Особенности формирования личности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

 

 

Из анализа социограммы, видно, что дети с задержкой психического развития непопулярны среди сверстников. Значительное число детей с ЗПР (67%) оказались в неблагоприятных группах «изолированных». Не было детей с ЗПР в социометрической структуре среди «звёзд» (приложении 7).

Таким образом, изучаемая сфера психики имеет у дошкольников с ЗПР специфические качественные особенности формирования, без изучения которых организация целенаправленной психолого-педагогической помощи этим детям невозможна. .

Все выявленные особенности личности детей с ЗПР способствует развитию и закреплению у детей негативных личностных качеств, вырастая в антисоциальное поведение в подростковом возрасте.

 

 

 

 

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 

3.1. Организация и содержание работы по коррекции эмоциональной сферы

 Анализ программ, предназначенных для коррекции и развития поведенческой и эмоциональной сфер личности ребёнка-дошкольника, свидетельствует о том, что большинство из них использует элементы игротерапии и арттерапии, а также психогимнастику [53, 133]. В апробированной программе «Коррекция и развитие эмоциональной сферы старших дошкольников» Г.А. Широкова используются следующие методы и приёмы: словесные и подвижные игры; психогимнастические этюды; рисование (тематическое и свободное); беседы и проблемные ситуации.

Рассмотрим более подробно каждый из методов коррекции и развития эмоциональной сферы старших дошкольников:

Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность и взрослого, и ребёнка.

Выделяем три функции игры в коррекционном процессе: диагностическая, терапевтическая, обучающая. Все эти функции взаимосвязаны и вытекают одна из другой. Так, наблюдая за игрой ребёнка, получаем ценную информацию об особенностях его личности и поведения, о взаимоотношениях с миром и самим собой. С другой стороны, игра позволяет ребёнку снять эмоциональное и двигательное напряжение, разрешить прошлые проблемы и найти свой выход из конфликтов. Наконец, в игре ребёнок получает возможность непосредственного приобретения ценного жизненного опыта. Таким образом, игровая терапия является одним из наиболее эффективных методов коррекции эмоциональной сферы личности старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Психогимнастика – метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Невербальные сигналы (наклон головы, поза, движения рук и губ, выражение глаз, походка) позволяют умеющему «читать» их человеку получать гораздо более достоверную и полную информацию о других людях. Психогимнастика позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера, обучать ауторелаксации.

Метод, относящийся к арттерапии – проективное рисование является способом выражения различного рода эмоций. Рисование служит способом налаживания контакта между детьми. Рационально начинать арттерапию с индивидуальных рисунков, затем можно использовать парное, подгрупповое и групповое рисование.

Метод беседы и постановки проблемных ситуаций в работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития используется только в сочетании с другими из-за возрастных особенностей (недостаточная способность к вербализации своего внутреннего мира, особенности мышления и речи ребёнка).

Адаптированная коррекционно-развивающая программа направлена не только на коррекцию уже имеющихся эмоциональных нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.

Необходимым условием эффективности программы является активное участие в ней субъектов образовательного процесса: детей, педагогов и родителей.

Направление педагог-психолог – родители. Субъектам образовательного процесса необходимо наладить контакт с родителями и оказать им психологическую помощь. Затем, в процессе индивидуальных консультаций, объяснить родителям особенности развития их ребёнка, помочь принять его таким, какой он есть. Следующим шагом является выработка единого подхода к воспитанию ребёнка. На всех этапах работы важно учитывать уровень педагогической и индивидуальной культуры родителей.

 Направление логопед - психолог – педагоги группы. Необходимо выработать единый образовательных маршрут сопровождения данной категории детей. Оказывать информационную и методическую помощь субъектам образовательного процесса.

 Направление педагог-психолог – дети. Данное направление заключается в реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятия с элементами тренинга.

Анализ содержание программы «Коррекция и развитие эмоциональной сферы старших дошкольников» Г.А. Широкова.

Блок 1. Формирование у ребёнка следующих умений:

• представление о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе;
• знания о средствах выражения различных эмоциональных состояний;
• понимание ребёнком значения эмоциональной окраски слова, его

значения в процессе общения, а также того, как влияют отрицательные эмоции на состояние самого человека и других людей;

• умения регулировать свои отрицательные эмоции.

Блок 2. Обучение этически ценным формам и способам поведения во взаимоотношениях с другими людьми, способам ухода от конфликтов или их конструктивного решения, формирования умения устанавливать контакты, сотрудничать. Раскрытие внутреннего мира ребёнка, умения в адекватной форме делиться своими эмоциями. Обеспечение чувства психологической защищённости.

Блок 3. Формирование нравственного поведения в повседневной жизни. Дать понятие о парных качествах (добрый – злой). Формирование положительных черт характера. Обогащение способами преодоления негативных черт характера. [53, 149].

Элементы программы приведены в приложении 8.

Адаптированная коррекционно-развивающая программа направлена не только на коррекцию уже имеющихся эмоциональных нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением. На развитие потребности в общении, взаимопонимании. А также на развитие доверия к окружающим детям и взрослым. В процессе занятий обязательно решаются задачи развития речи, обогащение представлений о предметах и явлениях, стимуляция коммуникативной активности. В силу того что большинство дошкольников и младших школьников любят играть, с помощью игры данная  коррекционно-развивающая программа может помочь установить контакт с ребенком и завязать сотрудничество. 

 

3.2. Рекомендации практическому  дефектологу по формированию личности у старших дошкольников с задержкой психического развития

При работе с детьми мы постоянно сталкиваемся с различными проблемами, которые нас тревожат, но не находят решения. Психологические трудности, временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения, которые довольно часто встречаются у большинства детей, составляют неотъемлемую часть развития ребенка. Сами по себе эти расстройства не вызывают особого беспокойства, но у детей с ЗПР психические расстройства искажают процесс их нормального развития. Эти дети требуют особого внимания и помощи со стороны субъектов образовательного процесса.

Эффективность образовательной коррекционно-развивающей работы во многом зависит от профессиональных компетентностей педагогов. Педагог-дефектолог должен учитывать все факторы, которые позитивно или негативно могут влиять на ребёнка.

Специалист, работающий с детьми с ЗПР, должен быть готов к творческой деятельности:

- к построению индивидуальных  и групповых коррекционно-развивающих  программ с опорой на данные  диагностического обследования  особенностей развития детей и уровня сформированности у них знаний, представлений и умений;

- к осуществлению дифференцированного  подхода к детям с учётом  их индивидуальных особенностей.

Основные требования к педагогу обучающего детей с ЗПР

1. Соблюдение определенных, гигиенических требований при организации занятий.
2. Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.
3. Контроль над организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.
4. Дефектолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.

  Задача дефектолога заключается в том, чтобы помогать, ребенку с ЗПР упорядочить процессы восприятия и учить воспроизводить предмет целенаправленно.

Перечень педагогических правил, которые будут полезны педагогам в сопровождении детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

• Педагог-дефектолог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером.
• Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте настойчивость.
• Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение.
• Спокойствие и самообладание во все моменты жизни: резкое столкновение между детьми, близкая опасность, нервный срыв ребенка, аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости, направленные на детей или самого воспитателя.
• Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо по возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение.
• Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых вместо того, чтобы успокаивать.
• Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости. Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением воспитатель лечит их, как и всем режимом учреждения.
• Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение.
• Меньше слов, никакой болтливости. Помнить, что слишком много объяснять — значит думать за детей. Говорить коротко, ясно, простым языком.
• Опрятная и приличная внешность. Чистота лица и рук, чистота и порядок костюма, никакой небрежности. Помните, что пример — лучший воспитатель в добрую и худую сторону. Не мешает, если воспитатель одевается не только опрятно, но и красиво.
• Никаких привилегий, никаких любимчиков. Могут и должны быть ровные, нормальные отношения (индивидуализация), но не должно быть отношений пристрастных. Дети очень чутки на этот счет.
• Не высказывайте при детях недоумения и неудовольствия по поводу порядков в учреждении, поведения товарищей-педагогов и других сотрудников, включая вспомогательный персонал.
• Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованных детьми.
• Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных детей, о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.

 Дети с ЗПР способны принимать помощь, усваивать принцип решения и переносить его на аналогичные задания.

Педагог - дефектолог может использовать упражнения которые помогут ему научить ребёнка владеть своими эмоциями, этими упражнениями могут воспользоваться и родители ребёнка с ЗПР, для развития умения понимать себя, для того чтобы получше узнать, научится понимать и помогать ребёнку выплескивать негатив.

Коррекционно-развивающие упражнения для развития умения понимать себя.

• Скажите ребенку: «Прислушайся к себе. Если бы твое настроение можно было покрасить, то какого бы цвета оно стало? На какое животное или растение похоже твое настроение? А какого цвета радость, грусть, тревога, страх?» Можно вести «дневник настроений». В нем ребенок каждый день (можно и несколько раз в день) будет рисовать свое настроение. Это могут быть рожицы, пейзажи, человечки, что ему больше понравится.
• Нарисуйте контур человечка. Теперь пусть ребенок представит, что человечек радуется, пусть он заштрихует карандашом то место, где, по его мнению, в теле находится это чувство. Затем «прочувствуйте» обиду, гнев, страх, счастье, тревогу и т.д. Для каждой эмоции ребенок должен выбрать свой цвет. Зарисовывать можно и одного человечка, (например, если счастье и радость малыш захочет расположить в одном месте).
• Обсудите с ребенком способы выражения гнева. Пусть он (и Вы сами) попробует ответить на вопросы: 
  1. Что тебя может разозлить? 
  2. Как ты себя ведешь, когда злишься? 
  3. Что чувствуешь в состоянии гнева? 
  4. Что ты сделаешь, чтобы избежать неприятностей в эти минуты? 
  5. Назови слова, которые говорят люди, когда злятся. 
  6. А если ты слышишь обидные для себя слова, что чувствуешь, что делаешь? 
  7. Какие слова для тебя самые обидные? 
  Желательно записывать ответы, чтобы потом обсудить с ребенком. Например, какие слова можно употреблять, разозлившись, а какие не стоит, т.к. они слишком резкие, неприятные.
• Стройте вместе с малышом «рожицы» перед зеркалом. Изображайте различные эмоции, особо обратите внимание на мимику гневного человека.
• Нарисуйте вместе запрещающий знак «СТОП» и договоритесь, что как только ребенок почувствует, что начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот знак и скажет вслух или про себя «Стоп!» Вы сами тоже можете попробовать использовать такой знак для обуздания своего гнева. Использование данной методики требует тренировки в течение нескольких дней, чтобы закрепился навык.
• Чтобы научить ребенка спокойно общаться с людьми, поиграйте так: возьмите в руки какой-нибудь привлекательный предмет (игрушка, книга). Задача ребенка – уговорить Вас отдать этот предмет. Вы отдаете вещь, когда захотите. Игру потом можно усложнить: ребенок просит только с помощью мимики, жестов, но без слов. Можно поменяться местами – Вы просите у ребенка. После окончания игры обсудите, как легче просить, какие приемы и действия повлияли на Ваше решение отдать игрушку, обсудите чувства, которые испытывали игроки.
• Учите ребенка (и себя) выражать гнев в приемлемой форме. 
  Объясните, что обязательно надо проговаривать все негативные ситуации с родителями или с друзьями. Научите ребенка словесным формам выражения гнева, раздражения («Я расстроен, меня это обидело»).
• Предложите воспользоваться «чудо–вещами» для выплескивания негативных эмоций: