Оригами как средство развития мелкой моторики старших дошкольников

Н.А. Бернштейном был предложен  совершенно новое понимание управления движениями: он назвал его принципом  сенсомоторных коррекций, уточняющие моторные импульсы в процессе движения на основе непрерывно поступающей информации об изменениях в ходе условии его протекания. Он описал, какую информацию несут сигналы обратной связи: сообщают ли о степени напряжения мышц, о положении частей тела, о скорости, афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и соответственно переключаются на моторные пути на разных уровнях.

Уровень А - этот уровень функционирует с первых недель жизни новорожденного. Обеспечивает удержание тела в равновесии. Движения, где данный уровень выступает в качестве ведущего: дрожь, ритмично-вибрационные движения, принятие и удержание определенной позы, при этом большая часть движений, которые регулируются данным уровнем, остается на протяжении всей жизни непроизвольной и неосознаваемой.

Уровень В - этот уровень обеспечивает переработку сигналов от мышечно-суставных рецепторов, сообщающих о взаимном расположении частей тела, обеспечивает согласованную работу больших групп мышц. Этот уровень начинает функционировать на 2 году жизни ребенка.

  Уровни А и В обеспечивают удержание общей позы, например, при выполнении ребенком движений кистями и пальцами рук. Они, хотя не ведут непосредственно движения, тем не менее, обеспечивают согласование работающего органа со всем телом. В повторяющихся движениях уровень В обеспечивает ритмическую организацию, обуславливающую оптимальную работу руки и энергетических затрат, т.е. выступает в качестве фоновых уровней.

  Уровень С - уровень пространственного поля. На него поступает информация о состоянии внешней среды. Этот уровень отвечает за построение движений, приспособленных к пространственным свойствам объектов - к их форме, массе и другим особенностям. Среди них виды локомоций (перемещения), тонкая моторика рук и др. В обеспечение этого уровня наряду с подкорковыми структурами принимает участие кора, поэтому его созревание, начинаясь очень рано - на первом году жизни - продолжается на протяжении всего детства и даже юности.

Следующие уровни - могут  принимать непосредственное участие  в тонких движениях рук, в качестве ведущих уровней.

Уровень С - нечто вроде 2-х раздельных уровней, один из которых в какой-то мере подчинен другому - подуровни С1 и С2.

Подуровень С1 - обеспечивает приспособительность движения по ходу процесса. Эта группа приспособлений выступает проекцией двигательного процесса на внешне реальное пространство с его силами и объектами. С 6-7 до 10 лет интенсивно развивается уровень регуляции произвольных движений во внешнем пространственном поле - движений, требующих прицеливания, копирования, подражания. Движения приобретают точность и силу. С 3 лет постепенно начинает расти успешность действий, которые обеспечиваются уровнем регуляции осмысленных действий. В дошкольном возрасте этот уровень регуляции движений только начинает своё развитие, которое продолжается на протяжении всей последующей жизни.

  На подуровень С2 - та же приспособленность движений к внешнему пространству становиться тоньше, специализированнее, приобретая более выраженный целевой или финальный характер, и превращается в проекцию движения на его конечную точку во внешнем пространстве с установкой на точность и меткость. Так, например, этот подуровень пространственного поля делает решающее ударение на точность попадания или меткости, а в более сложном оформлении на точности воспроизведения видимой формы, например, срисовывание фигуры с соблюдением геометрического подобия.

  Уровень D - уровень действий. Он функционирует при обязательном участии коры (теменных и премоторных зон) и обеспечивает организацию действий с предметами. Это специфически человеческий уровень организации двигательной активности, поскольку к нему относятся все виды орудийных действий и ручных манипуляций. Характерная особенность движений этого уровня - в том, что они не только учитывают пространственные особенности, но и согласуются с логикой использования предмета. Это уже не просто движения, но в значительно большей степени - цепочки движений (шнуровка, завязывание узелков, застегивание пуговиц).

Уровень Е - высший уровень организации движения, смысловой координации. Выполняет работу артикуляционного аппарата при речи, движения при письме.

Естественный онтогенез  складывается из двух очень разновременных фаз.

Первая фаза есть анатомическое  дозревание центрально-нервных субстратов двигательных функций, запаздывающее  к моменту рождения и заканчивающееся  к 2-2,5 годам.

Вторая фаза, затягивающаяся иногда довольно далеко за возраст полового созревания, и есть фаза окончательного функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней.

До 6 лет интенсивно формируется  и развивается уровни В и уровень регуляции движений собственного тела С1.

           С 6-7 до 10 лет интенсивно развивается уровень регуляции произвольных движений во внешнем пространстве (С2). Движения приобретают силу и точность.

С 3-го года развития постепенно растет успешность действий, обеспеченная уровнем D.

Развитие движений, соответствующих  каждому уровню, становится возможным  в онтогенезе по мере морфофункционального созревания отделов головного мозга, обеспечивающих эти движения.

  Наряду с этим, как подчеркивает Бернштейн, решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук.

Такого же мнения придерживаются и известные психологи. Так, И.М. Сеченов  писал, что движения руки человека наследственно  не предопределенны, а возникают  в процессе воспитания и обучения, как результат образования ассоциативных  связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в  процессе активного взаимодействия с окружающей средой. Организованные движения рук формируются у ребенка  постепенно на протяжении первого - второго  полугодия жизни, прежде всего в  результате развития действий с предметами.

Ученые установили ведущую роль зрительного анализатора в развитии движений руки. Исследование зрительных реакций младенцев с помощью  точной аппаратуры, проведенные в  последнее десятилетие, показали, что  развитие органов чувств малыша, в том числе осязания и кинестезии, лежащих в основе движения рук, осуществляется при ведущем участии зрения. Наиболее ранняя функция зрения – «отражение объектов - делает зрительный анализатор центральным аппаратом в познании движения» [13.c.38].

Через восприятие движения происходит, как это показал И.М. Сеченов, отражение пространственно-временных  характеристик реального мира.

Движение, осуществляя практический контакт - «реальную встречу» руки с  внешним объектом, подчиняется его  свойствам: ощупывая предмет, рука воспроизводит  его величину и контур и через  посредство сигналов, идущих от её двигательного  аппарата, формирует «слепок» в мозгу.

А.Н. Леонтьев писал: «"сетчатка обученного глаза" - это, собственно говоря, сетчатка глаза первоначально научившегося у руки. В отличие от процесса контактной рецепции формы, величины и  расстояния, которая осуществляется в движении, как бы принудительно  навязываемом объектом, жестко не определяется и не контролируется: ведь сам объект не оказывает физического сопротивления  движению взора, какое он оказывает движущейся по нему руке» [7, с. 168-169].

Это позволяет понять сложность  взаимосвязей анализаторов, взаимодействие зрительно-тактильно-кинестических связей. «Глаз учит руку - рука учит глаз» [8.с,101]. У ребенка умение направлять движения своих ручек к предмету и его ощупывание возникают лишь только на 4 месяце. Хватание предмета возникает между 5 и 6 месяцами жизни. Развитие руки как анализатора, начинается с появления у ребенка ощупывающих движений. Рука движется здесь не за предметом, а по предмету.

С ощупывания начинается интенсивное  развитие движений ребенка. К 5 месяцам  у него формируется акт хватания, в котором объединяются два движения: направление руки к предмету с  его ощупыванием и рассматривание своих ручек.

Акт хватания связан с образованием зрительно-двигательных координации, и он представляет первое направленное действие, также являясь важным условием развития разнообразных манипуляций  с предметом. К 6 месяцу - ребенок  самостоятельно переходит из лежачего положения в сидячее. Это позволяет ребенку следить глазами за движением рук с предметом.

В 7 месяцев - происходит захватывание предмета почти мгновенно. Акт хватания совершается с противопоставлением  большого пальца остальным.

На протяжении второго  полугодия жизни ребенка особенно интенсивно развиваются его ручные движения. Н.Л. Фигурин и М.П. Денисова указывают, что с появлением повторных движений начинается новая фаза в развитии движений.

Сначала появляется похлопывание - ребенок ударяет по предмету чем-либо, затем перекладывание предмета из руки в другую руку. Возникают цепные движения, т.е. такие, в которых несколько различных движений следуют одно за другим.

В процессе формирования у  ребенка повторных и цепных движений складываются представления о свойствах  предметов и возможном действии с этими предметами. В дальнейшем ребенок учится манипулировать двумя  предметами одновременно, у него появляются первые функциональные действия с этими  предметами.

К концу 1-го года жизни происходят существенные изменения в развитии действий ребенка. Приблизительно в 10-11 месяцев дети проделывают с игрушками  те действия, которые показывают им взрослые.

Эти действия происходят сначала  в совместной деятельности со взрослым, позже на основе этих действий - появляются самостоятельные действия.

На начальном этапе развития действия ребенка связаны не с  предметами, а с единичной вещью, на которой был показан и усвоен способ действия с ней. Первые функциональные действия - это еще не собственно предметные действия. В усвоении предметных действий важнейшая роль принадлежит  речи - как основному средству общения  взрослого с ребенком.

Формирование действий в  раннем детстве тесно связано  с изменением характера ориентировочной  деятельности ребенка.

I этап - «манипулятивная деятельность».

II этап - зрительная ориентировка. Форма фигурок, основа для

ориентиров, по которым ребенок устанавливает возможные действия с предметом). Что с этим можно сделать - главный вопрос ориентирования в предмете.

Выделяют 2 вида действий с  предметами у детей раннего возраста:

1. действие с предметами - орудиями. Действия на основе  ориентирования в особенностях  самих предметов и условиях  их использования. Например, в  таком движении, как питье молока  из чашки. Все действия направлены  на форму чашки и наличие  в ней молока. П.Я. Гальперин  выделил основные этапы овладения  орудием (в данном тексте они  не рассматриваются).

2. действия с игрушками,  обладающими большей функциональностью,  допускающими свободу действий  с ними. Один и тот же предмет  может выступать как предмет-орудие  и как игрушка. Кубик позволяет  производить с ним разные действия, как орудие действия - конструктор,  как кружка молока.

 

  Таким образом, развитию мелкой моторики необходимо уделять внимание с первых месяцев жизни ребенка, а двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием развития соответствующих уровней построения движений.

 

1.3Развитие мелкой моторики в онтогенезе.

Ребёнок в своем развитии проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с неспецифической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий. В сознательную деятельность включается вторая сигнальная система - речь, которая совершенствует деятельность и развитие ребёнка (А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, и др.).

 

Недостаточность двигательных средств,несформированность психомоторики в целом, равно как и различные нарушения речи, будут негативно сказываться на активности и характере общения и двигательного поведения человека, на возможностях осуществления многих видов деятельности, требующих определенного уровня моторного и речевого развития.

 

Известно, что первые поведенческие  реакции ребенка в раннем онтогенезе, как и все его последующее  психофизическое развитие, в дошкольном возрасте во многом определяются своевременным  поэтапным становлением как двигательной, так и речевой функциональной системы, каждая из которых характеризуется  определенными закономерностями развития на каждом возрастном этапе нормального  онтогенеза. Внешнее выражение активного  функционирования этих двух систем как  раз и предстает в виде тех  или иных двигательных и речевых  реакций, носящих вначале непроизвольный характер, а затем обретающих все  большую произвольность в силу их социальной обусловленности.

 

Развитие движений в онтогенезе определяется анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон  и налаживанием работы координационных  уровней. «Анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов (новейших органов моторики - пирамидной моторной системы и надстроенных над ней фронтальных систем полушарий) заканчивается к 2 - 2,5 годам» [9.c121] .

 

Об этом же пишет Н.А. Бернштейн: «Естественный онтогенез моторики складывается из двух резко разновременных фаз. Первой фазой является анатомическое  дозревание центрально-нервных субстратов, которое заканчивается к 2-2,5 годам. Вторая же фаза, переходящая иногда далеко за пределы возраста полового созревания, - это фаза функционального  дозревания и налаживания работы координационных уровней. В этой фазе развитие моторики не всегда идет прямо прогрессивно: в некоторые  моменты и по отношению к некоторым  классам движений (т.е. уровням) могут  происходить временные остановки  и даже регрессы, создающие сложные  колебания пропорций и равновесия между координационными уровнями» [10.c,61] .