Особенности формирования личности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Анализ литературных данных показал, что дети изучаемой категории действительно обладают рядом специфических особенностей развития, отличающих их от других групп аномальных детей.

В связи с особенностями психического развития, необходима наиболее ранняя клиническая, психологическая и педагогическая диагностика задержки психического развития. Дети этой категории требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении, которое необходимо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения детей с ЗПР осуществляемая на всех занятиях. Коррекционное развитие должно быть направленно на преодоление и предупреждение нарушений развития, а также на формирование определённого круга знаний и умений, развитие эмоционально-волевой, познавательной сфер, позитивных качеств личности каждого ребёнка. Важное значение для психического развития ребенка имеет общение его с другими детьми. Благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают у ребенка чувство общности с ними, привязанности к группе. Если же их нет, то возникают состояния напряженности и тревожности, приводящие либо к возникновению чувства неполноценности и подавленности, либо к агрессивности. Это плохо в обоих случаях, ибо может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, мнительности, враждебности, стремлению к уединению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

2.1. Методики исследования личности детей с ЗПР

Исследование личности, представляет собой средство сбора информации или фактов, которые могут пролить свет на сложные вопросы, касающиеся эмоционального развития детей дошкольного возраста. Есть много различных методов и методик исследования, которые могут быть использованы при изучении личности детей

 В процессе эмпирического исследования были использованы следующие психодиагностические методики:

• методика «Лесенка» по исследованию В.Г.Щур;
• методика «Собери картинки» по исследованию Купряковой Н.Ю.;
• методика «Социометрия» разработан Дж. Морено.

В исследовании участвовали 52 ребёнка старшего дошкольного возраста. Среди этой группы была выделена целевая подгруппа из 8 детей, имеющих отклонение в развитии и 8 детей без патологии.

I – группа детей- экспериментальная:

1. Александра К., 8 лет. ЗПР, пограничное  с олигофренией. Полная семья.

2. Алеся Х., 7 лет. ЗПР, пограничное  в олигофренией. Многодетная семья.

3. Вова Л., 7 лет. ЗПР, СДВГ. Мать в  разводе.

4. Диана Ю., 8лет. ЗПР. Полная семья.

5. Дима М., 7 лет. ЗПР. Полная семья.

6. Коля Т., 8 лет. ЗПР, пограничное  с олигофренией. Многодетная семья.

7. Лиза Д., 7 лет. ЗПР, пограничное  с олигофренией. Полная семья.

8. Настя М., 7 лет. ЗПР. Полная семья.

 

 II – группа детей- контрольная:

1. Аня Г., 8 лет - норма - полная семья
2. Вика Е., 7лет - норма - полная семья
3. Тимур Н., 7лет - норма - многодетная полная семья.
4. Юля П., 8 лет - норма - полная семья
5. Полина Ц., 7лет - норма -полная семья
6. Маша К., 7 лет- норма - неполная семья.
7. Ира Ш., 8лет- норма - многодетная полная семья.
8. Дима Ч., 7лет - норма не полная семья

Экспериментальная работа проводилась с сентября 2008 года по апрель 2009 года.

Исследование проходило в 5 этапов:

1. Подбор психодиагностических методов и методик.
2. Сбор данных.
3. Обработка данных.
4. Интерпретация результатов исследования.
5. Формулировка выводов.

 

Методика исследование самооценки «Лесенка» по исследованию В.Г.Щур [53, 69])

Цель: Выяснить уровень самооценки детей с ЗПР по отношению к самооценке нормально развивающихся детей.

Материалы: лист бумаги, карандаш.

Порядок исследования: дети рисуют лесенки и нумеруют ступеньки – от 1 до 5. Самооценка рассматривается на примере пяти качеств - учебные успехи, спортивные достижения, популярность среди сверстников, послушность, привлекательность. За каждое качество дети ставят себе оценку.

Обработка результатов: в виде графиков отдельно по каждому ребёнку, в сравнении с объективной оценкой (оценкой педагога).

Инструкция к методике – определение самооценки «Лесенка».

«Дети, нарисуйте на листе вот такую лесенку (образец лесенки показать или нарисовать на доске). Напишите внизу цифру 1 и обведите её в кружочек. А теперь подумайте: а вы хорошо занимаетесь или не очень? Если вы думаете, что занимаетесь отлично и всегда выполняете все задания педагога правильно, напишите букву «я» напротив «пятёрки». Если вы думаете, что занимаетесь хорошо, но иногда не справляетесь с заданием воспитателя , то напишите букву «я» напротив «четвёрки». Если вы считаете, что занимаетесь не очень хорошо и у вас в тетрадке много ошибок, то напишите букву «я» напротив «тройки». Если вы считаете, что занимаетесь плохо, то напишите букву «я» напротив «двойки». И если вы считаете, что занимаетесь очень плохо, то напишите букву «я» напротив «единички». {…}

А теперь рядом нарисуйте ещё одну такую лесенку. Напишите под ней цифру «2», и обведите её в кружочек. А теперь скажите мне: а вы сильные? Вы быстро бегаете? Вы далеко прыгаете? (аналогично предыдущему заданию):

«5» - я лучше всех на уроке физкультуры;

«4» - я очень хорошо бегаю и прыгаю, но не лучше всех;

«3» - я бегаю и прыгаю средне, как все;

«2» - на уроке физкультуры я слабее других;

«1» - я хуже всех на уроке физкультуры

А теперь рядом нарисуйте ещё одну такую лесенку. Напишите под ней цифру «3», и обведите её в кружочек. Ребята, а как вы считаете, другие дети хотят играть с вами?

«5» - все хотят играть со мной, я легко завожу новых друзей;

«4» - да, обычно ребята берут меня в свою игру;

«3» - у меня несколько друзей и я обычно играю только с ними;

«2» - У меня нет друзей, ребята редко играют со мной;

«1» - у меня нет друзей, никто не хочет играть со мной

А теперь рядом нарисуйте ещё одну такую лесенку. Напишите под ней цифру «4», и обведите её в кружочек. Дети, а вы всегда слушаетесь маму и учительницу? Как вы считаете, вы послушные?

«5» - я всегда всё делаю так, как мне говорят взрослые;

«4» - я стараюсь быть послушным, но иногда я балуюсь;

«3» - мне делают замечания, и я стараюсь вести себя хорошо;

«2» - часто я веду себя плохо;

«1» - я всегда веду себя плохо

А теперь рядом нарисуйте ещё одну такую лесенку. Напишите под ней цифру «5», и обведите её в кружочек. Дети, а как вы считаете – вы хорошо выглядите? Как вы думаете, у вас хорошие рост и вес? Вам нравятся ваши волосы, лицо?

«5» - я считаю себя симпатичным;

«4» - мне не всё всегда нравится в своей внешности, но я думаю, что я симпатичный;

«3» - я бы очень хотел поменять кое-что в своей внешности;

«2» - мне многое не нравится в своей внешности;

«1» - мне всё у себя не нравится

Обработка результатов: по такому же принципу оценку выставляет каждому ребёнку педагог - экспериментатор. Оценки сравниваются выводиться результат в процентном соотношении. приложение [1,2,3,4]

С целью определения уровня сформированности навыков общения и сотрудничества у детей с ЗПР – методика «Собери картинки» по исследованию Купряковой Н.Ю. [47, 125]

Материалы: карты с изображением трёх предметов, картинки с изображением этих же предметов.

Порядок исследования: выделенной группе детей из восьми человек каждому раздаётся по большой карте с изображением трёх предметов и по три картинки с изображением других предметов.

Инструкция: «Дети, вам надо собрать три свои картинки. Эти картинки находятся у других детей, а у вас есть их картинки». (Если дети затрудняются догадаться, что картинками можно обмениваться, им можно подсказать).

Обработка результатов: в ходе наблюдения за выполнением задания в таблице фиксируются случаи проявления инициативы, сотрудничества, случаи проявления агрессии и пассивности по каждому ребёнку.

С целью выявления в группе детей соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии – антипатии – методика «Социометрия» разработана Дж. Морено в 1951 году, в настоящее время имеет много модификаций [19, 266]

Материалы: Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш, ручка,  карандаш – лучше твердо мягкий, марки ТМ.

Инструкция: «Дети, представьте, что скоро у вас день рождения. Мама устраивает праздник и разрешает пригласить вам домой на день рождения только троих ребят из группы. Никто из ребят, кого бы вы ни пригласили, не откажется прийти к вам в гости. Кого бы вы позвали? Напишите на своём листе ручкой имена и первую букву фамилии тех ребят, кого бы вы хотели пригласить. {…} Ребята, а кого бы вы никогда не пригласили к себе на день рождения? Возьмите карандаш и напишите имя и первую букву фамилии этого человека».

Обработка материалов: таблица симпатий - антипатий (социоматрица), схема – мишень симпатий – антипатий (социограмма).

Данная методика широко используется в качестве исследования состояния межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста.

Каждая из перечисленных методик имеет свои цели, задачи и содержание но все они направлены на исследование личности детей с ЗПР

 

2.2. Результаты диагностики

В данной главе представлены результаты исследования самооценки, навыков общения и авторитетности детей с ЗПР среди сверстников с целью выявления уровня самооценки детей с ЗПР по отношению к самооценке нормально развивающихся детей – методика «Лесенка» по исследованию В.Г.Щур [53, 69].

 

 

Рисунок 1

 

Статистический анализ результатов исследования самооценки по методике «Лесенка»

Статистический анализ результатов исследования самооценки по методике «Лесенка» показал, что среди детей с задержкой психического развития преобладает необоснованно завышенная самооценка по всем параметрам исследования. Их нормально развивающиеся сверстники в основном верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Также можно заметить, что в целом по группе дети затрудняются в адекватной оценке таких своих качеств, как популярности и послушности (приложение 1,2, 3, 4)

Таблица2

Статистический анализ результатов исследования навыков общения «Собери картинки»

Параметры	Александра К.	Алеся Х.	Вова Л.	Диана Ю.	Дима М.	Коля Т.	Лиза Д.	Настя М.
Случаи проявления инициативы, кооперация	Х							Х
Случаи проявления агрессии	Х		Х		Х			Х
Пассивное поведение		Х		Х		Х	Х

Статистический анализ результатов исследования навыков общения «Собери картинки» показал, что у детей с задержкой психического развития несформированы навыки кооперации, дети не владеют адекватными способами сотрудничества, проявляя при решении поставленной задачи либо агрессию, либо пассивность. Это говорит о необходимости проведения с этими детьми работы по формированию и закреплению социально приемлемых способов общения. О создании условий на развитие пониманий себя и других, преодоление барьеров в общении, расширении опыта позитивного взаимодействия.

Рисунок 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Статистический анализ результатов социометрического исследования

 

В социограмме в жирные квадраты обведены номера детей, имеющих задержку в развитии. Остальные квадратики НРД – нормально развивающиеся.  В социоматрице жирным шрифтом выделены имена детей, имеющих задержку в развитии. Серым цветом выделены дети (по столбику), выбранные ребёнком в строчке. Крестиком в серой клетке выделены дети (по столбику), отвергаемые ребёнком по строчке.

Таблица3

Результаты социометрического исследования

группа	баллы	название группы	всего детей в группе	из них НРД	из них дети с ЗПР	% детей с ЗПР в группе
1	5-8	"звёзды"		2	0	0
2	3-4	"предпочитаемые"	8	7	1	13%
3	1-2	"пренебрегаемые"	10	8	2	20%
4	0 и менее	"изолированные"	7	2	5	67%
		Итого	27	19	8