Оригами как средство развития мелкой моторики старших дошкольников

   В начале XX века Япония широко открыла двери остальному миру, и европейцы начали знакомиться с классическими фигурками, выполненными в технике оригами: лягушкой, рыбой, журавликом, цветком ириса.

Однако было бы совершенно несправедливо  утверждать, что Европа до этого  времени была совершенно незнакома  со складыванием. Испания может похвастаться своим собственным, независимым, открытием  некоторых фигурок, например птички - "пахариты". Так называется древняя классическая фигурка, ставшая символом оригами в Испании. Известный оригамист Винсенте Паласиос счтитает, что многое указывает на появление этой модели впервые в Толедо в XII в. Если это предположение верно, то, без сомнения, пахарита является первой традиционной сложенной европейской фигуркой (возможно, одной из первых во всём мире).

Первые упоминающиеся в старинных  европейских документах мельницы, изготавливающие  бумагу, существовали в Толедо уже  в XII веке (в Италии они появились  на столетие позже). Само слово "пахарита" (букв. - птица) применительно к фигуркам имеет в Испании два значения - название конкретной модели, или вообще любая фигурка, сложенная из бумаги. Само искусство складывания фигурок из бумаги называется в Испании "делать пахариты", а сами фигурки – "различные другие пахариты". Сохранился датированный 1563 годом рисунок Антона Ван Дер Вингерде "Астрологический квадрат, превращающийся в пахариту, на фоне г. Толедо".

Также стоит вспомнить Фридриха Фребеля, известного немецкого педагога. Фребель считал, что жизнь, движение и знание - есть три части одного гармонического аккорда. Его философия воспитания и образования включала четыре важных компонента:

1. свободная активность,

2. творчество,

3. участие в жизни социума,

4. мышечная активность.

Основываясь на этих идеях, он предлагал  своим ученикам развивающие игры, манипулирование с предметами. «Основы геометрии он предлагал изучать не с помощью линейки; циркуля, а через буквально осязаемые реалии складывающейся бумаги» [20, стр. 49].

Пытаясь воплотить эту последнюю  идею в жизнь, он складывает вместе со своими учениками незатейливые фигурки  из бумаги, по сути, делая первый шаг  к внедрению оригами в педагогический процесс. К сожалению, в начале 19 века Фребель не мог быть знаком с оригами в полном объеме. Вместе с тем, его можно смело назвать первым практическим европейским педагогом - оригамистом.

Таким образом, оригами - способ индивидуального самовыражения, а "мир оригами" - среда радости, коллективного общения и творчества. Другими словами: оригами - часть культуры.

        Столь широкая  многоаспектность оригами свидетельствует  о непростом его смысле в  наше время, объясняет нелегкое  проникновение в его историческое  прошлое и предпринимаемые попытки  предвидения его будущего [9-11].

2.2 Ведущие педагоги и  психологи о роли оригами в  совершенствовании мелкой моторики  рук у детей старшего дошкольного  возраста.

    История применения оригами в педагогике имеет народные корни. В систему образования оригами ввёл немецкий педагог и теоретик дошкольного образования Фридрих Фребель (1784 - 1852), разработавший идею детских садов ("Kindergarten") [12].

Элементы оригами в дошкольном и школьном образовании использовались многими воспитателями и педагогами. Своеобразие, несхожесть и преимущества использования оригами относительно других не оспаривалось, но и реформирование системы образования с официальным  включением оригами в образовательный  процесс не происходило и не происходит. Тем не менее, энтузиазм педагогов-новаторов  и объединённые усилия любителей  оригами шаг за шагом внедряют в сознание широкой общественности понимание необходимости использования  оригами в системе образования.

      Лишь частично оригами находит отражение в образовательных программах "Бумажная пластика", "Бумажное конструирование", "Бумажных дел мастера", "Ручной труд" и др.

       Каталоги Российской государственной библиотеки (бывшей ГБ СССР им. В.И. Ленина) и Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского содержат "Учебные программы" и "Методические разработки" прошлых лет. Среди них нет рубрики "Оригами", равно как нет примерных программ, предусматривающих оригами как общеобразовательную или профессиональную дисциплину.

Настоящее революционное развитие оригами началось только после второй мировой войны, главным образом благодаря усилиям всемирно признанного теперь мастера Аниры Йошизава. Он изобрел сотни новых, ранее неизвестных фигурок. Он не только доказал, что искусство складывания может быть авторским, но и способствовал его "широчайшему распространению. С помощью изобретенных им несложных знаков, процесс складывания любого изделия оказалось возможным представить в виде серии рисунков-чертежей. Навыки игры удавалось фиксировать и передавать другим людям. «С условными знаками мастера Йомозавы можно столкнуться в любой профессионально изданной книге по оригами» [22, стр. 15].

Конструирование из бумаги и других материалов является сложным видом  конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с ним  в средней группе.

Как указывает ряд авторов: В.Б. Косминская, Л.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др. в процессе конструирования дошкольники приобретают знания и умения.

При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостях фигурок, понятие о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем  сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма. Эта работа позволяет детям проявлять свои творческие способности, приобрести новые  изобретательные навыки. Для конструктивных работ, как правило, используются готовые  формы, соединяя которые дети получают нужное изображение.

По определению Т.С. Комаровой  под детским конструированием принято  понимать создание разнообразных построек из строительного материала, изготовление поделок из бумаги, дерева и других материалов. По своему характеру детское  конструирование более всего  сходно с изобразительной деятельностью  и игрой.

А.С. Макаренко подчеркивал, что  мир ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек  создает ценности и культуру». Если ребенок не использует поделку в  своей практике, то, создавая ее, он старается отобразить в ней по возможности все, что необходимо для действия. [23, стр. 4]

«Задачами обучения конструированию из бумаги по типу оригами по Т.С.Комаровой является следующее:

- совершенствовать умение детей  сгибать лист бумаги пополам,  вчетверо, в разных направлениях, сглаживая сгибы;

- учить работать по несложному  чертежу, использовать ножницы  для надрезов и вырезывания  по контуру ;

- совершенствовать умение детей  планировать свою деятельность, работать целенаправленно, проявляя  самостоятельность, инициативу, выдумку»[24, стр. 3].

Работа с бумагой способствует дифференцированному восприятию простейших трудовых процессов по созданию и  преобразованию предметов, развитию логического  мышления, эмоциональной отзывчивости, мелкой моторики, связной речи.

До начала работы с бумагой полезно  выполнить подготовительные упражнения «Пальчики здороваются» и «Здравствуйте  ручки».

При помощи оригами развивается  мелкая моторика, тренируются пальчики рук.

Развитие речи детей тесно связано  с состоянием мелкой моторики рук. Тренировка пальцев рук у детей стимулирует  умственное развитие и способствует выработке основных элементарных умений, таких, как одевание и раздевание, застегивание и расстегивание пуговиц, манипулирование лодками, ножницами. «Тренировка пальцев подготавливает руку к письму. Движение кисти, пальцев становятся точными и координированными» [25, стр. 45].

Учеными было замечено, что систематическая  работа по тренировке тонких движений пальцев наряду со стимулирующим  влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности  коры головного мозга, у детей  улучшаются память, внимание, слух, зрение.

Известно, что у некоторых детей  с расстройствами речи наблюдается  в разной степени выраженная общая  моторная недостаточность, а также  отклонения в развитии тонких движений пальцев рук. «Это проявляется в виду расстройств сосания, глотания, жевания, физиологического дыхания в сочетании с нарушениями общей моторики и особенно тонкой дефференцированной моторики пальцев рук» [26, стр. 109].

Специальными исследованиями сотрудников лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и подростков АПН СССР, М.М. Кольцова 1973, 1979 г.г. что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так на основе проведенных опытов и обследования Л.В. Фоминой 1971 г. большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, отстает, то задерживается и речевое развитие. Анализируя экспериментальные данные, свидетельствующие о тесной связи функций рук и речи М.М. Кольцова пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершенствуется под влиянием кинестетических импульсов от рук». Она особо подчеркивает, что влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки, так значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области. Отсюда М.М. Кольцова 1973 г., Л.В. Аншакова-Фомина. 1974 г., большое значению придают использованию этого факта в работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, рекомендуют стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движения пальцев рук. [27, стр. 84]

Тренировка движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является, по мнению М.М. Кольцовой, мощным средством повышения работоспособности  коры головного мозга.

Крайне важно учитывать благотворное влияние движений пальцев на развитие речи и других психических процессов  в воспитательной практике. В системе  воспитательной работы в дошкольных учреждениях необходимо уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук. Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев, как известно, полезна и для подготовки руки к письму. Особенно большая ее роль в группах для дошкольников, где у многих детей наблюдаются выраженные отклонения в развитии движений пальцев рук - движения немочные, некоординированные, затруднены, изолированы движения пальцами.

«В подготовительной группе детей, рекомендуется проводить комплекс упражнений по развитию и совершенствованию тонкой моторики кистей и пальцев рук» [26, стр. 91].

Помимо коррекции движений эти  упражнения развивают пальцы, внимание, ощущения эмоции и другое.

Использование оригами обеспечивает хорошую тренировку пальцев, способствует выработке движений, развивает точность движений пальцев. [28, стр. 7]

Отработка элементарных графических  навыков. Поскольку у детей обнаруживается недоразвитие мелких мышц рук, упражнения, непосредственно связанные с  подготовкой рук к письму.

Упражнения заключаются в складывании, проглаживании сгибов пальчиками, точности и четкости движений, раскрашивании  в различных направлениях. «В процессе таких упражнений дети учатся аккуратности, четкости движений, соблюдаются пределы раскрашивания» [29, стр. 29].

После подобной подготовки дети лучше  переходя к к выполнению письменных упражнений.

азвитию тонкой моторики рук способствует разнообразная предметная деятельность а именно: оригами, аппликация, застегивание и расстегивание пуговиц, шнурование ботинок, шнурование на специальных рамках, нанизывание колец" на тесьму, сортирование монут, перебор крупы и т.д. Важно использовать мозаику и конструкторы, работа с которыми также способствует развитию моторной умелости и совершенствованию конструктивных навыков у детей. [27, стр. 44]

До сих пор теория психологии детской игры активно задействована  через игровую методику (игра детей  с предметами, детей между собой, детей со взрослыми, взрослых с детьми и их сочетания) и почти не задействована через собственно игру (игра по инициативе, мотивации и заинтересованности ребёнка, по правилам самого ребёнка или "ничейным" правилам, игровое партнёрство взрослого и ребёнка и их сочетания). Между тем, оригами является такой игрой (а не игровой методикой), которая может быть включена в образовательный процесс и позволяет отчётливо видеть различие между игровой методикой и собственно игрой.

 

Объединение в образовательном  процессе оригами с игрой позволяет  относить преподавание оригами к  комплексной дисциплине. В ней  присутствуют: интеллектуально-познавательные составляющие (логические и технические, развивающие техническую изобретательность  и эстетические и художественно-изобразительные, развивающие художественную одарённость) и досуговые и социально адаптирующие составляющие.

        Трактовка оригами как образовательного процесса соответствует положениям в области образования и педагогики, касающимся категорий: "учить" ("знать", "уметь" и "владеть"), "развивать" и "воспитывать". Однако, важно, что основной предмет рассмотрения - оригами - вносит немало специфического. Так, дети вовлекаются в "мир оригами": мир общения (восприятие, самовыражение, убеждения, поведение, этика, риторика, интеллект, телекоммуникация); мир искусства (творчество, эстетика, экология человека); мир науки, техники и технологии (творчество, логика, экология природы).

  Оригами обладает перспективами  в системе образования, так  как имеет возможности объединять: детский и взрослый интересы, детские и педагогические ценности, гуманитарное и политехническое  образования, естественнонаучные  и логические знания, восточные  и западные традиции культуры, нравственно-идеологические и научно-технические  системы взглядов.

 

         Накоплено  много наблюдений об эффективности  применения оригами во многих  областях знаний и начато их  осмысление. На стыке разных профессий  рождается много нового. Будущим  педагогам, врачам и биологам, математикам и философам, конструкторам  и технологам, архитекторам и  дизайнерам для использования  в трудовой деятельности достижений  в области оригами надо в  совершенстве знать оригами, уметь  использовать знания оригами  и настолько владеть ими, чтобы  быть в состоянии преподавать  оригами и увлекать им своих  коллег.