Особенности грамматической правильности речи у дошкольников

Игры для закрепления  формы множественного числа:

1. Игра «Один - много».

Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.

Ход: Педагог показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.

Картинки: шар – шары, дом – дома, ведро – ведра  и т.д.

Педагог  показывает картинку и называет: шар.

- А у тебя, - спрашивает  Педагог, - что на картинке?

Ответ ребенка: У меня на картинке шары.

Таким образом предлагается назвать все картинки (5-6 картинок).

2. Игра «Лови и называй».

Педагог: Я буду бросать  мяч и называть слова, которые  обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое  обозначает много предметов.

Эта игра напоминает нам  правила игры «Один много».

Педагог бросает мяч ребенку, называя слово «дом»; ребенок возвращает мяч, называя слово «дома». Учить ребенка сочетать движение со словом.

3. Образование формы  множественного числа слов с  использованием картинок, на которых  изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора,  дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием «ы».

4. Игра «Измени слово». Педагог называет слово в единственном  числе и бросает мяч одному  из детей, который должен назвать форму множественного числа.

5. Придумывание слов, обозначающих несколько предметов.

Игры для уточнения  формы родительного падежа:

«Угадай, чьи это вещи». Детям предлагаются картинки, на которых  изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба, и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Педагог называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.).

Игра «Угадай, чьи это  хвосты». На одной картинке даны изображения  животных без хвостов, на другой –  изображения хвостов. Педагог показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост. Аналогичным образом проводится игра «Чей клюв?».

Игры для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы.

1. Игра «Большой маленький».

Цель: выявить умения детей образовывать с помощью  суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения.

Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких  предметов.

Ход: Красные кружки –  большой и маленький. Педагог  предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.

Педагог предлагает ребенку назвать кружки без слов «большой» и «маленький».

Это? – показывает на маленький кружок.

Ответ ребенка: кружок.

А это? – показывает педагог  на большой круг.

Ответ ребенка: круг.

Педагог: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки.

Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы – под кругом.

Педагог ставит перед  ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов  и следит за ходом выполнения ребенком задания.

Под маленьким кружком  рисунки: елочка, шарик, мячик.

Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.

Педагог предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.

Ответ ребенка: елка, шар, мяч;

елочка, шарик, мячик.

Развитие навыка словоизменения:

1 Дифференциация глаголов 1,2,3 –го лица

- дифференциация в ед.ч.

·  Игра «Послушный ребенок» (1-е лицо единственное число) – сейчас я буду просить тебя что-то сделать, а ты будь послушным ребенком – говори, что ты делаешь, и показывай картинку.

- Иди! – Я  иду!

- Стой! – Я стою!

- Беги! – Я бегу!

- Читай! – Я читаю! и т.д.

·  Игра «Что спросила мама?» (1-2-е лицо единственное число)

Педагог задает вопросы, а ребенок должен ответить.

Ты бежишь? (Я бегу.)

Ты несешь? (Я несу.)

Ты ешь? (Я ем.) и т.д.

      Игра «Дружные ребята» (1-2 лицо множественного числа)

Мы идем, и вы идете…

Мы поем, и вы …(поете)

Мы берем, и вы …(берете).

Мы несем, и вы …(несете).

В результате проведённой  работы на формирующем этапе мы сделали  вывод, что произошло повышение  речевой активности у детей, улучшились навыки словообразования и словоизменения.

Нами были проведены  занятия, конспекты которых представлены в Приложении А.

 

2.3 Интерпретация полученных результатов

 

Целью контрольного эксперимента явилось выявление динамики уровня навыков словоизменения детей экспериментальной и контрольной группы.

Для этого нами был  проведен контрольный эксперимент, аналогичный тому, что проводился в начале исследования (констатирующему). Необходимо отметить, что эксперимент проводился с экспериментальной и контрольной группой исследования.

В ходе контрольной диагностики мы получили следующие результаты (Таблицы 2.5 и 2.6)

Таблица 2.5 – Результаты контрольной диагностики в экспериментальной  группе

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Задание			Общее кол-во баллов
		1	2	3
1	Иван Б.	2	3	3	8
2	Дима Н.	3	3	3	9
3	Настя Б.	2	1	2	5
4	Марина Ц.	2	3	3	8
5	Настя Д.	2	1	1	4
6	Никита С.	2	3	2	7
7	Андрей К.	3	2	2	7
8	Максим М.	1	1	2	4
9	Вика С.	2	2	3	7
10	Регина С.	2	2	3	7

 

Таблица 2.6 – Результаты контрольной диагностики в контрольной  группе

 

№ П/П	Имя, фамилия ребенка	Задание			Общее кол-во баллов
		1	2	3
1	Даша С.	3	2	2	7
2	Никита Д.	1	2	1	4
3	Саша У.	2	3	3	8
4	Алина М.	1	2	2	5
5	Андрей Ш.	2	1	1	4
6	Виталий Р.	3	3	3	9
7	Павел К.	1	2	1	4
8	Настя А.	1	2	2	5
9	Евгения К.	2	3	3	8
10	Стас С.	2	2	2	6

 

По общему количеству баллов мы распределили детей экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности навыков словоизменения (Таблица 2.7)

Таблица 2.7 – Сравнительные  результаты контрольной диагностики  в контрольной и экспериментальной  группах исследования

 

Экспериментальная группа				Контрольная группа
№	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов	Уровень	№	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов	Уровень
1	Иван Б.	8	В	1	Даша С.	7	С
2	Дима Н.	9	В	2	Никита Д.	4	Н
3	Настя Б.	5	С	3	Саша У.	8	В
4	Марина Ц.	8	В	4	Алина М.	5	С
5	Настя Д.	4	Н	5	Андрей Ш.	4	Н
6	Никита С.	7	С	6	Виталий Р.	9	В
7	Андрей К.	7	С	7	Павел К.	4	С
8	Максим М.	4	Н	8	Настя А.	5	С
9	Вика С.	7	С	9	Евгения К.	8	В
10	Регина С.	7	С	10	Стас С.	6	С

 

Сравнивая результаты диагностики  на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, мы построили гистограмму, на которой можно проследить изменения количества детей контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности навыков словоизменения (рис.2.2)

 

Рис. 2.2 – Изменения  количества детей контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности навыков словоизменения

Из гистограммы можно  увидеть, что в экспериментальной  группе произошли значительные изменения. Увеличилось количество детей с  высоким уровнем до 3-х человек, со средним уровнем количество детей уменьшилось за счет перемещения 2-х испытуемых на высокий уровень развития, количество детей с низким уровнем также уменьшилось.

В контрольной группе произошли изменения лишь у двух детей – они переместился на средний  уровень, поэтому с низким уровнем количество детей уменьшилось. У остальных детей изменений в уровнях не произошло, но у них улучшились результаты по выполнению отдельных заданий.

Контрольная диагностика  показал, что у детей экспериментальной  группы стала более развита ориентировка на смысловое содержание. Поиск нужного слова у детей с высоким уровнем развития навыка словоизменения основывался на его значении, и правильность высказывания зависела от того, насколько точно передавал смысл выбранного слово. Речь детей приобрела такие качества, как точность, правильность, выразительность. У детей выработалось умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые адекватно отражают замысел говорящего.

У детей со средним  уровнем при подборе слов пауз и повторений стало меньше или они отсутствовали. Ответы детей экспериментальной группы отличались большей образностью, дети используют сравнения.

Характеризуя ответы детей с низким уровнем следует отметить следующее: испытуемые в обеих группах часто «уходили» от ответов. Такое поведение объяснялось неустойчивым вниманием, узким кругом интересов, неуверенностью в своих знаниях. Трудности, которые испытывали дети с низким уровнем развития, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется организацией речевой среды.

Таким образом, все рассмотренные  выше данные показывают, что формирование способов словоизменения  у детей младшего дошкольного возраста будет проходить успешнее, если эта работа будет  проводиться  целенаправленно и систематически.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в результате анализа научно-методической литературы по исследуемой проблеме можно сделать  следующие выводы:

- для морфологии, изучающей грамматические свойства слов, основным объектом изучения всегда было словоизменение. Словоизменением называется способность слова образовывать парадигму, т.е. совокупность всех грамматических разновидностей (словоформ) данного слова;

- в методике развития речи в настоящее время формулировка «формирование грамматически правильной речи» указывает, что наряду с обучением дошкольников грамматическому строю русского языка необходимо бороться с грамматическими неправильностями (ошибками) в речи детей;

- грамматическая работа с дошкольниками не может и не должна рассматриваться как решение задачи предупреждения и исправления грамматических ошибок, «затвердевания» отдельных трудных грамматических форм. Речь должна идти о создании условий для полноценного освоения словообразовательных и словоизменительных средств на основе развития и поощрения самопроизвольной поисковой активности ребенка в сфере грамматики;

- в младшем дошкольном  возрасте формирование словообразования и словоизменения происходит с большими трудностями. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил.