Особенности грамматической правильности речи у дошкольников

1 балл – задание  выполняет с ошибками, помощь  не помогает.

Анализ результатов  выполнения задания №1 показал следующее (таблица 2.1).

Таблица 2.1 – Результаты выполнения первого задания

Экспериментальная группа			Контрольная группа
№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов	№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов
1	Иван Б.	1	1	Даша С.	2
2	Дима Н.	2	2	Никита Д.	1
3	Настя Б.	1	3	Саша У.	2
4	Марина Ц.	2	4	Алина М.	1
5	Настя Д.	1	5	Андрей Ш.	1
6	Никита С.	1	6	Виталий Р.	2
7	Андрей К.	2	7	Павел К.	1
8	Максим М.	1	8	Настя А.	1
9	Вика С.	2	9	Евгения К.	2
10	Регина С.	1	10	Стас С.	1

По данным, представленным в таблице 2.1 можно сделать вывод, что у детей как контрольной, так и экспериментальной группы низкий уровень овладения соотносительной формой единственного и множественного числа имен существительных.

Кроме того, полученные результаты показали, что дети испытывали трудности в  выполнении заданий. У большинства детей отмечались ошибки, нарушающие связь, длительные паузы с поиском нужной картинки и обобщающего слова. У 6 испытуемых из 10 в экспериментальной и контрольной группах наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и обобщающего характера. Анализ результатов выполнения задания №2 «Изменение имен существительных по падежам» показал следующее (таблица 2.2).

Таблица 2.2 – Результаты выполнения второго задания

Экспериментальная группа			Контрольная группа
№ п/п	Имя, фамилия	Кол-во баллов	№ п/п	Имя, фамилия	Кол-во баллов
1	Иван Б.	2	1	Даша С.	2
2	Дима Н.	3	2	Никита Д.	2
3	Настя Б.	1	3	Саша У.	3
4	Марина Ц.	2	4	Алина М.	2
5	Настя Д.	1	5	Андрей Ш.	1
6	Никита С.	2	6	Виталий Р.	3
7	Андрей К.	2	7	Павел К.	2
8	Максим М.	1	8	Настя А.	1
9	Вика С.	2	9	Евгения К.	3
10	Регина С.	2	10	Стас С.	1

Выполнение второго  задания у детей в обеих  группах не вызвало больших затруднений.

В экспериментальной группе 1 ребенок (Дима Н.) и в контрольной 3 детей (Евгения К., Виталий Р. и Никита Д.) правильно употребили имена существительные  в различных падежах.

Остальным испытуемым задание  объяснялось повторно, но и после  этого они не смогли правильно  выполнить задание и допустили  по 5 и более ошибок в употреблении имён существительных в разных падежах.

Детей, не справившихся с  данным заданием в экспериментальной  и контрольной группах по три  человека.

Анализ результатов  задания №3 следующий (таблица 2.3)

Таблица 2.3 – Результаты выполнения третьего задания

Экспериментальная группа			Контрольная группа
№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов	№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов
1	Иван Б.	2	1	Даша С.	2
2	Дима Н.	3	2	Никита Д.	1
3	Настя Б.	2	3	Саша У.	3
4	Марина Ц.	2	4	Алина М.	2
5	Настя Д.	1	5	Андрей Ш.	1
6	Никита С.	3	6	Виталий Р.	3
7	Андрей К.	2	7	Павел К.	2
8	Максим М.	1	8	Настя А.	2
9	Вика С.	2	9	Евгения К.	3
10	Регина С.	2	10	Стас С.	1

Результаты данных в  таблице свидетельствуют о том, что большинство детей в обеих  группах, в изменении имен прилагательных по родам имеют достаточный для выполнения данного задания запас знаний. Положительным моментом в результатах данного задания является то, что лишь 2 детей в экспериментальной и 3 детей в контрольной группах затруднились в выполнении данного задания.

Некоторым детям вопрос задавался неоднократно, педагог  задавал наводящие вопросы, но дети все равно не смогли ответить на заданный вопрос.

По результатам трех заданий мы определили уровни сформированности навыка словоизменения у детей младшего дошкольного возраста.

Высокий уровень (8-9 баллов) – правильное выполнение всех заданий; выполняет задания самостоятельно, без помощи педагога.

Средний уровень (7-5 баллов) – задание выполняет, но требуется повторение инструкции, единичные ошибки при выполнении заданий; употребляет в речи существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков.

Низкий уровень (менее 5 баллов) – задание выполняет с ошибками, помощь не помогает. При выполнении заданий требуется неоднократное повторение заданий.

Таким образом, подсчитав  общее количество баллов, которые  набрали дети в трех заданиях, мы распределили их по уровням сформированности навыка словоизменения. (Таблица 2.4)

Таблица 2.4 – Уровни сформированности навыка словоизменения детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальная группа				Контрольная группа
№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов	Уровень	№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов	Уровень
1	Иван Б.	5	С	1	Даша С.	6	С
2	Дима Н.	8	В	2	Никита Д.	4	Н
3	Настя Б.	4	Н	3	Саша У.	8	В
4	Марина Ц.	6	С	4	Алина М.	5	С
5	Настя Д.	3	Н	5	Андрей Ш.	3	Н
6	Никита С.	6	С	6	Виталий Р.	8	В
7	Андрей К.	6	С	7	Павел К.	5	С
8	Максим М.	3	Н	8	Настя А.	4	Н
9	Вика С.	6	С	9	Евгения К.	8	В
10	Регина С.	5	С	10	Стас С.	3	Н

 

Сопоставительный анализ полученных данных результатов всех диагностирующих методик показал, что в экспериментальной группе 6 испытуемых находятся на среднем  уровне, 3 детей на низком уровне и 1 ребенок на высоком уровне развития словаря.

В контрольной группе детей с низким уровнем развития немного больше, чем экспериментальной (4 детей), а детей с высоким  уровнем больше (3 испытуемых).

По результатам всей диагностики мы построили сравнительную  диаграмму уровней сформированности навыка словоизменения у детей контрольной и экспериментальной групп (Рис 2.1).

 

Рис. 2.1 – Сравнительная  диаграмма уровней словоизменения на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, анализируя данные констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о недостаточной обращенности педагогов к формированию способов словообразования у детей в педагогической деятельности. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали необходимость ориентации коррекционной работы по направлению совершенствование грамматического строя речи (преимущественно словообразование и словоизменение).

 

2.2 Формирование умений самостоятельного изменения слов у детей младшего дошкольного возраста

 

Целью формирующего эксперимента было формирование способов словоизменения у детей экспериментальной группы.

В программе «Пралеска» представлена система работы по развитию речи детей дошкольного возраста. В основе программы лежат результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов (Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. А. Леонтьева, М. И. Лисиной, Е. И. Тихеевой, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой и др.), показавших необходимость комплексного подхода к решению задач развития речевых навыков. Основной проводник ребенка в мир речевой культуры - взрослый.

При подборе речевых игр учитывались возрастные особенности младших дошкольников.

Рассмотрим задания, направленные на формирование практического  навыка вычленения числовых окончаний  существительных и глаголов. Дети по инструкции педагога показывают предметы в единственном и множественном числе (покажи, где белка, где белки), находят и приносят один или несколько предметов (яблоко – яблоки). Проводится игра в лото, где один и тот же предмет изображен в единственном и множественном числе. Предъявляются задания на классификацию предметов по их количеству: детям раздают набор картинок с изображением одних и тех же предметов в единственном и множественном числе. Педагог берёт 2-4 картинки и раскладывает их в разные стороны, соответственно количеству (один – много) изображенных на них предметов. Дети самостоятельно раскладывают оставшиеся картинки и называют их.