Особенности интеграции в социум выпускников СКОУ 1-2 вида

Введение

Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью  сегодня означает процесс и результат  предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах  и формах социальной жизни (включая  и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в  условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.

Подготовка выпускников  СКОУ 1-2 вида к профессиональной деятельности является первостепенной задачей, решение  которой обеспечит более эффективный  процесс интеграции данной категории  людей в социум.

Динамика научно-технических  и социальных процессов в обществе вносит существенные коррективы во все  области человеческой деятельности. Решающее влияние она оказывает  на обновление системы профессиональной подготовки кадров. В последнее десятилетие  в профессиональной подготовке глухих и слабослышащих произошли существенные изменения: расширился доступный спектр перспективных профессий (специальностей), повысился уровень и качество профессионального образования  молодежи с нарушениями слуха.

Известно, что нарушение  в развитии слуха требует специальной  организации образовательного процесса, структурирования образовательной  среды. Образовательная среда учреждений системы СПО рассчитана на нормально развивающегося обучающегося и отвечает его потребностям. В отношении неслышащего студента возникает необходимость в изменении, дополнении основных компонентов образовательной среды. Простое помещение в учебное заведение общего типа без учета специфических образовательных потребностей будет препятствием на пути к получению качественного образования.

В первую очередь, для максимальной эффективности обучения необходимо решить организационные, финансовые, технические  и кадровые вопросы.

Изучение имеющихся фактических  данных по проблемам профессионального  образования неслышащих показывает, что трудности с обучением данного контингента, всегда преодолевались за счет  увеличения продолжительности обучения. Современное состояние профессионального образования требует обратного – получение профессии за минимальный срок обучения на основе существующих стандартов профессионального образования. При этом необходим поиск таких путей профессионального обучения, которые не окажут отрицательного влияния на качество подготовки специалистов.

В условиях интеграционных процессов первостепенное значение приобретает определение особых образовательных потребностей в  обучении контингента студентов  с нарушением слуха и внесение изменений и дополнений в содержание и  организацию учебно-образовательного процесса, выработка направлений  коррекционной поддержки.

Первым шагом в этой работе может стать разработка и  реализация программы сопровождения  профессионального образования  обучающихся с нарушениями слуха.

Исходя из всего вышесказанного, мы  можем  говорить о высокой  степени актуальности данной проблематики.

Объектом исследования является процесс подготовки лиц к профессиональной деятельности с нарушениями слуха как одного из ведущих компонентов интеграции в социум.

Предмет исследования: основы психологической работы в процессе подготовки к профессиональной деятельности выпускников СКОУ 1-2 вида как  ведущего компонента процесса интеграции  в социум.

Цель работы - разработать программу психологических тренингов подготовки к профессиональной деятельности выпускников СКОУ 1-2 вида и перечень рекомендаций  для повышения эффективности процесса интеграции в социум.

 Для  реализации данной цели мы  ставим перед собой следующие  задачи:

Задачи данной работы:

1. проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт отечественных и зарубежных исследований, посвященных изучению процесса интеграции лиц с нарушениями развития;
2. изучить специфику  профессиональной деятельности лиц с нарушениями слуха;
3. разработать программу психологических тренингов для оптимизации процесса подготовки лиц с нарушениями слуха к профессиональной деятельности, как основного компонента интеграции в социум.

Методы исследования: критический и научно-теоретический анализ  современных исследований в области современных подходов к проблемам интеграции и   реабилитации лиц с нарушением слуха; 

Методологическую основу нашей работы составили:

- общепедагогические подходы к организации образования и 
обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый); теоретико-методологические подходы к разработке понятия «социально-педагогическая реабилитация» (В.З. Кантор, З.И. Лаврентьева, Г.Н. Пенин); реабилитационный подход в сурдопедагогике (Т.С. Зыкова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко и др.); концептуальные разработки в области специального образования лиц с нарушением слуха (P.M. Боскис, С.А. Зыкова, Н.М. Назарова, Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова, Г.Н. Пенин, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф и др.); положения возрастной и коррекционной психологии об общих и специфических закономерностях онтогенеза детей, развивающихся в условиях нормативного и нарушенного развития (Л.С. Выготский, Г.Я. Трошин и др.);

Гипотеза данной работы состоит в следующем – применение программы психологических тренингов «Технология профессиональной ориентации лиц с нарушениями слуха» способствует повышению уровня профессиональной компетентности, и, как следствие, увеличению эффективности процесса интеграции в социум.

Практическая значимость: заключается в определении и разработке диагностического, коррекционного и развивающего инструментария, обосновании критериев эффективности интеграции в социум выпускников СКОУ 1-2 вида. Данные материалы могут быть использованы в практике психологов системы образования, социальных служб.

Наша работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Введение отражает основные цели и задачи нашей дипломной  работы,  гипотезу, предмет и объект  исследования.  Первая глава раскрывает теоретические основы заданной проблематики. Во второй главе непосредственно исследуются аспекты и специфика психологической работы, представлена программа психологических тренингов, используемых в ходе подготовки к профессиональной деятельности лиц с нарушениями слуха, а также перечень рекомендаций по повышению эффективности процесса интеграции выпускников СКОУ 1-2 вида.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ  ПРОБЛЕМ  ИНТЕГРАЦИИ В  СОЦИУМ  ВЫПУСКНИКОВ СКОУ 1-2 ВИДА

1. Определение социально-образовательной интеграции.

Интеграционные процессы все полнее охватывают различные  категории детей с отклоняющимся  развитием. И если в конце 90-х в  наших образовательных учреждениях  преобладала спонтанная интеграция детей, затем интеграция на уровне одного образовательного учреждения, то сейчас система образования вплотную подошла  к организации различных моделей  интегрированного обучения, функционирующих  на муниципальном, городском или  региональном уровне.

При этом под социально-образовательной интеграцией, с педагогической точки зрения, мы понимаем особую педагогическую систему, характеризующуюся всеми свойствами этих систем (открытость, гибкость, динамичность и другие), которая:

• принимает на себя ответственность за процесс и результаты совместного обучения, воспитания и развития детей с разным уровнем и темпом психофизического развития;

• имеет адекватную потребностям, возможностям и способностям воспитанников и обучающихся предметно-развивающую, материально-техническую и образовательно-воспитательную среду;

• обеспечивается совместной мультидисциплинарной деятельностью команды специалистов, тесно взаимодействующих как с родителями, так и со специалистами иного профиля, заинтересованных в максимально эффективной социальной и образовательной адаптации воспитанников и обучающихся;
• имеет мощную организационную и методическую поддержку со стороны органов образования и структур, отвечающих за профессиональное становление и повышение квалификации специалистов, включенных в интеграционные процессы.

Напомним, что педагогической системой в педагогике называется «целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека» [10]. Педагогические системы бывают малыми, средними, большими и супербольшими. Но педагогическая система социально-образовательной интеграции имеет важное отличие, связанное не столько с ее размерами, сколько со степенью открытости. Опыт показывает, что социально-образовательная интеграция будет успешна только в том образовательном учреждении, которое сумеет построить свою деятельность на принципах максимальной открытости функционирования и территориальной принадлежности, создаст систему вертикальных и горизонтальных связей, обеспечивающих воспитанников/обучающихся богатством связей и возможностей для самореализации на муниципальном, окружном или городском/областном уровне.

В общей педагогике под открытостью понимается «способность системы изменяться под влиянием внешних воздействий, смягчать, усиливать или нивелировать их» [10]. Мы же имеем в виду открытость существования как принцип деятельности учреждения, свидетельствующий о высоком уровне развития контактов и связей, как внешних, так и внутренних, проявляющихся в командном стиле взаимоотношений, тесном взаимодействии сотрудников при узкой специализации их профессиональной деятельности (логопед ведет работу по развитию речи, психолог отслеживает эмоционально-волевые компоненты и личностное развитие, социальный педагог выстраивает социальные связи, дефектолог курирует усвоение программного материала, выполнение индивидуального образовательного маршрута и т.п.) и в совместной работе на благо ребенка и членов его семьи.

Отечественная концепция  интегрированного обучения строится на трех основных принципах:

• ранней диагностике и коррекции;
• обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, интегрированному в общеобразовательное пространство вне зависимости от формы интеграции, которую предпочли родители ребенка;
• продуманном и обоснованном отборе детей для интегрированного обучения.

При таком подходе интеграция не противопоставляется системе  специального образования, а выступает как одна из альтернативных форм внутри общегосударственной системы образования.

Современная российская система  специального образования рассматривает  всевозможные направления интеграции в обществе лиц с ограниченными  возможностями

здоровья и требует  научной разработки интегративных  подходов к образованию детей  с особыми образовательными потребностями, поэтому задачами специального образования  в отношении интеграции являются:

• определение системы показаний для осуществления интеграции ребенка с разным уровнем психофизического развития в общеобразовательные учреждения;

• разработка содержания и форм специализированной поддержки детей, интегрированных в общеобразовательные учреждения;

• разработка и апробация вариативных индивидуальных программ воспитания, обучения и развития учащихся с психофизическими нарушениями в общеобразовательных учреждениях.

Интеграция в образовательном пространстве может выступать: как принцип, что проявляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем; как средство, обеспечивающее целостное познание мира и способности человека системно мыслить при решении практических задач; как ведущая тенденция обновления содержания образования. Главной задачей при этом является выбор научных оснований для интеграции и совершенствование функционирования ее механизмов. Объектами интеграции могут выступать: виды знаний, система научных понятий, законы, теории, идеи, модели объективных процессов.

Уже сейчас те учреждения, которые активно опираются на принцип открытости в своей деятельности, тесно сотрудничают с районной (областной, городской) психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), имеют договоры о сотрудничестве с образовательными учреждениями, осуществляют текущий мониторинг состояния детей, взаимодействуют с учреждениями здравоохранения и дополнительного образования, социальными структурами и службой занятости, успешно осуществляют свою педагогическую деятельность. Нужно учесть, что не всякое ДОУ или общеобразовательная школа, имея полностью укомплектованную мультидисциплинарную команду специалистов, о которой говорилось выше, может реализовать на практике интегрированное обучение. Именно здесь на помощь образовательным учреждениям должны прийти специалисты постоянно действующих ПМПК или учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центров), обслуживающих территорию, на которой находится детский сад или школа. Их задача состоит в том, чтобы оказать методическую помощь специалистам образовательного учреждения с опорой на последние достижения в коррекционной педагогике и специальной психологии, обеспечить разработку и осуществить контроль за выполнением индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка, интегрированного в среду своих нормально развивающихся сверстников.