Оригами как средство развития мелкой моторики старших дошкольников

Соколова С.В. дает рекомендации педагогам:

Материал по оригами можно использовать в соответствии с запланированными темами занятий по развитию речи и  экологии, а сложенные детали игрушек  применять как материал для занятий  по формированию у детей количественных представлений и овладения счетом.

Прежде чем приступить к занятиям оригами с детьми, «педагог должен освоить основы техники складирования бумаги: термины и знаки, принятые в оригами приемы работы с бумагой, способы получения базовых форм; овладеть складированием классических моделей» [32, стр. 33].

Перед очередным занятием необходимо приготовить образцы фигурок  в двух экземплярах (один в собранном  виде, с осуществленной дорисовкой и аппликацией, другой в развернутом), материал для складирования, необходимый  каждому ребенку: бумага определенного  цвета, формы, размеры, фактуры, клей, карандаши,.

Складыванию каждой фигурки нужно  посвятить отдельное занятие, начинать которое желательно с определения  мотива и цели занятия в форме  загадки, стихотворения, вопроса, беседы. «Вторая часть занятия представляет собой складирование фигурки, а третья заключается в обыгрывании, оценке результата, применении для оформления помещений детского сада или кукольного театра» [31. стр. 8].

При проведении занятий оригами  целесообразно использовать поговорки, пословицы, потешки. Перед потешками, которые начинаются со счета, можно рассказать стишок:

Много могут пальчики-

озорные мальчики:

Могут карандаш держать, чтоб картинки рисовать,

Могут пальчики лепить,

Из бумаги птиц сложить

И машину, и зверей.

Приготовьтесь поскорей!

Вы готовы? Начинаем,

Но сначала посчитаем!

Складывание следует сопровождать пояснением, «точно ориентирующим действия, или проводить в форме игры, опираясь на ассоциативное мышление» [24, стр. 40].

Ассоциации применяются в преподавании оригами, начиная с освоения форм, сами названия которых связаны с  похожими на них реальными предметами. Например, базовая форма «воздушный змей» напоминает воздушного змея, но еще больше она похожа на мороженное - сахарную трубочку, поэтому и имеет  второе название - «мороженное», наиболее любимое и легче запоминаемое детьми.

Сахарную трубочку нетрудно превратить в вафельный стаканчик, поднять  к белой части нижний угол.

Само же мороженное можно «слизнуть», немного опустив уголок.

«Для того чтобы получить базовую форму «блинчик» (другие названия, заготовки «конверт», «письмо») следует представить, что плоскость квадрата - блин, в серединку которого положили начинку, и поэтому края нужно аккуратно завернуть, чтобы не осталось щелей и начинка не вытекла». [16, стр. 49]

Для этого следует подвести к  центру квадрата все четыре угла, отчего вершины углов должны встретиться  в центре квадрата - «поздороваться», а не заходить один за другой - «не  наступать друг другу на ноги», иначе  утолки «поссорятся» и фигурка не получится.

«При проглаживании сгибов пальчики превращаются в утюжки, которые сильно прижимают бумагу, или в паровозики, которые быстро мчатся по рельсам-сгибам» [34, стр. 95].

При освоении приема «раскрыть карман»  можно использовать сказку про мышку, роль которой сыграет указательный палец:

1. B норке поселилась мышка (поместить  пальчик в «карман», расслаивая  бумагу),

2. Давайте прогоним мышку, сломаем  норку (надавить на сгиб сверху).

3. Мышка убежала (убрать пальчик,  прогладить сгибы).

Развивать мелкою моторику рук у  детей очень важно, так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления детей. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Но в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Поэтому «работа по развитию мелкой моторики рук должна начаться задолго до поступления в школу» [34, стр. 101].

Работа по развитию движения рук  должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, нельзя допускать скуки и переутомления. Для развития мелкой моторики рук  можно использовать множество упражнений: рисовать в воздухе, разминать пальцами глину, шить, вязать и многое другое, но нельзя забывать про оригами. Оригами  стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность её изготовления, приемы и способы складывания. Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат и так далее). «Одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами»[28, стр. 17].

Занятие оригами имеет большое  значение для гармоничного развития детей. Они способствую развитию творчества, «пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание, воображение, воспитывают волю, развивают умение, чувство формы, глазомер и цветоощущения» [31, стр. 107].

В процессе овладения умением выполнять  из бумаги различные поделки развивается  чувство цвета. «Чувство же цвета  является популярнейшей формой эстетического  чувства вообще» - писал К. Маркс.

Работа над композициями из цветной  бумаги способствует воспитанию художественного  вкуса.

Оригами - прекрасное средство оформления наглядных пособий. Творчески работающие воспитатели их широко используют в учебном процессе. Правильное изменение наглядности «повышает эффективность усвоения детьми нового материала, создает условия для поиска новых приемов и методов работы» [29, стр. 59].

В процессе обучения, у дошкольников наряду с техническими навыками развивается  умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщенные представления о создаваемых  объектах, развиваются самостоятельность  мышления, творчество, художественный вкус, «формируются ценные качества личности (актуальность, целеустремленность, настойчивость в достижении цели и тому подобное)» [29, стр. 69].

Все это позволяет рассматривать  конструирование (оригами), как эффективное  средство подготовки детей к обучению в школе.

Необходимо содействовать тому, чтобы в сюжетные игры детей включались конструирование из бумаги, других материалов. По совету воспитателя  дети могут сделать например для игры в пароход, много дополнительных предметов: рупор, часы, бинокль, сумочку для врача, спасательные круги, якорь и тому подобное. При этом воспитатель должен быть не только советчиком, но и активным помощником «подсказывать конструктивные решения, делать наиболее трудоемкие поделки и так далее» [11, стр. 47].

Следовательно, формы, методы и приемы обучения старшего дошкольного возраста в технике оригами имеют огромное значение для гармоничного развития детей, для совершенствования мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста, их подготовки к обучению в школе.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что роль оригами  в совершенствовании мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного  возраста их подготовки к обучению в школе, выполнена, анализ психолого-педагогической литературы показал. Что занятия  по обучения оригами развивает у  детей старшего дошкольного возраста мелкомоторные движения руки, что способствует подготовке детей к обучению в школе.

В соответствии с целями и задачами нашего исследования в ходе педагогического  эксперимента необходимо было:

- выявить критерии оценки уровня  сформированности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста.

  Таким образом, выбор методов,  приемов и форм обучения, играет  большую роль для образовательного  процесса. И педагогу, выбирая инструментарий, необходимо ориентироваться на  задачи образовательного процесса, а также исходить из актуального  уровня развития дошкольников.