Особенности интеграции в социум выпускников СКОУ 1-2 вида

1.2.Интеграция, её  взаимосвязь с социализацией  и самореализацией личности.

В настоящее время в  развитых странах мира одним из главных  средств социальной интеграции считается  социализация личности, то есть «развитие  личности человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, обусловленное конкретными социальными  факторами».

Основная цель системы  образования для детей с нарушениями развития - максимально возможная социализация. При этом под социализацией подразумевается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.

Социализация включает: раннюю социализацию (от рождения до поступления  в школу); обучение (школьное и профессиональное), социальную зрелость (трудовую активность), завершение жизненного цикла (с момента  прекращения постоянной трудовой деятельности).

Следовательно, процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни  человека и проходит в трех сферах:

1) в деятельности —  у человека развиваются задатки  и способности, и происходит  их реализация;

2) в общении, которое  возникает во всех сферах жизнедеятельности,  развиваются коммуникативные способности,  способности взаимодействия с  окружающими;

3) в самосознании, сознании  и понимании самого себя, в  развитии правильной самооценки, что означает «адекватное мнение  и суждение человека о самом  себе, о своих качествах, достоинстве  и недостатках, деятельных способностях, потенциальных возможностях, а также  о своем месте и роли среди  других людей».

По определению А. В. Мудрика, человек становится полноценным  членом общества, если усваивает социальные нормы и культурные ценности одновременно с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией  и обществе [13].

Самореализация личности предполагает удовлетворяющее человека осуществление своей деятельности в значимых для него сферах: в  работе, быту и взаимоотношениях с  окружающими. При этом необходимо, чтобы  успешность этой реализации признавалась и одобрялась значимыми для человека людьми.

Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цель специального образования детей с физическими  и психическими отклонениями — полная интеграция их в общество, использование  ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам, то есть принцип нормализации.

Для успешной интеграции в  обучении и воспитании детей с нарушениями развития необходим перенос акцента с принципа нормализации на другой важный принцип — «качества жизни». Под последним понимается опора на потребности индивидуума, как на центральный фактор, и на права умственно отсталых людей для наиболее полного удовлетворения этих потребностей.

По мнению Л. М. Шипициной, интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической (учебной) [16].

Социальная интеграция предполагает адаптацию ребенка с отклонениями в развитии в общую систему  социальных отношений и взаимодействий — прежде всего, в рамках той образовательной  среды, в которую он интегрируется.

Наличие проблемы интеграции детей-инвалидов в общество обусловлено, с одной стороны, имеющимися у  них отклонениями в физическом и  психическом развитии и, с другой, недостаточным совершенством самой  системы социальных отношений, которая  в силу определенной жесткости требований к обоим потенциальным субъектам  оказывается недоступной для  детей с ограничениями жизнедеятельности. Имеется два подхода к интеграции инвалидов в общество. Первый подход предполагает приспособление инвалида к вхождению в ординарное общество, его адаптацию к окружающим условиям. Этот подход, безусловно, страдает односторонностью и узостью. Следуя ему, невозможно добиться желаемых результатов, тем более  что процесс социализации личности — двусторонний. Кроме того, инвалид  в этом процессе подготовки должен быть не только объектом интеграции, но и обязательно субъектом, активным участником этого процесса.

Второй подход предполагает, кроме подготовки инвалида к вхождению  в общество, и подготовку общества к принятию инвалида. Если аспекты  первого направления уже разрабатываются, то к реализации второго направления  только подступают.

Интеграция в общество людей с ограниченными возможностями  здоровья должна включать:

1) воздействие общества  и социальной среды на личность  с отклонениями в развитии;

2) активное участие и  данном процессе самого человека с отклонениями в развитии;

3) совершенствование самого  общества, системы социальных отношений,  которая в силу определенной  жесткости требований к своим  потенциальным субъектам оказывается  недоступной для таких людей.

В рамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными  возможностями в развитии важно  учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности  и социальной недостаточности.

Под ограничением жизнедеятельности  имеется в виду снижение следующих  способностей:

• способность адекватно вести себя;
• способность эффективно общаться с окружающими.

Под социальной недостаточностью понимается нарушение способности  выполнять так называемые «социальные  роли». Однако ограничения жизнедеятельности  и социальная недостаточность однозначно не взаимосвязаны с нарушениями, они определяются социальными условиями, общественными нормами, отношением к инвалидам в обществе и адаптивностью  самого индивида.

Интеграция в общество детей-инвалидов — это целенаправленный процесс передачи обществом социального  опыта с учетом особенностей и  потребностей различных категорий  детей-инвалидов при активном их участии и обеспечения адекватных для этого условий, в результате которого происходит включение детей  во все социальные системы, структуры, социумы и связи, предназначенные  для здоровых детей, активное участие  в основных направлениях жизни и  деятельности общества в соответствии с возрастом и полом, подготавливая их к полноценной жизни, наиболее полной самореализации и раскрытию как личности.

Передача социального  опыта, обучение социальным формам и  способам деятельности осуществляется посредством воспитания, обучения, включения в различные виды деятельности и воздействия среды.

Социальная адаптация, обусловливая способность человека приспособиться к изменяющимся условиям жизни, является важнейшим механизмом социализации и интеграции. Социальная адаптация  осуществляется в процессе различных  видов деятельности (игра, общение, учение, труд) и самосознании человека. Эти виды деятельности выступают  одновременно и как средства адаптации  и его цели, результаты на различных  этапах человеческой жизни.

В процесс обучения необходимо включить все виды социальной адаптации: социально-бытовую, социально-средовую, социально-трудовую, социально-психологическую, социально-педагогическую.

Одним из важнейших факторов социальной интеграции детей-инвалидов  является подготовка общества к принятию инвалидов. Эта подготовка включает формирование соответствующих правовых основ государства, регламентирующих благоприятные условия для интеграции, формирование положительного отношения  здоровых членов общества к детям  с ограниченными возможностями  в развитии и приспособление среды  обитания для этой категории детей.

Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей  с ограниченными возможностями  в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого  общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение).

Л.С. Выготский полагал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов [5].

Как указывают ученые Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Л.М. Шипицина в настоящее время в России развиваются две основные модели педагогической интеграции: интернальная и экстеральная.

Интернальная интеграция - это интеграция внутри системы специального образования. Она направлена на решение вопросов сотрудничества различных видов специальных школ и их слияния, где это возможно. Ее следствием является, к примеру, объединение под одной крышей школ для детей с трудностями в обучении и школ для детей с легкой степенью умственной отсталости.

Экстернальная интеграция предполагает взаимодействие специального и массового образования, направлена на предоставление возможностей массовой и специальной школ для совместной работы или даже, при наличии соответствующих условий, на слияние их в одно учреждение. Это влечет за собой, к примеру, улучшение обеспечения специальным обучением детей со специальными нуждами в массовых школах, тем самым, сокращая число учащихся, направляемых в специальное образование.

Формами интегрированного обучения являются специальные классы в общеобразовательной  школе и совместное обучение в  одном классе. Специальные классы могут быть созданы для определенной категории детей (например, с нарушением слуха, зрения, задержкой психического развития, нарушениями интеллекта, церебральным параличом и др.) или  объединять различные категории  детей с отклонениями в развитии (например, с задержкой психического развития и нарушенным интеллектом, сложным комплексным нарушением и др.).

Совместное обучение в  одном классе более эффективно для  детей с небольшими нарушениями  развития (например, слабовидящих, слабослышащих, с легкой формой церебрального паралича и др.) при наличии хорошо налаженной деятельности службы сопровождения  учащихся в школе. Для детей с  тяжелыми формами нарушений в  развитии, например, с умеренной  и тяжелой умственной отсталостью, возможна только социальная интеграция и частично интернальная форма педагогической интеграции.

Успешность интеграции детей  с нарушениями интеллекта зависит  не только от характера и степени имеющихся у них психических нарушений и эффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и обучающих технологий, но и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего, в той среде, в которую ребенок интегрируется.

Учителя массовых школ проявляют  негативное отношение к детям  с психическими отклонениями в большей  степени, чем специалисты — врачи, психологи, специальные педагоги, социальные работники и др.

Положительное отношение, понимание  и принятие учителями и здоровыми  детьми ребенка с отклонениями в  развитии оказывает прямое влияние  на его умственное, эмоциональное  и социальное развитие. В связи  с этим можно заключить, что знание системы отношений учителей, сверстников  к имеющим ограниченные возможности  в обучении детям является чрезвычайно  важным сточки зрения их социальной и  педагогической интеграции.

Расширение информированности  населения, создание и признание  новых общественных организаций, защищающих права инвалидов, разработка новых  интересных программ, укрепление законодательной  базы по вопросам о защите прав инвалидов  позволяет заключить, что ведется  активный поиск путей решения  проблем инвалидов и — самое  главное — наше общество развивается в отношении интеграции детей с особыми образовательными потребностями, к включению их в жизнь этого общества.

Комплексный подход к данному  вопросу позволит дать этим людям  шанс выхода из сегрегации, открыть  для них возможность пользоваться всеми благами, быть полноправными  членами этого общества и приносить  ему пользу.

Тенденция положительного отношения  к интеграции не только обнадеживает, но и свидетельствует о чрезвычайной важности, во-первых, медико-психологического, социально-психологического и психолого-педагогического  просвещения всего населения, а  во-вторых, о необходимости проведения специального обучения родителей, здоровых школьников и педагогического персонала  обычных школ, направленного на изменение  у всех участников учебно-воспитательного  процесса массовых школ отрицательных  социальных установок и стереотипов  по отношению к детям с проблемами в развитии, особенно с психическими нарушениями.

Врожденные биологические  особенности организма человека оказывают влияние на личность, но не предопределяют ее развитие [15].Умственная отсталость - это не болезнь, и ее нельзя рассматривать как собственно сущность человека. Она распространяется, прежде всего, на интеллектуальную сферу, но не на свойства личности.

Неправильное развитие свойств  личности умственно отсталого человека, таких как характер, воля и др., «не обязательно является вторичным  осложнением умственной отсталости».

Определяют развитие личности «общественные условия воспитания, конкретная историческая среда» [15], в  которой человек развивается. Если ребенок с нарушением интеллекта воспитывается в интернатном учреждении, где при отсутствии материнского тепла есть еще и дефицит.