Особенности грамматической правильности речи у дошкольников

При формировании грамматически правильной речи детей следует различать работу над ее морфологической и синтаксической стороной. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, синтаксис — словосочетания и предложения.

На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство как морфологической, так и синтаксической стороны детской речи. Лишь к восьми годам можно говорить о полном усвоении ребенком грамматического строя языка. Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления.

Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными  закономерностями нервной деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической. В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запомнить, на которые нужно выработать частные, единичные динамические речевые стереотипы. Например, много своеобразия в образовании сравнительной степени прилагательных (сладкий — слаще, высоки - выше.); в спряжении некоторых глаголов (хотеть, бежать); затрудняет детей подвижное ударение, чередование звуков, разнообразие окончаний и т. д. [11, с.48].

В методике развития речи в настоящее  время формулировка «формирование  грамматически правильной речи»  указывает, что наряду с обучением  дошкольников грамматическому строю русского языка необходимо бороться с грамматическими неправильностями (ошибками) в речи детей.

Можно выделить следующие задачи формирования грамматически правильной речи детей дошкольного возраста:

1.  Исправление грамматических  ошибок в устной речи детей.

2.Совершенствование синтаксической стороны речи детей; ознакомление их с некоторыми общеупотребительными словосочетаниями; обучение распространению предложений и составлению сложных предложений.

3. Предупреждение грамматических ошибок морфологического порядка — тренировка детей (начиная со 2-й младшей группы) в употреблении трудных морфологических категорий.

Воспитателю необходимо четко знать  содержание работы по формированию грамматически  правильной речи, особенно то, которое преподносится детям специальными методами обучения. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., использует простые и сложные предложения. Казалось бы, достаточно обеспечить ребенку богатое речевое общение, идеальные образцы для подражания, чтобы он научился правильно говорить. Каждая грамматическая форма станет для ребенка сигналом, обобщенно отражающим определенные отношения, и знакомые отношения он самостоятельно будет обозначать уже усвоенной грамматической формой, хотя словарный материал будет и новым. Но в русском языке существует большое разнообразие форм. Например, ребенок усвоил функцию предмета, обозначаемую окончанием - ом, - ем, — мячиком, камнем (творительный падеж). По этому типу он образует и другие слова («палочком», «иглом»), не зная, что существуют другие склонения, имеющие иные окончания. Взрослый исправляет ошибки, закрепляя употребление правильного окончания - ой, - ей [11, с.53].

Замечено, что число грамматических ошибок значительно возрастает на 5-м году жизни, когда ребенок начинает употреблять распространенные предложения, у него растет активный словарь, расширяется сфера общения. Вновь усваиваемые слова ребенок не всегда успевает запоминать в новой грамматической форме,   а   при   использовании   распространенного   предложения ребенок не успевает контролировать как его содержание, так и форму.

Поэтому целесообразно проводить  специальное обучение трудным грамматическим формам, чтобы облегчить детям овладение родным языком, формировать общую культуру речи.

Следовательно, эта работа должна быть выделена в самостоятельный раздел, иметь свое содержание, проводиться целенаправленно, систематически. При этом внимание детей необходимо сосредоточивать на усвоении конкретных грамматических форм.

Чтобы отобрать для этой работы слова  и морфологические категории  в соответствии с возрастом детей, прежде всего, нужно руководствоваться  указаниями, данными в разделе  программы «Ознакомление с окружающим». Целесообразно закреплять трудные грамматические формы тех слов, с которыми дети знакомятся в данной возрастной группе. Чаще всего затрудняют дошкольников следующие грамматические формы.

1.   Окончания существительных  множественного числа в родительном падеже.

В младшем дошкольном возрасте дети добавляют в родительном падеже множественного числа к большинству употребляемых ими слов окончание - ов: «матрешков», «батинков», «варежков», «кошков» и т. д. В старшем дошкольном возрасте такого типа ошибки сохраняются в основном в некоторых словах. Вот примеры правильных форм некоторых трудных слов: апельсинов, баклажанов, мандаринов, помидоров, яблок; гольфов, носков, сандалий, петель, простынь, рукавов, чулок, шарфов; блюдец, оладий, тефтелей, тортов; обручей, ружей; рельсов.                     

2. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята, склонение существительных, обозначающих животных: волка, волков, кур, медведей.

3.   Употребление несклоняемых  имен существительных: пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе.

4.   Род существительных, особенно  средний: печенье, яблоко, колесо, мороженое, небо.

Советуем обратить внимание на род  следующих существительных: жираф (м), зал (м), занавес (м), калоша (ж), клавиша (ж), кофе (м), манжета (ж), мышь (ж), овощ (м), оладья (ж), помидор (м), рельс (м), сандалия (ж), туфля (ж), тюль (м).

5.   Ударение  при   склонении   существительных:

а)  постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли,  петля,  туфли, ясли;

б)  подвижное ударение (место  его меняется при склонении): волк — волка — волки — волков; доска — доски — доску — доски (мн. ч.) — досок — доскам; изба — избы— избы (мн. ч) — изб; кружево — кружева — кружева (мн. ч.) — кружев;   простыня, — простыни — простыни     (мн. ч.) — простынь — простыням;

в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.

6.   Образование   сравнительной   степени   прилагательных:

а) простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов - ее (-ей), - е, особенно с чередованием согласных — выше, длиннее, дороже, жиже, звонче, проще, резче, слаще, суше, туже;

б)  при помощи других корней: хороший — лучше, плохой — хуже.

7.   Образование глагольных форм:

а)  в настоящем и прошедшем  времени с чередующимися звуками: стрижет — стриг; скачет — скакал (ошибки детей: «скакаю», «стригёт»).

б)  спряжение  глаголов  хотеть,   бежать  (разноспрягаемые);

в)   спряжение глаголов с особыми  окончаниями в личных формах: есть, дать (ошибки детей: «едишь булку», «дадишь мне»);

г)  повелительное наклонение: поезжай, сложи, отстегни.

8.  Склонение некоторых местоимений,  числительных (ошибки детей: «два утенки», «двое ведров», «по двух стройтесь», «мене дали»).

9. Образование страдательных причастий  (ошибки детей: «нарисоватая», «оборватая») [7, с.78].

Наблюдаются и другие, менее распространенные ошибки, характерные в основном для детей младшего дошкольного возраста («домы», «в носе», «ухи»), иногда они носят индивидуальный характер («А Наташа ставится на стул!», «Киселю хочу»).

В отдельных местностях в речи детей  могут встречаться ошибки, вызванные грамматическими особенностями диалектов («за грибам», «с флажкам»). Воспитатель должен исправлять эти ошибки.

Морфологическая и синтаксическая стороны речи детей развиваются одновременно. Но синтаксические ошибки устойчивее, чем морфологические, и сохраняются иногда даже к моменту перехода детей в школу. Эти ошибки не так заметны окружающим, так как дети пользуются преимущественно простыми нераспространенными, а также неполными предложениями, которые вполне допустимы в устной разговорной речи. Воспитатель должен знать особенности формирования синтаксической стороны их речи. Знать, какие ошибки дети могут допускать. Например, в младшем и среднем дошкольном возрасте (4-й и 5-й годы) дети могут опускать и переставлять слова в предложении; опускать или заменять союзы; они пользуются в основном предложениями, которые состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, и очень редко употребляют определения или обстоятельства. Даже к концу 5-го года они не используют обстоятельств причины, цели, условия [2, с.43].

Однородными членами предложения  дети начинают пользоваться постепенно, сначала однородными подлежащими, сказуемыми, дополнениями, затем — однородными определениями и обстоятельствами: У Тани в коляске лиса и заяц, Он искупался и вышел на берег, У куклы и мишки есть игрушки, У платья отделка: белая и красная полоски, На ней намотаны белые нитки, ровными рядами, машиной.

Своеобразно употребление в речи сложных  предложений. Их общее количество невелико и с возрастом растет незначительно: на 4-м году жизни — 8%, на пятом — 11%, на шестом — 17% [2, с.44].

Сравнительно легко дети пользуются сложносочиненными предложениями. Причем заметно улучшается их качество на 5-м году жизни: простые предложения, входящие в их состав, становятся более распространенными, с однородными членами (Он уснул у реки, а коза пришла, разрезала волку брюхо, потом положила кирпичи и зашила).

Из сложноподчиненных предложений  детьми чаще используются придаточные  времени, затем — изъяснительные и значительно реже — определительные. Преобладание временных придаточных предложений в речи детей часто необоснованно, объясняется неумением использовать обстоятельства времени (перед сном, вечером, днем, после ухода и др.).

К 5 годам дети могут употреблять  предложения из 12—15 слов, но по сравнению  с младшим возрастом количество синтаксических ошибок возрастает, так как им трудно следить одновременно за содержанием и формой выражения мысли.

Учитывая эти особенности формирования синтаксической стороны речи детей, можно выделить следующие задачи: контроль  правильного построения предложения; помощь в распространении предложения второстепенными и однородными членами, особенно следует обращать внимание на использование определительных и обстоятельственных признаков. Есть некоторые особенности и в овладении ребенком словообразованием. В русском языке современным способом словообразования является способ сочетания различных по значению морфем. Новые слова создаются на базе имеющегося в языке строительного материала (под-берез-ов-ик; ракет-чик). Ребенок, прежде всего, овладевает словообразовательными моделями, лексическим значением основ слов и смыслом, значимых частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание). На основе практического сопоставления с другими словами происходит выделение значения каждой части слова (приставки под -, окончаний - ешь, - ет и т. п.) [14, с.79].

Уже   в два   года   ребенок   образует   «свои»  слова, которые являются, по существу, искаженным воспроизведением услышанных от взрослых слов («акини» — картинки). В среднем дошкольном возрасте наблюдается рост интереса к слову, его звучанию, создание «собственных» слов — «словотворчество»: «вертоплан» (вертолет), «насупился» (наелся супу), «рогаются» (бодаются) [14, с.31].

Психологи объясняют создание детьми новых слов растущей потребностью в  общении. Темп накопления словаря отстает, а потребность рассказать и объяснить что-то собеседнику все растет, поэтому иногда, если недостает общепринятого слова, ребенок образует новое, пользуясь своими грамматическими наблюдениями, по аналогии: «Ты будешь принимать в игру, будешь принимателъ». Замечательная чуткость к слову и грамматической форме объясняется сложившимися у ребенка стереотипами, которые он применяет к новым словам в аналогичных ситуациях. Большинство слов укладывается в усвоенные модели, но иногда нужное слово в русском языке имеет словообразовательную особенность, о которой ребенок еще не знает. Так появляются лексические и грамматические ошибки: «Вон голубчики ходят», — увидев голубей, говорит малыш.

На основе неосознанного расчленения  слова на морфемы ребенок устанавливает живые семантические связи; развивается его чутье к языку. Взрослые могут помочь этому процессу путем упражнений в словообразовании: «Как сказать о маленьком предмете? Огурец — огурчик, помидор – …» «Как сказать одним словом, какой велосипед? Два колеса — двухколесный; три колеса — ..., Какой дом?   Три этажа — трехэтажный,  много — ...» [12, с.38].

Таким образом, конкретное содержание работы по формированию грамматической стороны речи в дошкольном учреждении определяется нормами русской грамматики и возрастными особенностями детей. Состояние грамматической стороны речи детей в одной и той же группе может быть различным, оно зависит от нескольких причин:

1.   Общих психофизиологических  закономерностей развития ребенка  (состояние нервных процессов,  развитие внимания, мышления и  т.  д.).

2.   Запаса знаний и словаря,  состояния фонематического слуха и речедвигательного аппарата.

3.   Трудности усваиваемой  грамматической категории.

4.   Состояния грамматической  стороны речи окружающих взрослых (воспитатели, технический персонал  детского сада, родственники детей), степени педагогического контроля  правильности речи ребенка.

Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение, которое проводится в запланированной образовательной деятельности. Конечно, воспитатель в любой образовательной деятельности может и должен исправлять ошибки в речи детей. В данном случае имеется в виду речевая образовательная деятельность, на которой специально проводится работа по предупреждению того или иного отрицательного качества детской речи, интенсивно и целенаправленно исправляется уже появившаяся грамматическая ошибка.