Особенности формирования личности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Личность, по А. Маслоу, – это самоактуализирующаяся личность, отличительными чертами которой являются: адекватное восприятие действительности, интерес к неизведанному, принятие себя и других такими, какие они есть на самом деле, спонтанность проявлений, простота и естественность, автономия и независимость, креативность, устойчивые внутренние моральные нормы, демократичность в отношениях, готовность учиться у других…

Карл Роджерс описывал личность в терминах самости: как организованную, долговременную, субъективно воспринимаемую сущность, составляющую самую сердцевину наших переживаний. Гордон Олпорт определял личность как то, что индивидуум представляет собой на самом деле – внутреннее «нечто», детерминирующее характер взаимодействия человека с миром. А в понимании Эрика Эриксона индивидуум в течении жизни проходит через ряд психосоциальных кризисов и его личность предстает как функция результатов кризиса.Джордж Келли рассматривает личность как присущий каждому индивидууму уникальный способ осознания жизненного опыта. Совсем другую концепцию предложил Рэймонд Кеттел, по мнению которого, ядро личностной структуры образуется шестнадцатью исходными чертами. Наконец, Альберт Бандура рассматривал личность в виде сложного паттерна непрерывного взаимодействия индивидуума, поведения и ситуации. Столь явная несхожесть приведенных концепций недвусмысленно показывает, что содержание личности с позиции разных теоретических представлений гораздо многограннее, чем представленное в первоначальной концепции «внешнего социального образа». Она несёт в себе нечто более важное, существенное и постоянное. Для понимания того, что именно тот или иной ученый подразумевает под термином «личность», необходимо проанализировать теорию в её существенных деталях. Основательная проверка теории позволяет выявить формы поведения, на которых фокусируется теоретик, а также специфические методы, применявшиеся при изучении этого поведения. Следует добавить, что те или иные определения личности не обязательно истинны или ложны, не лишь более или менее полезны психологам при исследовании, объяснении закономерностей человеческого поведения, а также при обсуждении результатов.

В литературе можно встретить многообразие явно несхожих концепций личности, [45, 142]. Это говорит о том, что содержание личности с позиции разных теоретических представлений гораздо многограннее, Следует добавить, что те или иные определения личности не обязательно истинны или ложны, не лишь более или менее полезны психологам при исследовании, объяснении закономерностей человеческого поведения, а также при обсуждении результатов.

 Выдающийся отечественный психолог С.Л. Рубинштейн различал в личности направленность, способности, темперамент, характер, самосознание. Однако А.Н. Леонтьев считал, что личность – это социальная сущность человека, и поэтому темперамент, характер, способности и знания человека не входят в состав личности в качестве её подструктур, они лишь условия формирования этого образования, социального по своей сущности. Направленность и воля принадлежат личности, ибо волевой поступок невозможно рассматривать вне иерархии мотивов, так и направленность есть непосредственное выражение мотивационных структур, то есть ядра личности [36,272].

Согласно концепции К.К. Платонова, огромное число свойств личности можно уложить условно в несколько подструктур [53,69].

 Таблица 1

Динамическая структура личности по К. Платонову

Механизм формирования личности. Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов. К внешним относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физические факторы.

Формирование личности ребёнка осуществляется через деятельность внутри систем «ребёнок– общественный предмет» и «ребёнок– общественный взрослый». [ 27,93].

Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и соответственно развития действий субъекта. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг деятельностей, которые они реализуют и вступают в противоречие с породившими их мотивами, образуя так называемые кризисы развития— кризис трёх лет, семи лет, подросткового периода, как и горпздо меньше изученные кризисы зрелости [27,94].

В педагогической и психологической литературе постоянно указывается то младший дошкольный, то подростковый возрасты как переломные в этом отношении. Личность действительно рождается дважды: первый раз – когда у ребёнка проявляются в явных формах полимотивированность и соподчинённость его действий, второй раз — когда возникает его сознательная личность. Слово «личность» употребляется только по отношению к человеку, и притом начиная лишь с некоторого этапа его развития. Мы не говорим «личность новорожденного». Фактически каждый из них – уже индивидуальность… Но еще не личность! Человек становится личностью, а не рождается ею. Мы всерьез не говорим о личности даже двухлетнего ребенка, хотя он многое приобрел из социального окружения.

Личность формируется во взаимодействии, в которое человек вступает с окружающим миром. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности ребенка, формируется его отношение к окружающему миру. Поэтому -то такое фундаментальное значение для психологии приобретает деятельность (трудовая, учебная и др.) для человека. Ведущую роль в процессах формирования личности играют обучение и воспитание, которые осуществляются в группах и коллективах.

Таким образом, движущей силой развития личности являются внутренние противоречия между постоянно растущими общественно обусловленными потребностями и возможностями их удовлетворения.

Развитие личности - это постоянное расширение ее возможностей и формирование новых потребностей. Личность в норме находится в состоянии своего непрерывного развития, самоусовершенствования и самореализации, постоянно открывая для себя новые горизонты на своем человеческом пути, испытывает "радость завтрашнего дня", изыскивает возможности актуализации своих способностей. В трудных условиях - толерантна, способна к адекватным действиям.

1.2. Старший дошкольный возраст  как важный период формирования  личности

Дошкольный возраст – важный период становления личности. Процесс становления детской личности сложен и противоречив. Личность ребенка «не только дана, но и задана», подчеркивал известный отечественный психолог и педагог ВВ. Зеньковский.

Перед ребенком раскрыты бесконечные перспективы духовного развития. Личность ребенка индивидуальна и неповторима. Нельзя воспитать человека вообще. У каждого человека свой путь, своя «идеальная форма». С психологической точки зрения личность есть комплекс «данного и скрытого, действующего и дремлющего в глубине, эмпирического и внеэмпирического».

Изменчивость — одна из важнейших черт детской личности, которая сказывается как в отдельных чертах, так и во всей личности. Ребенок постоянно изменяется, и через несколько месяцев или через несколько лет он может быть совершенно другим. Вот почему, считает В.В. Зеньковский, «мы никогда не можем, не смеем ставить крест на ребенке, который в данный момент кажется совсем испорченным; детская душа может неожиданно и незаметно перемениться и совсем отойти от всего, что угнетало нас в нем».

Человеческое «Я», внутреннее содержание личности возникает и формируется не само из себя, а только в процессе общения с окружающими людьми, в котором складываются определенные личные взаимоотношения. И от того, каков характер отношений ребенка с окружающими, во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него.

Ребёнок активно присваивает из своего окружения те ценности, которые определяют развитие его самосознания. Рассмотрим те звенья структуры самосознания, которые впервые интенсивно развиваются в старшем дошкольном возрасте или впервые заявляют о себе.

Притязание на признание со стороны взрослого. Притязание на признание проявляет себя в том, что ребёнок начинает бдительно следить за взрослым: какое внимание он оказывает ему, а какое – его сверстнику или братишке. Ребёнок дошкольного возраста стремиться к тому, чтобы взрослые остались им довольны, а если он заслужил порицание, то всегда хочет исправить испортившееся отношения со взрослым. Ребёнок пытается предвидеть реакцию других людей на свой поступок [5, 217].

Притязание на признание со стороны сверстников. Возникнув в процессе общения со взрослым, потребность в признании в дальнейшем переносится и на отношения со сверстниками. В этом случае потребность в признании получает развитие в принципиально новых основаниях: если взрослый стремится подрежать ребёнка в его достижениях, то сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетены моменты взаимной поддержки и соревнования. Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то притязания в первую очередь отрабатываются в самой игре и в реальных отношениях по поводу игры.

Негативные личностные образования. Развитие детей в общении с другими людьми будет неполным, если ребёнком не движет потребность быть признанным. Но реализации этой потребности могут сопутствовать и негативные образования, например, такие, как ложь – нарочитое искажение истины в корыстных целях или зависть – чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого [5, 219].

Половая идентификация – Психологическое обретение пола начинается именно в дошкольном возрасте, но развивается и наращивается на протяжении всей жизни человека. На протяжении дошкольного возраста ребёнок по нарастающей начинает присваивать поведенческие формы, интересы, ценности своего пола.

Психологическое время личности – индивидуальное переживание своего физического и духовного изменения в течение времени, представление в самосознании личным прошлым, настоящим и будущим. В детском возрасте ребёнок только лишь открывает для себя существование своего индивидуального прошлого, настоящего и будущего. В дошкольном возрасте для формирования жизненной перспективы детской личности необходимо заинтересованное участие взрослого.

Социальное пространство – условия развития и бытия человека, которые определяются значениями и смыслами прав и обязанностей человека.

Осваивая обязанности и права, накапливая определённые знания о них, ребёнок ещё долго не осознаёт их значение для себя как человека, принадлежащего к определённой культуре. Практически права и обязанности для ребёнка дошкольного возраста психологически отчуждены от его личности, существуют вне его, при этом обязанности выступают в его сознании как акт насилия, а права растворены где-то в социальном пространстве и существуют как некая абстракция. К тому же наш отечественный менталитет таков, что для многих детей в дошкольном возрасте проблема прав ребёнка не возникает ни в каком виде.

Роль этических эталонов в формировании личности ребёнка. В культуре любого народа исторически выработаны обобщённые эталоны этической оценки. Они выступают в качестве взаимосвязанных полярных категорий добра и зла. Ребёнок постигает значение этических эталонов через рассудочное и эмоциональное общение со взрослым или другими детьми. Нравственное развитие ребёнка в большой мере зависит от того, насколько у него развита способность соотносить свои действия с этическими эталонами.

Стремление дошкольника следовать положительному нравственному эталону опосредовано притязанием на признание взрослых. В случае, если снимается социальный контроль, ребёнок нередко готов действовать в соответствии с ситуативно возникшим желанием. Надо делать всё необходимое, чтобы перестроить ориентацию ребёнка с оценки взрослого на поступок. Именно в самом нравственном поступке ребёнок должен в конце концов черпать удовлетворение.

Соподчинение мотивов. Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоят не только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов, но и в том, что между разными видами мотивов складывается соподчинение, иерархия: одни приобретают более важное значение для ребёнка, чем другие. Возникновение соподчинения мотивов не говорит о том, что ребёнок во всех случаях руководствуется одними и теми же социально значимыми мотивами. Такого не бывает и у взрослых. Но соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные мотивы теряют равноправие, выстраиваются в систему.