Оригами как средство развития мелкой моторики старших дошкольников

        Нет такой  профессии - оригамист, и оригами - не считается профессиональной образовательной дисциплиной, как, например, математика и физика, русский язык и литература, музыка и живопись, тем не менее, есть основания предлагать оригами учащимся как важную составляющую успеха в их будущих профессиях.

        Оригами обладает  благоприятными психолого-педагогическими  преимуществами для развития  и воспитания: открытость для  демократической педагогики (понимаемой  как практически равные права  и возможности для учителя и учащихся); сопутствующая прозрачная педагогическая среда (практически прямая и полная реализация педагогического профессионализма); естественный выход на социальную адаптацию, включающий общение с другими детьми и со взрослыми, участие в коллективном труде и состязаниях, участие в выставках, конкурсах и олимпиадах, спектаклях и праздниках, переживание творческих исканий, удач и ошибок, побед и поражений, в итоге - формирование личности.

 С трудом можно найти другие  подобные примеры образовательных  дисциплин.

 Оригами позволяет осуществлять  развитие и воспитание не только  в ходе "трудового обучения", "культуры полезности" или "культуры  достоинства", но и более естественно,  а именно, в ходе "деятельной  игры", "игровой деятельности" и "собственно игры".

        Имея в виду  оригами как образовательный  процесс, может быть предложен  диалектический комплекс, включение  игры в образовательный процесс,  дополняя представление о детской  игре представлениями о дидактической игре и рекреационной игре. Это позволяет ввести игру в образовательный процесс как полноправный компонент обучения, а не как игровую методику или вспомогательное средство.

Концепция обучения оригами строится на предпосылках: опыт освоения оригами  в педагогике, теория психологии игры и объединение в образовательном  процессе оригами и игры.

 Таким образом, в концепции предусматривается педагогический процесс, в ходе которого в сообществе детей, педагогов и родителей, эффективно осуществляется образовательный комплекс [обучение (приобретение знаний, умений и владений по оригами, подготавка, закрепление или расширение представлений по смежным с оригами областям знаний, воспитание и развитие], в образовательных формах [общение, труд и отдых, учёба и мышление], использующих социальный комплекс "преимуществ оригами" и "смысла оригами" как искусства, технологии и игры для воздействия на восприятия и поведение детей (это - "цель целей").

 

         Вместе с тем, в концепции предусматривается образовательная среда, в которую, кроме учёбы (познания), труда (социально полезная деятельность) и отдыха (досуг), включена игра (игра как среда). При этом по естественной концепции игра органически вписывается в педагогический процесс как дидактический комплекс

О зарубежном использовании оригами  в школе можно судить по заметке, написанной известной оригамисткой и педагогом Гай Мерилл Гросс (США) специально для журнала. По ее словам, оригами в американских школах не является обязательным уроком. Это искусство преподаётся в основном учителями других предметов, увлекающимися им и отдающих себе отчёт в значимости оригами для всего педагогического процесса в целом и своего предмета в частности. Реже оригами преподаётся как отдельный предмет педагогами вроде меня - занимающимися оригами профессионально.

   «Несмотря на это, достаточно часто значение оригами как отдельного предмета пока недооценивается в американских школах. Происходит это, по моим соображениям, из-за двух причин. Во-первых, большинство учителей сами ещё недостаточно освоили оригами, чтобы с лёгкостью и успехом преподавать его своим ученикам. Во-вторых, с внешней точки зрения, оригами больше похоже на забавную игру, чем на серьёзный предмет, достойный изучения. С этими проблемами в меру своих сил, стараюсь бороться"[30.c, 18 – 19].

Таким образом, ведущими педагогами и  психологами доказано, что оригами  имеет большое значение в совершенствовании  мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста, их подготовки к обучению в школе.

2.3 Методика обучения детей старшего дошкольного возраста технике «Оригами»

   В международной литературе по оригами давно сложился определенный набор условных знаков, необходимых для того, чтобы зарисовать схему складывания даже самого сложного изделия.

Условные знаки играют роль своеобразных "нот", следуя которым можно  воспроизвести любую работу. Каждый оригамист должен знать эти знаки и уметь пользоваться ими для записей. Помимо знаков, существует небольшой набор приемов, которые встречаются достаточно часто. Обычно они даются в книгах без комментариев. Считается, что любой новичок умеет выполнять их на практике. Международные условные знаки вместе с набором несложных приемов и «составляют своеобразную "азбуку" оригами, с которой должен быть знаком любой оригамист». [21]

Большая часть условных знаков была введена в практику еще в середине XX века известным японским мастером Акирой Йошизавой. В последние десятилетия к этим знакам добавилось несколько новых. К введению любых дополнительных обозначений следует относиться очень осторожно, и уж, конечно, совсем не стоит "изобретать велосипед" и пытаться записывать схемы складывания как-то по-своему. Все обозначения в оригами можно разделить на линии, стрелки и знаки.

   Обучение искусству оригами необходимо начинать не только с отдельных элементов изделий, но и со “школы оригами” - с базовых форм. Следует хорошо знать основные базовые формы изделий, что позволит понять очертания и характер изготовляемого предмета, а при создании собственных изделий - подобрать наиболее подходящий вариант базы.

«Один важный классический подход к разработке оригами заключается в понятии базы. База - простая сложенная форма, которая может быть развита во множество различных фигурок»[34.c.85]. Понятие базы в оригами не было развито до начала 1900 года, наиболее традиционные фигуры были созданы, опираясь на одну из одиннадцати классических базовых форм, и разработчики оригами в середине 1900-х типично полагались на базу, как стартовую точку. Далее мы рассмотрим эти 11 форм.

  Четыре базовые формы происходят из восточной культуры - основа бумажного змея, основа рыбы, основа птицы и основа лягушки. Основа катамарана имеет западные корни. Основа блина достаточно проста, чтобы появиться в обеих культурах. База водяной бомбы и двойной квадрат также использовались в обеих культурах. Последние, на самом деле, являются вывернутыми версиями друг друга.

Сгибы, выполненные при создании этих форм, делят углы и грани  пополам намного чаще, чем каким-либо другим произвольным способом.

Из базовых форм можно сделать  множество фигур как плоских, так и объемных. Некоторые базовые  формы являются промежуточным этапом при выполнении более сложных  баз. Например, из базы “квадрат” можно  сделать базовые формы “журавлик”, “лягушка”. Базовые формы можно  использовать и как самостоятельные  геометрические фигуры при решении  различных геометрических задач  в начальной школе. Складывание  базовых форм помогает детям усвоить  такие понятия, как “треугольник”, ”квадрат”, ”трапеция”,”прямоугольник”; решать задачи на темы: параллельные прямые, пересечение прямых, деление отрезка, деление угла, площадь.

Название базовых форм во многих странах одинаковое, хотя это чисто  условные названия и могут быть варианты

Треугольник - это одна из двух самых  простых базовых форм. Для того чтобы ее сложить, необходимо сделать  всего лишь одну складку - провести диагональ квадрата.

Книга - следующая простая базовая  форма. Как и при складывании  треугольника, нам достаточно сделать  всего одну складку.

Дверь - базовая форма дверь получается из книги.

Воздушный змей - еще одна довольно простая базовая форма. Она получается из треугольника.

Блин - Складки этой формы кажутся  очень простыми, но, на мой взгляд, это одна из самых перспективных  базовых форм. Обратите внимание, что, складывая квадрат, мы снова пришли к квадрату. Значит, мы можем сложить  из него одну из базовых форм. Такие  базовые формы называются блинчатыми базовыми формами.

Рыба - Название говорит само за себя. Перед вами голова, хвост и два  плавника. Осталось только придать  им нужную форму.

Двойной треугольник - другое название двойного треугольника - водяная бомбочка.

Двойной квадрат - если вы вывернете  двойной квадрат наизнанку, то получите двойной треугольник.

Дом - название выбрано исходя из внешнего вида фигурки.

Птица - у птицы есть крылья, голова и хвост. Есть они и у этой базовой  формы.

Катамаран - из этой формы очень  просто делается пахарита. А также множество кусудам.

Лягушка - из этой формы можно сложить  как лягушку, так и цветок.

Из базовой формы “Журавлик” можно сложить: лошадь, журавлика, аиста, слона, корову, северного оленя, мартышку, ворону, спаниеля, воробья, кузнечика, стрекозу, маску Будды, стоящего журавлика, звезду…

Из базовой формы “Шляпа”  можно сложить: гориллу, сомбреро, лягушку, морскую черепаху, цветы, летучую  мышь, ракету…

Из базовой формы “Верблюд”  можно сложить: жирафа, верблюда, зайца, кенгуру, белку, слоненка, лебедя, карпа, овцу, оленя, маску Смерти, ослика, цветы…

Из базовой формы “Пони” можно  сложить: прыгающего пони, фонарик, маски  японской оперы, гортензию, рамки для  фотографий, орнамент…

Естественно, что олень, сделанный  из базовой формы “Журавлик”, будет  отличаться от оленя, сделанного из базовой  формы “Верблюд”, не только по технике  выполнения, но и по возможностям той  базовой формы.

К базовым формам можно отнести  и модули, которые служат основой  для изготовления не только геометрических и архитектурных форм, но и создания фигурок животных, птиц и цветов. Количество модулей, используемых при  изготовлении фигурки, может колебаться от четырех до нескольких сотен. В  основном они скрепляются без  помощи клея, для этой цели в модулях  есть различные сочетания карманов и клапанов.

«Основным требованием, предъявляемым к модулям, является их полная идентичность. Даже небольшие отклонения в размерах зачастую приводят к невозможности сборки изделия»[34.c.15].

 

     Отрабатывая технику складывания различных элементов изделий оригами, следует обратить особое внимание на правильное выполнение сгибов. Они должны быть практически “острыми” и слои бумаги в них должны плотно прилегать друг к другу. В противном случае при наложении сгибов друг на друга в последующих операциях происходит смещение элементов и невозможно создать красивое, аккуратное изделие. Поэтому после выполнения каждого отдельного этапа работы нужно проверять “остроту” всех сгибов.

При отработке сгибов для получения  головы, клюва, лапы, хвоста следует  обратить внимание, на часть какого животного или птицы похоже то, что получилось во время складывания. Важно знать особенности их строения в жизни, понять возможности стилизации. Это поможет выполнять изделия  по схемам, а также совершенствовать их и разрабатывать собственные  модели.

При отработке техники складывания  симметричных сгибов (выполнение ног, клюва, элементов цветов) не следует  сгибаемые стороны плотно состыковывать  друг с другом, так как при последующих  операциях они могут налезать друг на друга и портить внешний  вид изделия. При грубых ошибках  такого рода изделие сложить иногда просто невозможно.

 

   Изучив технику складывания и базовые формы, можно приступать к изготовлению самих изделий. Не стоит начинать с интересных, но сложных фигурок. Даже при большом желании их сделать, не накопив опыта в выполнении простых и средней сложности изделий, они не получатся качественными.

Вначале стоит выполнять работы, в которых базовые формы не акцентрированны или отсутствуют, то есть изготовление фигурки начать с квадрата, треугольника, прямоугольника, а затем с простейших базовых форм: “Бумажный змей”, ”подушка”, ”Створки двери” и т.п. Эти простейшие формы и изделия из них можно использовать на уроках математики при объяснении свойств геометрических фигур и плоскости.

В схемах, «начинающихся с какой-либо базовой формы, процесс ее изготовления опускается, так как учащиеся уже должны знать эту форму и иметь опыт складывания ее»[21]. При выполнении подобных изделий следует обратить внимание на то, как сама базовая форма влияет на конечный результат и приемы работы с ней в процессе изготовления фигурки. Например, из базовых форм “Журавлик” ”Верблюд” можно сделать несколько видов журавликов, которые будут отличаться не только внешним видом, но и техникой выполнения, хотя для некоторых из них базовые формы будут одни и те же.

В некоторых работах, особенно в  комбинированной форме оригами, при выполнении отдельных деталей, составляющих изделие, базой для  них служит какой-либо этап выполнения основной части изделия.

При изготовлении изделий, состоящих  из нескольких отдельных деталей, модулей  или готовых изделий (гирлянды, шары, рамки и т.п.), следует обратить внимание на стандартность и аккуратность их выполнения. Пренебрежение этим приводит к невозможности состыковки частей или к плохому внешнему виду готовой работы. При изготовлении такого типа изделий следует для  всей работы выбирать один сорт бумаги (имеются в виду толщина, плотность, эластичность).

 

     Т.С. Комарова предлагает следующие методы и приемы для обучения детей конструированию из бумаги.

Обучая детей конструированию  из бумаги, воспитатель использует в основном поэтапный показ изготовления поделок, объяснение последовательности их выполнения, обследование готового образца, вопросы с целью привлечения имеющегося у детей опыта и так далее. Выбор методов и их применение в различных сочетаниях на занятии зависят от задач обучения и опыта, которыми владели дети. Чтобы привлечь внимание детей к новым видам поделок, воспитатель за несколько дней до занятия в уголке ручного труда организует небольшую выставку образцов предстоящей работы. Показывая эти игрушки, воспитатель обращает внимание детей на то, из каких частей они сделаны и как эти части скреплены между собой. Иногда воспитатель использует индивидуальный показ нового приема, способа действия. На занятиях воспитатель, прежде всего, говорит детям, с какой целью и для чего они будут делать ту или иную поделку, игрушку и обязательно использует поделку по назначению (в игре, как подарок малышам, близким и так далее).