Особенности формирования личности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

 

 

Дипломная работа

 

Тема: «Особенности формирования личности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

 

 

  АННОТАЦИЯ

 

  Выпускная квалификационная работа написана на актуальную  для специальной дошкольной педагогики и психологии тему, связанную с особенностью формированием личности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Цель. Выявить психологическую специфику и общие возможности становления личности у старших дошкольников с задержкой психического развития в сравнении с полноценно развивающимися сверстниками.

Объект: личность дошкольника с задержкой психического развития и особенности её формирования.

Предмет:  коррекционно - развивающая работа с детьми с задержкой психического развития направленная на  формирование личности

Гипотеза. Своевременное выявление у детей задержки психического развития и проведение коррекционно-развивающей работы способствует формированию социально приемлемых поведенческих и личностных качеств.

Методологической основой явились труды известных отечественных и зарубежных исследователей в частности: Платонова К.К., А.Н.Леонтьев, А. Маслоу, Л.И. Божович.

 Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии из 64 наименований и приложений.

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение..............................................................................................................	3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования личности у старших дошкольников с задержкой развития……………………...............	6
1.1. Личность: сущность, механизм формирования………………………...	6
1.2. Старший дошкольный возраст  как важный период формирования  личности………………………………………………………………………..	13
1.3. Специфика образовательных потребностей детей раннего дошкольного возраста с задержкой психического развития……………….	18
Глава 2. Материалы опытно-экспериментальной работы………………….	33
2.1. Методики исследования личности  детей с задержкой психического развития ……….………………………………………………………………...	33
2.2. Результаты диагностики………………………………………………….	37
Глава 3. Содержание формирования личности у старших дошкольников с задержкой развития………………………………………………………….	41
3.1.Организация и содержание работы  по коррекции социально-эмоциональной  сферы……………………………………………………….	41
3.2. Рекомендации практическому дефектологу по формированию личности у старших дошкольников с задержкой развития………………	44
Заключение………………………………………………………………………	51
Библиография……………………………………………………………………	52
Приложение…………………………………………………………………......	57

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 В последнее десятилетие ценностное отношение к каждому человеку: его личностному росту, склонностям, способностям и интересам, - осознается обществом, как важнейшее. В связи с этим в специальной психологии и педагогике возрастает актуальность дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания детей с проблемами в развитии, создания оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребенка, профилактики социально-психологической дезадаптации отстающих в развитии детей к жизни в условиях современного общества.

Среди этих детей особое место занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР), у которых незрелость эмоционально-личностной сферы нередко сочетается с недоразвитием познавательной деятельности.  
Психологическая наука располагает в настоящее время определенными сведениями о развитии познавательных процессов у старших дошкольников с ЗПР [40,156]. Выполнен ряд исследований, посвященных организации коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР в диагностико - коррекционных группах [17,81,].

Основным негативным последствием патологического уровня личности развития является наличие выраженных затруднений в социально-психологической адаптации, проявляющейся во взаимодействии личности с социумом и с самим собой.

 Проблема исследования – выявить педагогические условия, необходимые для формирования гармоничной личности дошкольников с задержкой психического развития.

Поставленная проблема определила тему данного исследования – «Особенности формирования личности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

В связи с этим, целью исследования является выявление психологической специфики и общих возможностей становления личности у старших дошкольников с задержкой психического развития в сравнении с полноценно развивающимися сверстниками.

Объект: личность дошкольника с задержкой психического развития и особенности её формирования.

Предмет:  коррекционно- развивающая работа с детьми с задержкой психического развития направленная на  формирование личности

Анализ состояния вопроса в теории и практике позволил сформулировать гипотезу:

 Своевременное выявление у  детей задержки психического  развития и проведение коррекционно-развивающей  работы способствует формированию социально приемлемых поведенческих и личностных качеств.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в дипломной работе ставились и решались следующие задачи:

1. Рассмотреть и проанализировать  отечественную и зарубежную литературу  по рассматриваемой проблеме.

2. Подготовить и провести опытно-экспериментальную работу для старших дошкольников с нормальным и задержанным развитием для выявления особенностей личности последних.

3. Проанализировать закономерность  влияния личности на межличностные  отношения в группе дошкольников.

4. Подготовить на основе результатов экспериментальной работы методические рекомендации по формированию положительного опыта взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической литературы

2.Стандартизированный тест социометрии (разработан Дж. Морено в 1951 году) [11, 266]

3.Количественный и качественный анализ результатов исследования.

 Практическая значимость  работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе педагогами МДОУ для формирования личности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

 База исследования: «Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 17» г. Салехард, Ямало-Ненецкий автономный округ, средняя и старшая группа.

 Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы (64 источника) и приложений.

 

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РАЗВИТИЯ

 

1.1. Личность: сущность, механизм формирования

Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности, так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних ученых, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.

Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый ходе социального опыта. Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.

Человек: индивид и личность. Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов при ведущей роли социального фактора [36., 264]. Строение тела человека обуславливает возможность прямохождения, структура мозга - потенциальный развитый интеллект, строение рук - перспективу использования орудий труда и т.д., всеми этими возможностями оно отличается от детеныша животного. Человек – биосоциальное существо, обладающее речью, сознанием, высшими психическими функциями, способное создавать орудия труда, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие свойства не передаются людям по наследству, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями.

В психологии используется понятие "индивид" - человек как единичное природное существо, представитель вида. Если понятие индивида включает в себя общие качества homo sapiens - представителя человеческого рода как биологического вида, то понятие личности связано с понятием индивидуальности - с творческим преломлением в индивиде общесоциальных качеств с неповторимой системой отношений конкретного человека к миру, с его индивидуальными способностями социального взаимодействия.

 Слово «личность», как и многие другие психологические понятия, широко используются в повседневном общении наряду с другими терминами. Поэтому что бы ответить на вопрос: «Что такое личность?», необходимо, прежде всего, провести разграничение понятий «человек», «личность», «индивидуальность», «индивид».

Человек – с одной стороны существо биологическое, животное, наделенное сознанием, обладающее речью, способностью трудиться; с другой стороны человек – существо общественное, ему необходимо общаться и взаимодействовать с другими людьми. Личность – это тот же человек, но рассматриваемый только как общественное существо. Говоря о личности, мы отвлекаемся от биологической природной его стороны. Не всякий человек является личностью. Недаром же, наверное, можно слышать об одном «настоящая личность!», а о другом – «нет, это не личность».

Индивидуальность – это личность конкретного человека как неповторимое сочетание своеобразных психических особенностей.

Индивид – единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех социальный и психологических черт человечества: разума, воли, потребностей и т.д. Понятие «индивид» в этом случае употребляется в значении «конкретный человек».

Личность определяется в психологии как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества [36, 265]. Личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия.

Однако в отечественной психологии понятие «личность» неоднозначно.

 Одни ученые считают, что  психика человека биологически  обусловлена, что все стороны личности являются врожденными. Например: характер, способности наследуются как цвет глаз, волос. Другие ученые считают, что каждый человек всегда находится в определенных отношениях с другими людьми. Эти общественные отношения и формируют человеческую личность, т.е. человек усваивает принятые в данном обществе правила поведения, обычаи, нравственные нормы.

Некоторые отечественные психологи подчеркивают, что личностью следует называть человека, лишь достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень, как указывала известный советский психолог Л. И. Божович [45, 145], характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я». Для такого уровня психического развития характерно также наличие у человека собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждениям воздействий среды. Иначе говоря, человек, являющийся личностью, обладает, с точки зрения Л.И. Божович, таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим развитием.

 Сторонников гуманистических теорий личности прежде всего интересует то, как человек воспринимает, понимает и объясняет реальные события в своей жизни. Они предпочитают описывать феноменологию личности, а не искать ее объяснение; поэтому теории данного типа иногда называют «феноменологическими». Сами описания личности и событий в ее жизни в основном сосредоточены на настоящем жизненном опыте, а не на прошлом или будущем, даются в терминах типа «смысл жизни», «жизненные цели», «ценности» и т. п.

Наиболее известными представителями этого подхода к личности являются американские психологи А. Маслоу и К. Роджерс.   Создавая свою теорию личности, Роджерс исходил из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Будучи существом, наделенным сознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, ее цели и ценности, является высшим экспертом и верховным судьей. Центральным понятием для теории Роджерса стало понятие «Я», включающее в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития. Основные вопросы, которые каждый человек ставит и должен решать, следующие: кто я есть? Что я могу сделать, чтобы стать тем, кем я хочу быть?