в младшем школьном возрасте – сформировать установку на труд как важную деятельность. Формы и методы работы с младшими школьниками:

• уроки труда, занятия в кружках и студиях технического творчества с показом результатов труда;

• рассказы о профессиях с точки зрения содержания (Что делают? Например, врач – лечит, учитель – учит. Это способствует развитию общего кругозора, расширению словарного запаса, коммуникативных навыков);

• экскурсии и их обсуждения, что будет способствовать расширению кругозора учащихся, умению находить функциональные признаки объектов, выделять существенное, что в свою очередь способствует развитию аналитического мышления, расширению ассоциаций.

I этап профориентации служит общему развитию школьников с нарушениями слуха.

Поисково-зондирующий (5-7 кл.) – формирование у подростков с нарушениями слуха профессиональной направленности, осознание ими своих способностей, интересов, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Характеризуется изменением социальной позиции школьника, стремлением занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со сверстниками и взрослыми, а также разнообразием и разбросанностью интересов.

Цель профориентационной работы в младшем подростковом возрасте – перейти от общей ориентации на виды профессиональной деятельности, к выявлению первых профессиональных предпочтений.

Формы и методы работы:

• знакомство с миром профессий через посещения выставок, музеев, тех учреждений и мероприятий, где можно увидеть высокий уровень профессионализма, творческие способности человека;

• встречи-беседы с родителями об их профессиях;

• кружки по интересам;

• выявление интересов с помощью анкетирования, карты интересов, ДДО и др.;

• профориентационные игры.

II этап направлен на развитие личности, расширение кругозора, представлений о профессиях.

Период развития профессионального самосознания (8-9 кл.) – формирование личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, реальными возможностями.

Цель этого этапа – формирование информационной основы выбора профессии (понятие о типологии профессий, стратегии их выбора, знания о мире профессионального труда); формирование первичных системных представлений о самом себе, своих свойствах и качествах, т. е. установки на самопознание и самооценку; включение учащихся в активную «пробу сил».

Формы и методы работы:

• изучение интересов и склонностей с точки зрения их глубины и устойчивости;

• определение интеллектуальных и специальных способностей;

• измерение психофизиологических параметров, что позволит подростку лучше знать свои физические возможности и соотнести их с противопоказаниями к определённым профессиям;

• информация о мире профессий;

• работа над личностной сферой, составление психологической характеристики, дающей знание о себе и своих возможностях, с целью осознанного выбора будущей профессии;

• проведение различных тренингов.

III этап направлен на определение «предпочтительной сферы профессиональной деятельности», исходя из особенностей личностного развития. На этом этапе учащиеся должны научиться адекватно оценивать себя, владеть информацией о широком круге профессий.

Период уточнения  социально-профессионального статуса (10-11 кл.) – формирование профессиональных интересов и профессионально важных качеств; контроль и коррекция профессиональных планов; выработка способов оценки достижений, результатов в избранной деятельности, самоподготовке и саморазвитии; социально-профессиональная адаптация.

Результатом процесса профессионального  самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей  профессии.

Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость  специальной организации их деятельности, включающей: получение и анализ знаний о себе (образ «Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности, профессиональная проба).

Главная (идеальная) цель самоопределения  заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся  во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной деятельности.

На этом этапе начинают вырабатываться умственные навыки: сравнение, классификация, анализ – происходит расширение словарного запаса.

Цель профориентационной работы этого периода – сформировать осознанный профессиональный выбор, адекватную самооценку.

Задачи профориентационной работы:

• активизация процесса профессионального самоопределения;

• уточнение выбора профессии;

• подтверждение профессионального выбора;

• переориентация, смена выбора.

IV этап – это период целенаправленной профориентационной работы со старшеклассниками.

Профессиональная ориентация школьников с недостатками слуха  реализуется в ходе всего учебно-воспитательного  процесса, включая и общеобразовательные  предметы, занятия в учреждениях  дополнительного образования (кружки, студии, секции, клубная деятельность), но кроме того она целенаправленно  ведется на уроках трудового обучения, ознакомления с окружающим миром, на занятиях по СБО, а также на специально организованных профориентационных занятиях.

Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному  самоопределению.

Под психологической готовностью  к социально-профессиональному самоопределению  понимается устойчивая характеристика личности, имеющая определенную структуру, в которую включаются:

• положительное отношение к трудовой деятельности;

• потребность в осуществлении профессионального самоопределения с учетом своих возможностей;

• умение использовать знание о себе в целях социально-профессионального самоопределения;

• сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений;

• адекватная самооценка профессионально важных качеств.

Структура психологической  готовности включает в себя следующие  компоненты: когнитивный; мотивационно-ценностный; деятельностный (практический).

1. Когнитивный (информированность) – подразумевает знания о мире профессий и рынке труда; осведомленность об избираемой профессиональной сфере; информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам работника; представления о своих особенностях, склонностях и ПВК; наличие допрофессиональных знаний и умений и др.

2. Мотивационно-ценностный – наличие и структура мотивов выбора профессии; положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в определении своего социально-профессионального статуса; потребность проверить свои знания на практике и др.

3. Деятельностный (практический) – умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для её достижения; самоанализ; самоконтроль профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к социально-профессиональному самоопределению; наличие практического опыта деятельности, приближенной к профессиональной.

Готовность к профессиональному  самоопределению – динамичное личностное образование. Оно изменяется, и в  разные периоды развития на первый план могут выходить те или иные компоненты готовности. Готовность имеет неодинаковые границы созревания, входящие в её структуру компоненты развиваются и меняют свою значимость на разных стадиях развития человека, а сама структура носит индивидуальный характер, зависящий от объективных и субъективных факторов развития ребёнка.

Критериями результативности профориентационной работы могут быть следующие показатели:

1) сформировавшееся решение учащегося о выборе профессии;

2) обоснованность решения, в котором согласованы «хочу», «могу», «есть», «надо»;

3) удовлетворенность выбором профессии;

4) уверенность в правильности выбора;

5) совпадение выбора профессии с рекомендацией педагогов;

6) реальные достижения и успехи в учебе и работе при освоении избранной профессии;

7) успешная адаптация и профессиональный рост в избранной профессии.

Рассмотренная технология и  содержание работы по профессиональной ориентации школьников с недостатками слуха являются примерным и нуждаются  в коррекции с учетом особенностей региона, школы, возможностей и особенностей учащихся, с которыми ведется работа.

2.2.Программа психологических тренингов подготовки к профессиональной деятельности выпускников СКОУ 1-2 вида.

В настоящее время вопросы подготовки лиц с нарушениями слуха к  будущей профессиональной деятельности, обеспечение им возможностей для  выбора профессий, соответствующих  их профессиональным интересам и  возможностям, являются приоритетными. Решение такого рода задач может  быть осуществлено только в рамках комплексных программ, которым придается  большое значение, как в нашей  стране, так и за рубежом. Реализация принципа социально-адаптирующей направленности специального образования в школах для детей с нарушениями слуха определяет необходимость организации целенаправленной и систематической работы по включению их в активную трудовую деятельность (Т.А. Власова, А.П. Гозова, А.И. Дьячков, Г.Л. Зайцева, С.А. Зыков, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин).

Современный рынок труда предъявляет  высокие требования к профессиональной подготовке молодежи, начинающей трудовую жизнь. Молодые люди, в том числе  с нарушениями слуха, не всегда могут  адаптироваться к новым экономическим  условиям. Разнообразие и сложность  процессов, возникающих в современном  обществе, приводят к необходимости  формирования у лиц с нарушениями  слуха активной позиции, способствующей решению проблем, связанных с  приобретением профессии, подготовкой  к трудовой деятельности и трудоустройству.

Многие старшеклассники с нарушениями  слуха имеют неустойчивые, ситуативные  интересы к профессиональной деятельности; не могут выявить свои индивидуальные возможности в соответствии с  избираемой профессией. Данный факт, по мнению педагогов и психологов, свидетельствует  в пользу создания в школе базы для оказания учащимся помощи в выборе конкретного вида профессиональной деятельности. Помощь учащимся в правильном выборе профессии необходимо осуществлять по следующим направлениям: получение  знаний о себе («образ Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности); соотношение знаний о себе и о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются необходимыми составляющими профессионального самоопределения, которые составляют важное условие социально-трудовой адаптации.

Таким образом, содержание процесса подготовки к самостоятельной жизни и  профессиональной деятельности должно быть направлено на актуализацию внутренних психологических ресурсов личности.

Исходя из всего вышесказанного и  с целью решения обозначенных задач, в своей дипломной работе мы разработали следующую комплексную программу.

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕНИНГОВ

 «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА»

Контингент –  коллективы старшеклассников (временные или постоянные) с различной степенью тяжести нарушения слуха.

Продолжительность – 1 год (предвыпускной или выпускной класс)

Структура – 5 блоков от 3 до 10  занятий каждый.

Алгоритм проведения – каждый следующий блок начинается после завершения предыдущего; занятия 2 раза в неделю.

Организационная форма  - групповая

Организаторы – психолог совместно с классным руководителем.

Каждый отдельный блок направлен на коррекцию, формирование или развитие компетенции необходимой  для успешной профессиональной деятельности.

Содержание программы:

Блок 1. Развитие эмоций

Блок 2. Формирование социального доверия

Блок 3. Формирование адекватной самооценки

Блок 4. Развитие навыков  общения

Блок 5. Выбор профессии

В своей работе мы предлагаем оптимальный вариант подбора  различных  тренинговых психологических упражнений и игр, они могут варьироваться в зависимости от специфики и степени выраженности нарушений слуха.

Структура занятия

1. Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать подростков, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой.
2. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние подростков, уровень их активности. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учётом актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать подростков, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения
3. Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного занятия. Приоритет отдаётся многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребёнка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учётом утомления детей). Количество игр и упражнений 2-4 .
4. Рефлексия занятия - оценка занятия. Арттерапия, беседы. 
   Две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).
5. Ритуал прощания. По аналогии с ритуалом приветствия.