Оригами как средство развития мелкой моторики старших дошкольников

Министерство образования и  науки РФ

Министерство образования и  науки Московской области

ГОУ ВПО «Московский государственный  областной социально – гуманитарный институт»

 

 

ВКР на тему:

«Оригами как средство развития мелкой моторики старших дошкольников».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коломна,2012

 

Содержание.

Введение

1.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по развитию мелкой моторики старших дошкольников.

1.1Значение мелкой моторики в развитии ребенка…………………………………………

1.2 Психофизиологические закономерности двигательного развития детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….

1.3Развитие мелкой моторики в онтогенезе…………………………………………………….

2. Проблема обучения детей старшего дошкольного возраста моделированию поделок способом оригами.

2.1 История возникновения техники  «Оригами»……………………………………………….

2.2 Ведущие педагоги и психологи о роли оригами в совершенствовании мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста……………………….

2.3 Формы, методы и приемы обучения детей старшего дошкольного возраста технике «Оригами»……………………………………………………………………………….

3. Технология развития мелкой моторики в процессе обучения старших дошкольников техники «Оригами»………………………………

3.1 Диагностика уровня сформированности мелкомоторных движений у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….

3.2Организация работы по развитию  мелкой моторики рук с помощью техники «Оригами»………………………………………………………………………………………………

3.3 Результаты контрольного эксперимента……………………………………………………….

Заключение…………………………………………………………………………………………………………..

Список используемой литературы

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

  Дошкольный возраст наиболее благоприятный период в развитии ребенка. Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей и их речевого развития отмечают большое стимулирующее значение функции руки. В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…»[14.c,52]. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

Проблема совершенствования мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством  создания поделок в технике оригами  определяется интересом к изучению особенностей детского конструктивного  творчества как одного из путей подготовки дошкольников к обучению в школе. В исследованиях целого ряда выдающихся отечественных педагогов (Д.В. Куцакова, 3.В. Лиштван, Л.В. Пантелеевой и других) посвященных детскому конструктивному творчеству складыванию из бумаги отводится большая роль. По мнению этих исследователей, складывание из бумаги активно способствует развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста, а так же совершенствованию глазомера и сенсомоторики в целом, активизируется творческое мышление, растет его скорость, гибкость, оригинальность. Развитие данных психических процессов является необходимым критерием готовности дошкольника к обучению в школе.

Таким образом, обучение детей технике  «Оригами» является актуальным, так как оказывает большую роль на развитие мелкой моторики дошкольников, что является показателем школьной готовности ребенка.

Гипотеза исследования: развитию мелкой моторики старших дошкольников, а также широкому всестороннему развитию способствует обучение технике техниками оригами.

Цель: выявить влияние техники «Оригами» на развитие мелкой моторики старших дошкольников.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

2. Провести диагностику и определить  уровень сформированности мелкомоторных движений рук в процессе складывания поделок из бумаги способом "оригами".

3.Разработать план воспитательной работы, направленной на совершенствование мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами».

Цель исследования: разработать методические формы работы по совершенствованию мелкой моторики в процессе обучения техники «Оригами».

Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются нетрадиционные формы занятий оригами с детьми старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме развития  мелкой моторики у дошкольников;

2. Пробный диагностический эксперимент; 

3. Анализ результатов, полученных  в эксперименте;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Теоретический анализ  психолого-педагогической литературы  по развитию мелкой моторики  старших дошкольников.

1.1Значение мелкой моторики в развитии ребенка.

   Развитие мелкой моторики является одним из важных аспектов в развитии ребенка. Данная проблема волнует многих психологов и педагогов. Все они сходятся во мнении, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления  научных исследований:

1) в связи с развитием  познавательных способностей;

2) в связи с развитием  речи;

3) развитие собственных  движений рук для осуществления  предметных и орудийных действий, в том числе письма.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними,приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» [4,c 151] .

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного  мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена  рядом с двигательной областью, являясь  её частью. Около трети всей площади  двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает  большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три. Дети, которым удается повторить изолированннные движения пальцами, хорошо говорят. И, наоборот, у плохо говорящих детей,пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как "орган речи", такой же, как артикуляционный аппарат.

В связи с этим, было выдвинуто  предположение о существенном влиянии  тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его  артикуляционный аппарат, но и развивать  движения пальцев рук, или мелкую моторику. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.

 

Мелкая моторика рук взаимодействует  с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что  вся дальнейшая жизнь ребенка  потребует использования точных, координированных движений кистей и  пальцев, которые необходимы, чтобы  одеваться, рисовать и писать, а также  выполнять множество разнообразных  бытовых и учебных действий.

На основе проведённых обследований Л.В. Антаковой – Фоминой большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. 

 

  Сотрудники Института физиологии детей и подростков Санкт-Петербургской академии психологических наук (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) подтвердили связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. Движения руки исторически в ходе развития человечества, оказали существенное влияние на становление речевой функции. Сравнивая результаты экспериментальных исследований, указывающих на тесную связь функции руки и речи, опираясь на данные электрофизиологических опытов, М.М. Кольцова пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от мускулатуры рук»[1.c,128]. Автор специально подчеркивает, что влияние импульсации с мышц руки наиболее ощутимо в детском возрасте, когда идет формирование речевой моторной области. Она обращает внимание на тот факт, что в двигательной проекции различных частей тела при центральной области коры головного мозга более чем треть площади занимает проекция кисти руки. Оказывается, что мелкие мышцы каждой фаланги всех пальцев рук имеют здесь отдельное представительство, в то время, как крупные мышечные группы рук, ног, туловища представлены суммарно. Кроме того, проекция движения кисти и речевые зоны расположены в непосредственной близости. И «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как и артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга»[1,c.130]. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга» [1,c.130].

 Л.С.Выготский, указывая на важность изучения и совершенствования двигательной сферы у детей, нуждающихся в специальном коррекционном обучении, писал, что, будучи относительно самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для компенсации интеллектуального дефекта.

 Отечественные исследователи  обращают внимание на педагогическую  значимость работы по коррекции  моторики у детей. Это Л.З.Арутюнян, 1993; Р.Д.Бабенкова, 1963; Л.И.Белякова,1985; В.В.Воронкова, 1994; Ю.Ф.Гаркуша, 1990; В.А.Гринер, 1958; И.А.Грошенков 1982, 2001; М.М.Кольцова, 1972, 1979; И.Ю.Левченко, 2001; В.И.Лубовский, 1955; Е.М.Мастюкова,1992; Е.В.Оганесян, 1984 и др.).        

Учитывая исследования ученых, становится понятно, что в процессе индивидуального  развития, речь тесно связана с  движениями, и первую очередь, с пальцами рук. Это наглядно выявляется и при  наблюдении за детьми одного и того же возраста, но с различной степенью развития речи. Дети, совершающие многочисленные оживленные движения пальцами рук, развиваются  в речевом отношении явно быстрее  других, развитие движений пальцев  рук подготавливает почву для  развития речи.   Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно  ускорить, так как, по-видимому, речевые  области в коре больших полушарий  головного мозга формируются  под влиянием импульсов от пальцев  рук; такая тренировка может ускорять созревание речевых областей коры на 2 – 2, 5 месяца, что для маленького ребенка достаточно много.

 Большая часть двигательной коры больших полушарий головного мозга участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти. Именно эти органы формируют речь. Упражнения, построенные на движениях языка и челюсти, стимулируют работу лобной доли мозга, контролирующей мышление, речь и поведение.

  Известно, что мелкая моторика  рук связана с развитием левой  височной и левой лобной областей  головного мозга, которые отвечают  за формирование многих сложнейших  психических функций. В.А. Сухомлинский  справедливо утверждал -«истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…»[14.c,52].

     Таким образом, развитие моторики играет огромную роль в развитии ребенка и является одним из показателей школьной готовности ребенка.

1.2 Психофизиологические закономерности двигательного развития детей старшего дошкольного возраста.

    Мелкая моторика - один из основных навыков, которым должен овладеть ребенок в самом начале своей жизни. Под понятием мелкой моторики подразумевается работа пальцев рук, направленная на хватание, удерживание и манипулирование различными предметами.

Понять основные психофизиологические закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет  теория Н.А. Бернштейна. Развитие двигательной сферы ребенка заключается в  формировании сложнейшей организации  действий, обеспечивающих быстрое, верное и точное выполнение разнообразных  движений за счет их исправления, уточнения, изменения по ходу выполнения. А. Бернштейн писал: «Координация движений есть преодолевание избыточных степеней свободы движущего органа, превращение его в управляющую систему» [3.с,183]. Рука человека от плеча до кончиков пальцев, обладает огромным числом степеней свободы: целенаправленно совершить движение рукой, скажем, донести ложку до рта, означает не дать этому бесконечному числу степеней свободы осуществиться, ограничить их до минимума, который необходим в данном конкретном случае. Например, ребенок, учась действовать с ложкой, учится ограничивать подвижность суставов.