Особенности грамматической правильности речи у дошкольников

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….….. 4

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ПРАВИЛЬНОСТИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Словоизменение как основная значимая единица грамматической

      системы языка…………………………………………………………..6

1.2 Особенности грамматической правильности речи у дошкольников..10

1.3 Методы и приёмы  формирования способов словоизменения  в

     младшем дошкольном возрасте………………………………………..19

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ  ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ  СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и методы  исследования…………………………………26

2.2 Формирование умений самостоятельного  изменения слов у детей 

       младшего дошкольного возраста…………………………….……….31

2.3 Интерпретация полученных  результатов……………………………..35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….39

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….40

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Своевременное формирование грамматического строя языка, освоение ребенком механизмов словоизменения различных  частей речи важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития. Только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна и может служить средством общения. Только речь, построенная в соответствии с действующими в языке грамматическими нормами, служит надёжным средством познания окружающей жизни детьми дошкольного возраста [17, с.153].

Проблема формирования словоизменения занимает важнейшее  место в развитии речи дошкольников, а вопрос о состоянии словоизменения при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.

Известно, что наиболее благоприятным для развития всех сторон речи и для коррекции нарушений  является дошкольный возраст. Формирование лексико-грамматического запаса является решающим фактором в развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления. Кроме того, одной из важнейших предпосылок овладения чтением, письмом и счетом является достаточный уровень сформированности лексико-грамматической системы языка: определенный объем словаря, точность понимания и употребления слов, сформированность структуры значения слова. Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования словоизменения у дошкольников, особенности его формирования изучены недостаточно.

Данная тема актуальна, так как раннее выявление и своевременная, целенаправленная коррекция нарушений закономерностей словоизменения будет способствовать оптимизации процесса обучения детей дошкольного возраста, более гармоничному развитию их личности, интеграции в общество.

Исходя из актуальности проблемы, мы определили цель работы: изучение особенностей формирования способов словоизменения  у детей младшего дошкольного  возраста.

Объект исследования: формирование грамматического строя речи у дошкольников.

Предмет исследования: формирование способов словоизменения у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- провести анализ научно-методической  литературы по изучаемой проблеме;

- дать определение понятию “словоизменение” как основной значимой единице грамматической системы языка;

- указать особенности грамматической правильности речи у дошкольников;

- изучить методы и  приёмы формирования способов  словоизменения в младшем дошкольном  возрасте;

- провести педагогический эксперимент и сделать выводы.

Гипотеза исследования:  речевые игры являются эффективным средством формирования способов словоизменения у детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования: метод анализа научной литературы, обобщение, тестирование, педагогический эксперимент, метод количественной и качественной обработки данных.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ПРАВИЛЬНОСТИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

1.1 Словоизменение как основная значимая единица грамматической системы языка

 

В зарубежной и отечественной  лингвистике, психолингвистике уже  давно сформировался устойчивый интерес к процессам словоизменения и словообразования. Современный  научный мир рассматривает их как систему особых процессов, связанную  с производством новых словесных единиц и являющуюся неотъемлемым компонентом языковой способности в целом [3, с.158].

Пристальный интерес  к проблеме словообразования и словоизменения у нормально развивающихся детей  начал зарождаться на рубеже 19 -20 веков. Практически все исследователи, изучавшие в разные времена речь детей, отмечали у них поразительные качества, наиболее ярко раскрывающиеся еще в дошкольном возрасте. К таковым ученые относят в первую очередь особую внимательность, восприимчивость детей к речи окружающих и удивительную способность производить новые оригинальные наименования, отличные от образцов взрослой речи. К.И.Чуковский отмечал, что "критическое отношение к смыслу и форме слов наблюдается не только у особо одаренных детей, но чуть ли не у всех без изъятия" [4, с.15].

Следствием этого становится появление в активной речи детей  огромного количества производных  слов, не имеющих аналогов в нормативном  языке. Примером могут служить такие  образования, как: "грязилка", "выдремался" и т.п. Большинство исследователей указывает не только на частоту, но и на совпадаемость таких "общедетских речений" у разных детей [3, с.159].

Психологи, ученые – лингвисты, педагоги, физиологи, заинтересовавшись подобными феноменами детской речи, пытались по-разному обозначить их и найти им объяснение. К.И. Чуковский называл их "Общедетские речения", "образования по внутренней привычке", А.Н.Гвоздев "образования по аналогии", A.M. Шахнарович – "неологизмы", С.Н.Цейтлин – "детские речевые инновации".

Уже в конце 19 – начале 20 веков исследователи противопоставляли доминировавшей тогда имитативной концепции развития речи факты появления уже у 2-3-летних детей таких слов, которые не могли быть заимствованы у взрослых. Так, К.И. Чуковский характеризовал эти явления как проявление высокого лингвистического мастерства и одаренности ребенка. К. Бюлер, анализируя детские образования по аналогии, объяснял их тем, что ребенок в состоянии "открыть" для себя основной принцип всех флективных языков и перенести его на разнообразные случаи [4, с.28].

Долгое время словообразование и словоизменение рассматривалось  не обособленно, а как часть грамматической системы языка в связи с  этим словообразование на ряду со словоизменением  признавались "однопорядковыми" явлениями (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) и считались важнейшими аспектами усвоения грамматики родного языка. Однако, если учесть, что при словообразовании от одного слова образуются другие, отличные от него слова, а при словоизменении тождество слова "лексемы" не нарушается, т.е. мы имеем дело с одним и тем же словом в разных грамматических формах, становится очевидным, что эти процессы не могут считаться "однопорядковыми" [6, с.95].

Тем не менее, некоторые ученые-лингвисты (Ф.Ф. Фортунатов, А.И. Смернитский, А.А. Зализняк и др.) высказывали мысль о том, что граница между словообразованием и словоизменением не абсолютна [6, с.97].

Для морфологии, изучающей  грамматические свойства слов, основным объектом изучения всегда было словоизменение. «Современный русский литературный язык» под редакцией П.А.Леканта определяет это понятие следующим образом: “Словоизменением называется способность слова образовывать парадигму, т.е. совокупность всех грамматических разновидностей (словоформ) данного слова”. У некоторых слов словоизменение отсутствует: они всегда выступают в одном и том же виде. У таких слов нулевая парадигма. Но у большинства слов русского языка парадигма не нулевая. Так, морфологическая словоизменительная парадигма слова школа образуется словоформами: школа, школы, школе, школу, школой, (о) школе; школы, школ, школам, школы, школами, (о) школах [21, с.97].

Словоформы бывают двух видов: синтетические (простые) и аналитические (составные). Синтетические словоформы состоят из основы слова и словоизменительных аффиксов – окончаний (флексий) и формообразующих суффиксов.

В образовании аналитических  словоформ участвуют вспомогательные  слова, играющие ту же роль, что и  словоизменительные аффиксы в структуре  синтетических словоформ. Например, прибавление форм будущего времени вспомогательного глагола быть к инфинитиву глаголов несовершенного вида (читать, бежать и др.) образуется аналитическая форма будущего времени: буду читать, буду бежать. В парадигмах имен существительных, имен числительных и местоимений – только синтетические словоформы; для имен прилагательных, глаголов характерны как синтетические, так и аналитические словоформы [21, с.99].

Для морфологии словоизменение всегда было основным средством изучения, потому что словоизменительные средства – окончания и формообразующие  суффиксы в составе синтетических словоформ, вспомогательные слова в составе аналитических словоформ – являются эффективными средствами выражения грамматических значений. Так, благодаря противопоставлению окончаний в словоформах кукла – куклы, мяч – мячи выражаются значения единственного-множественного числа; в противопоставлении словоформ играл – играю – буду играть выражаются временные значения. Окончания, формообразующие суффиксы и вспомогательные слова относятся к парадигматическим средствам выражения грамматического значения слова (поскольку они участвуют в образовании словоизменительной парадигмы слова). Имеются и дополнительные, нередко сопутствующие основным средствам выражения грамматического значения [23, с.165]:

1) чередования (альтернации) фонем в основе: бегу – бежишь, сон – сна (беглый гласный);

2) наращение, усечение  или чередование суффиксов в  основе: бра – братья, ребёнок – ребята, давать – даю, танцевать – танцую;

3) супплетивизм – чередование корней: иду – шёл, человек – люди;

4) ударение: дерево – деревья, была – были.

Грамматические значения слов выражаются не только парадигматически, но также и в словосочетаниях, т.е. синтагматически. Например, в словосочетаниях новая кукла, новые куклы значение числа выражено окончаниями имени существительного и окончаниями согласующегося с этим существительным имени прилагательного. Здесь парадигматические и синтагматические средства выражения грамматических значений синтагматически дополняет одно другое. А в тех случаях когда, парадигматические средства выражения грамматического значения отсутствуют, единственным средством становится грамматическая синтагматика (сочетаемость) слова. Например, если существительное не имеет внешне различающихся окончаний, т.е. является «несклоняемым» (пальто, пианино и др.), грамматическое значение числа может быть выражено лишь «за пределами» самого существительного, в согласующихся формах прилагательного: новое/новые пальто. Эти примеры показывают, что морфология как грамматическое учение о слове учитывает все средства выражения грамматических значений – как парадигматические так и синтагматические.

Чтобы понять, что такое  словоизменение, его нужно сравнить со словообразованием. Все формы  словоизменения (словоформы) относятся  к одной лексеме, т.е. различаются  только грамматическим значением (например, формы словаря и словарю различаются значением падежа), а лексическое значение у них одинаковое. Наоборот, при словообразовании имеющиеся формы отличаются друг от друга частью своего лексического значения (учить – учитель) и тем самым не могут быть признаны одной и той же лексемой.

В описаниях грамматики языка обычно выделяют классы слов (грамматические разряды), каждый из которых  характеризуется своей системой словоизменения, иными словами –  разновидностью парадигмы. В каждом таком классе слова изменяются по определённым грамматическим категориям, которые называются словоизменительными для данного класса. Для класса существительных словоизменительными являются категории падежа и числа, для прилагательных – категории падежа, числа, рода и одушевлённости-неодушевлённости, для глаголов – лица, числа, времени, рода, наклонения.

Словоизменение имён (существительных, прилагательных, местоимений, числительных) называют склонением, словоизменение глаголов – спряжением. На класс  неизменяемых слов понятие словоизменения не распространяется. В него входят предлоги, союзы, частицы и др.

Главное средство словоизменения – окончания (падежно-числовые и  личные). 

1.2 Особенности  грамматической правильности речи  у дошкольников

 

В грамматическом строе  языка выделяются морфологический строй, к которому относится умение изменять слова по формам и создавать новые слова на базе другого с помощью специальных средств, и синтаксический строй, который предусматривает владение моделями сочетания слов в высказывании.

Формирование морфологического строя речи у дошкольников включает, прежде всего, работу над правильным употреблением разных форм слов. Самое большое место занимают существительные и глаголы – важнейшие компоненты предложения. Существительные различаются по родам и изменяются по числам и падежам. Детей учат правильно употреблять падежные формы, самой трудной из которых для них является родительный падеж множественного числа (игры: «Чего не стало?»: ленточки—ленточек, карандаши— карандашей, помидоры—помидоров; «Чего не хватает кукле?»: шапки варежек брюк и т. п.). Обращают внимание на не-изменяемые слова типа пальто, кофе, радио, кенгуру (игры «Ателье», «Кафетерий» и др.) [24, с.175].

Усвоение детьми грамматического  строя языка происходит постепенно, путем подражания. Некоторые особенности становления грамматического строя речи детей преддошкольного и дошкольного возраста изучены в психологии; в физиологии установлена условнорефлекторная основа грамматической стороны их речи.