Особенности интеграции в социум выпускников СКОУ 1-2 вида

В общественном сознании бытует мнение, что дети с нарушениями  интеллекта рождаются в асоциальных  семьях. Это представление ведет  к тому, что такая семья часто  оказывается в зоне общественного  осуждения. Окружающие, в том числе родные и близкие, зачастую убеждают родителей отдать такого ребенка в интернат. Хотя даже здоровые дети, живущие без родителей в детских учреждениях, неизбежно имеют некоторые задержки в развитии. А для детей с уже имеющимися нарушениями отсутствие материнского тепла, дефицит внимания, игр, необходимых занятий вызывает усугубление этих нарушений. Отечественный и мировой опыт со всей очевидностью показывает, что эффективность социализации и, как следствие, достойное будущее ребенка с нарушением интеллекта, воспитывающегося в семье, неизмеримо выше, чем у отданного в интернатное учреждение [16].

Семьи, решившие сами воспитывать  своего «больного» ребенка, зачастую не выдерживают многочисленных проблем  и распадаются. Как правило, мать одна вынуждена содержать и воспитывать  ребенка-инвалида. До недавнего времени  для таких больных детей не существовало детских садов, они  не посещали школу, а оставались дома. Такой ребенок из-за минимума личных контактов все более замыкался  в себе, и в результате происходила  деформация его личности. Развивались  принципиально отрицательные черты  характера, такие как завышенная самооценка, безынициативность, недоверие  к окружающим.

В силу отсутствия в воспитании помощи специалистов и недостатка инициативы самих детей с психическими нарушениями  и их родителей, такие дети иногда к 25-30 годам не имеют элементарных навыков самообслуживания. Они становятся потребителями и уже не желают обретать самостоятельность.

Во многих странах мира семьи, имеющие таких детей, знают, что они не останутся один на один в преодолении своих проблем, что государство и общество им помогут. В нашей стране родители, живущие с больным ребенком, часто  оказываются в изоляции, в одиночестве, наедине со своим особым горем. У  родителей возникает чувство  страха и отчаяния. Поэтому им необходимы помощь и поддержка с самого начала. Необходимо сделать все возможное, чтобы семья не была изолированной, помочь наладить отношения с родственниками, друзьями, соседями, а также с семьями, имеющими такого же ребенка. Особенно это важно там, где ребенок воспитывается в неполной семье [16].

Интеграция в общество детей с нарушениями слуха тесно связана с их социально-трудовой адаптацией.

Профессиональная подготовка подростков с нарушениями слуха подразумевает:

• развитие профессиональной самоидентификации учащихся;
• развитие специфических трудовых навыков;
• привлечение семьи к профессиональному обучению;
• трудоустройство, в том числе и поддерживающее.

Навыки трудовой жизни  положительно влияют на развитие личности и социальное развитие любого человека. Возможность применения своих трудовых навыков дает детям с нарушениями  слуха социальную жизнь вместо зависимости от социальной помощи.

1.3.Особенности профессиональной деятельности лиц с нарушениями слуха.

Необходимо отметить, что  в условиях нашей страны барьер между  личностью инвалида и продуктивным трудом может обуславливаться и  отсутствием трудовой мотивации  с его стороны. По данным отечественных  и зарубежных экспертов, "трудовая деятельность доступна приблизительно 2/3 всех инвалидов, работает же не боле 17% из них". Это вызвано не столько  отсутствием специальных рабочих  мест, сколько доминирующей ориентацией  на получение льгот и пособий  вместо труда. К сожалению, формирование современной трудовой мотивации  и трудовой этики в нашем обществе блокируется тем обстоятельством, что нередко инвалидная пенсия является более солидным источником дохода, чем заработная плата работающего, во всяком случае, она выплачивается  более регулярно.

В современном обществе образование  и профессиональная подготовка считаются  наиболее важными факторами жизненного успеха и социального благополучия. Отсутствие положительных трансформаций  в среде образования инвалидов  с патологией слуха приводит к  понижению их статуса в будущем. "Существовавшая ранее система профессиональной подготовки выпускников специализированных школ-интернатов обеспечивала усвоение ими преимущественно рабочих специальностей (швея, плотник, столяр), а крайне ограниченные возможности получения ими высшего образования сводились, главным образом, к обучению по бесперспективным техническим профилям, что срабатывает как механизм социального исключения, закрепляя за данной категорией населения определенное место в стратификационной структуре общества, как правило, это низшие, малоимущие слои".

Рассмотрим те барьеры, которые  воздвигает перед человеком инвалидность, в частности, инвалидность с патологией слуха. Социальные ограничения, порожденные  дефектами здоровья, носят комплексный  характер и поэтому особенно трудно поддаются компенсации. В первую очередь можно говорить о физическом ограничении, или изоляции инвалида, – это обусловлено либо физическими, либо интеллектуально-психическими недостатками, которые мешают ему самостоятельно передвигаться и/или ориентироваться  в пространстве. С другой стороны, факторы внешней среды могут  усугубить либо, наоборот, компенсировать влияние этих индивидуальных недостатков. "В этом аспекте принято говорить не только о безбарьерной среде для инвалида, но также о дружественной или недружественной среде. Это ограничение влечет за собой многие последствия осложняющие положение инвалида, и требует принятия специальных мер, устраняющих пространственную, транспортную, бытовую изоляцию инвалида, эмоциональную депривацию и обеспечивающих возможность трудовой адаптации".

Второй барьер или социальное ограничение – это трудовая сегрегация, или изоляция, инвалида: из-за своей  патологии инвалид имеет крайне узкий доступ к рабочим местам или не имеет его вовсе. Обычно инвалидам, способным к трудовой деятельности, в частности инвалидам  с патологией слуха предоставляются (или оказываются доступны) рабочие  места, требующие низкой квалификации, предусматривающие монотонный, стереотипный труд и невысокую заработную плату. Такое положение обусловлено  не только (или не столько) ограниченностью  индивидуальных физических или интеллектуальных ресурсов инвалида, сколько неразвитым характером рынка труда для лиц  с особыми нуждами. В условиях "дикой" рыночной экономики адаптация  рабочих мест для таких инвалидов  рассматривается работодателями как  невыгодная и нежелательная.

Поэтому естественно, что  третьим барьером в жизни инвалидов, в частности инвалидов с патологией слуха, выступает малообеспеченность, которая является следствием социально-трудовых ограничений: эти люди вынуждены существовать либо на невысокую заработную плату, либо на пособие (которое тоже не может быть достаточным для обеспечения достойного уровня жизни индивида).

Важным труднопреодолимым  барьером для инвалида с патологией слуха является пространственно-средовой. Недостает оборудования и приспособлений для бытовых процессов, самообслуживания. Люди с сенсорными нарушениями испытывают дефицит социальных информационных средств, извещающих о параметрах окружающей среды.

"Инвалиды, имеющие сохранный  или относительно сохранный интеллект,  к которым относятся инвалиды  с патологией слуха, способные  к познанию, критической оценке  окружающей действительности и  к самооценке, нуждаются в свободном  доступе к информации, дефицит  или недостаточная насыщенность  которой могут привести к необратимому  угасанию интеллектуальных способностей". Поэтому важное препятствие представляет  информационный барьер, имеющий  двусторонний характер. Инвалиды с патологией слуха затруднены в получении информации как общего плана, так и имеющей непосредственное значение для них (исчерпывающие сведения о своих функциональных нарушениях, о мерах государственной поддержки инвалидов, о социальных ресурсах их поддержки. Это вызвано и экономическими причинами (например, невозможность купить или отремонтировать декодер телетекста к телевизору, выписать газету) и дефицитом специальных носителей информации (телепередачи с сурдопереводом, специальная видео продукция с субтитрами публицистической, образовательной, научно-познавательной и культурно-просветительской направленности), и неразвитостью современных глобальных информационных систем (например: Интернет) в наше стране.

С другой стороны, существует информационный барьер, отгораживающий общество от инвалида: лицам с ограниченными  возможностями, в частности с  патологией слуха, труднее презентовать свои взгляды и позиции, донести  до общества свои нужды и интересы. Поэтому могут возникать искаженные представления об их потребностях и  особенностях личности. На основе таких  искаженных представлений формируются  предрассудки и фобии, что затрудняет коммуникации между инвалидом и  обществом.

Эмоциональный барьер также  является двусторонним, то есть " он может складываться из непродуктивных эмоциональных реакций по поводу инвалида – любопытства, насмешки, неловкости, чувства вины, гиперопеки, страха и т.д. и фрустрирующих эмоций инвалида: жалость к себе, недоброжелательность по отношению к окружающим, ожидание гиперопеки, стремление обвинить кого-то в своем дефекте, стремление к изоляции и т.д." Подобный комплекс является ретардирующим, т.е.затрудняющим социальные контакты в процессе взаимоотношений инвалида и его социальной среды. И сам инвалид и его ближайшее окружение нуждаются в том, чтобы эмоциональный фон их взаимоотношений был нормализован.

Наконец, комплексный характер имеет коммуникативный барьер, который  обусловлен аккумуляцией действий всех вышеперечисленных ограничений, деформирующих  личность человека. Расстройство общения, одна из наиболее трудных социальных проблем инвалидов с патологией слуха, является следствием и сенсорных  ограничений, и эмоциональной защитной самоизоляции, и выпадения из трудового  коллектива, и дефицита привычной  информации. Поэтому закономерно, что  восстановление нормальных для возраста и социального статуса коммуникаций является одной из основных целей  социальной интеграции инвалидов, в  частности инвалидов с патологией слуха.

Для преодоления социальной изоляции инвалидов с патологией слуха необходимо повышение их социальной активности, расширение общественных связей и контактов, что неизменно  приведет к росту их социальной значимости и более продуктивной деятельности в образовательной, профессиональной и бытовой сферах, а значит и  социальному благополучию.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Актуальность интеграции людей с ОВЗ в социум в настоящее время не вызывает сомнения. Это обусловлено в первую очередь усилением в обществе гуманистических тенденций, признанием прав лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на совместное существование с остальными членами социума; пониманием эффективности индивидуального подхода в обучении не только к детям с ОВЗ, но и к их нормально развивающимся сверстникам. Во-вторых, первое десятилетие XXI века в России ознаменовалось экономическим ростом, что создало условия для внедрения в образовательные учреждения разных типов и видов всевозможных моделей и форм интегрированного обучения. Данный тезис важно понимать, поскольку это достаточно затратная педагогическая технология, требующая существенного этико-методологического обновления, крупных материальных вложений (безбарьерная среда, создание новых методических, дидактических пособий, учебников и УМК, формирование общественного мнения, информирование населения), совершенствования системы подготовки и переподготовки кадров и новой организации учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ИНТЕГРАЦИИ В СОЦИУМ ВЫПУСКНИКОВ СКОУ 1-2 ВИДА

2.1.Основные направления психологической работы в процессе подготовки к профессиональной деятельности выпускников СКОУ 1-2 вида как  ведущего компонента процесса интеграции  в социум.

Для более успешной интеграции в социум выпускников с недостатками слуха через включение их в профессиональную деятельность, может быть организована служба социально-трудовой реабилитации «Карьера».

Целями данной службы являются:

• оказание помощи учащимся в достижении успешной профессиональной карьеры и трудоустройства;

• психологическое сопровождение (ПС) школьников;

• содействие личностному росту.

Психологическое сопровождение выбора профессии направлено на то, чтобы:

• помочь молодому человеку составить адекватное представление о своих интересах, склонностях, личностных особенностях;

• оказать помощь в определении профессиональной сферы, наиболее соответствующей личностным качествам;

• сформировать у учащихся психологическую готовность к овладению профессиями различных видов деятельности для временной или постоянной работы;

• познакомить учащихся с возможностями получения профессии и профессионального образования;

• научить учащихся приемам самопрезентации, навыкам делового общения и активному поиску работы.

Необходимое условие успешного  выбора профессии – включение  учащихся в практическую «пробу сил».

Основные направления  психологической помощи службы «Карьера»:

• психологическая поддержка;

• профессиональное информирование и консультирование;

• поддержка планирования карьеры;

• содействие в трудоустройстве.

Система профориентации будет  эффективной, т. е. подведёт учащихся с нарушениями слуха к осознанному выбору профессии, если она будет постоянной, целенаправленной, учитывающей возрастные особенности школьников, будет иметь комплексный и коррекционно-развивающий характер.

Социально-профессиональное самоопределение имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека. Для  школьников их условно можно обозначить следующим образом.

Пропедевтический (1-4 кл.) – формирование предпосылок к самоопределению у младших школьников; любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессиям родителей и ближайшего окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям.