Организация работы логопеда с детьми с синдромом Дауна

2. Для занятий необходимо использовать адекватные психофизическому развитию ребенка, яркие, привлекательные, лаконичные и понятные ему картинки и игрушки. Материал для логопедических занятий должен быть доступен пониманию ребенка, то есть знаком по обычным жизненным ситуациям и другим развивающим занятиям. Если предлагается новая игрушка или картинка, необходимо сначала познакомить с ней ребенка и убедиться, что он понял, о чем идет речь. Новые слова и действия обязательно многократно повторяются вслед за взрослым, а потом и самостоятельно. Необходимо следить за тем, чтобы произносимое слово соотносилось с предметом и действием.

3. Во время занятия необходимо следить за своевременной сменой видов деятельности, чтобы ребенок не уставал и мог сохранять внимание на происходящем.

4. Каждое занятие предполагает  повторение пройденного материала,  в который постепенно включаются  новые элементы.

5. Ребенок и взрослый должны располагаться удобно и чувствовать себя комфортно.

Таким образом, при правильном подборе методов работы логопеда по речевому развитию детей с синдромом Дауна логопедические занятия помогают детям развивать «слабые стороны», характерные для детей с синдром Дауна, то есть позволяют регулировать мышечный тонус, приобретать опыт точной и согласованной работы всей мышечной системы, развивать слух, голос, внимание и память.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В результате исследования можно сделать следующие выводы:

• В результате анализа современных подходов к определению генетической природы синдрома Дауна и особенностей психофизического развития детей данной категории было определено: появление синдрома Дауна никак не связано с особенностями стиля жизни родителей; подчиняясь, в целом, общим закономерностям психического развития, развитие аномального ребенка имеет и ряд собственных закономерностей; можно сказать, что каждый ребенок с синдромом развивается в соответствии со своей собственной заложенной в нем природой программой, но их двигательные навыки формируются несколько иначе, нежели у обычного ребенка – это обусловлено специфическими особенностями развития.
• Подводя итог теоретическим исследованиям особенностей речевого развития детей с синдромом Дауна, проведенным в работе, следует отметить, что генетическое раннее органическое поражение центральной нервной системы у детей с синдромом Дауна часто приводит к выраженной задержке речевого развития. Для речи этих детей характерно позднее ее появление, замедленный и затрудненный процесс овладения фразовой речью, что осложняет общение, влияет на весь ход развития речи. Также с большим трудом различаются звуки речи, не дифференцируются акустические образы слов. В связи с этим недостаточно четко воспринимается речь окружающих.
• Целью развития речи детей с синдромом Дауна является овладение способами взаимодействия, обмена социальным опытом. Решение данной цели предусматривается решение следующих задач: развитие понимания речи; формирование интереса к общению; формирование умения использовать доступные детям средства общения; формирование умения сигнализировать о своих потребностях и состояниях с помощью вербальных (слово) и невербальных средств (предметов, жестов, картинок, символов); развитие правильных движений органов речи с целью активизации звукопроизношения; развитие и совершенствование общей, мелкой и речевоймоторики; формирование приёмов воспроизведения основных эмоций неречевыми средствами. Особенностями организации логопедических занятий по речевому развитию детей с синдромом Дауна являются сочетание жестовой и звуковой речи, поддержка, помощь взрослого, обязательное использование наглядных материалов, демонстрация действий, постоянная структура занятия, продуманная организация пространства.
• Обобщив научную литературу по проблеме методов работы логопеда по речевому развитию детей с синдромом Дауна мы выделили следующие, наиболее эффективные: практические, наглядные, словесные методы и игровые упражнения. При правильном подборе методов работы логопеда по речевому развитию детей с синдромом Дауна логопедические занятия помогают детям развивать «слабые стороны», характерные для детей с синдром Дауна, то есть позволяют регулировать мышечный тонус, приобретать опыт точной и согласованной работы всей мышечной системы, развивать слух, голос, внимание и память. Критерием отбора и комбинирования методов и приемов обучения детей с синдромом Дауна являются смена видов деятельности, задействование различных анализаторов — слухового, зрительного, речедвигательного, тактильного.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Блюмина, М.Г. Медицинские, психолого-педагогические и социальные аспекты болезни Дауна / М.Г. Блюмина // Дефектология. – 1991. –№ 5. – С. 88 – 94.
2. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М., 1973. – 363 с.
3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Академия, 2010. – 253 с.
4. Гуровец, Г.В. К вопросу изучения болезни Дауна / Г.В. Гуровец // Дефектология. – 1999. – № 6. – С. 9 – 13.
5. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений / М.В. Жигорева. — М.: Академия, 2006. — 240 с.
6. Жиянова, П.Л. Малыш с синдромом Дауна: Книга для родителей / П.Л Жиянова. – М.: Академия, 2007. – 394 с.
7. Значимость процесса формирования коммуникации для развития детей со сложной структурой дефекта / Под ред. Г.К. Епифановой, Е.А. Заречновой, Е.Н. Топорковой. — М.: Пресс, 2003. – 118 с.
8. Игнатьева, С.Л. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии / С.Л. Игнатьева. — М.: Академия, 2004. – 226 с.
9. Калягин, В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
10. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И. Лалаева. – М.: Владос, 2004. – 329 с.
11. Лаутеслагер, Петер Е.М. Двигательное развитие детей раннего возраста с синдромом Дауна. Проблемы и решения: специальная литература / Петер Е.М. Лаутеслагер. – М.: Монолит, 2003. – 356 с.
12. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. – М.: Просвещение, 1985. – 394 с.
13. Лейн, Д. Современные подходы к болезни Дауна / Д. Лейн; перевод с англ. М.Г. Блюминой. – М.: Педагогика, 1991. – 336 с.
14. Лобода, Л.В. Логоритмика для детей с синдромом Дауна / Л.В. Лобода. – М.: Даунсайд АП, 2008. – 175 с.
15. Лурье, Н.Б Дети с синдромом Дауна и некоторые особенности их познавательной деятельности / Н.Б. Лурье, С.Д. Забрамная // Дефектология. – 1990. – № 4. – С. 30 – 34.
16. Маллер, А.Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / А.Р. Малер, Г.В. Цикото. – М.: Педагогика, 1988. – 128 с.
17. Малер, А.Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей / А.Р. Маллер. — М.: Аквадемия, 2006. – 227 с.
18. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями / А.Р. Маллер. – М.: Академия, 1996. – 295 с.
19. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии /  
    Е.М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992. – 395 с.
20. Медведева, Т.П. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия / Т.П. Медведева, И.А. Панфилова, Е.В. Поле. – М.: Даунсайд Ап, 2004. – 363 с.
21. Методика формирования навыков общения у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью: пособие для педагогов центров коррекц.-развивающего обучения и реабилитации / Ю.Н. Кислякова; под ред. Т.В. Лисовской. — Минск: Адукацыя і выхаванне, 2010. — 160 с.
22. Разенкова, Ю.А. Образ ребенка и себя в материнской роли у матерей, воспитыающих детей с синдромом Дауна младенческого и раннего возраста / Ю.А. Разенкова, Е.Б. Айвазян, С.Е. Иневаткина, Г.Ю. Одинокова // Дефектология. – 2008. – № 5. – С. 41 – 51.
23. Царев, А.М. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями (Из опыта работы Псковского лечебно–педагогического центра) / A.M. Царёв – М.: Академия, 1999.–136 с.
24. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе / Л.М. Шипицына. – СПб.; М.: Академия, 2002. – 385 с.
25. Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя обществе / Л.М. Шипицына.. — СПб.: Академия, 2004. – 253 с.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Этапы развития общения и речи детей от рождения до трех лет

Возраст	Взаимодействие		Словарь		Грамматический строй		Речь
	Норма	Дети с синдромом Дауна	Норма	Дети с синдромом Дауна	Норма	Дети с синдромом Дауна	Норма	Дети с синдромом Дауна
0-12 месяцев	Плач, смех, контакт глаз. Смотрят, наблюдают, вокализируют, гулят, лепечут, привлекают внимание, используют жесты	Контакт глазами, смех, плач. Смотрят, наблюдают	Понимают несколько слов	Понимают несколько слов			Лепет, характерный для  родного языка
12-24 месяца	Вкладывают в используемые слова определенный смысл	Привлекают внимание, используют жесты	Начинают говорить Первые 10-50-100 слов	Начинают использовать жесты	Соединяют два слова		Начинают произносить согласные и гласные. Произносят слова	Лепет, характерный для  родного языка
24- 36 месяцев	Инициируют общение	Инициируют общение	300 слов Кол-во слов увеличивается на 25 в месяц	Понимание опережает активную речь	3-4 слова вместе, «телеграфная речь»	Говорят вместе два слова	Начинают правильно произносить звуки, уточняют их произношение	Начинают произносить согласные и гласные. Не вполне внятно произносят слова

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  Б

 

Дидактический материал для организации занятий логопедом по речевому развитию детей с синдромом Дауна

 

Тема: «Большой, маленький»

Задачи: Формирование умения откликаться на своё имя, устанавливать  взаимодействие со сверстниками, работать в паре. Формирование представлений  о размере предметов (большой, маленький), соотнесение со словами и жестами, обозначающими их размер. Стимулирование движений органов артикуляционного аппарата. Закрепление умения выполнять действия по подражанию действиям взрослого. Активизация умения выражать свои желания с помощью жестов и символов.

Оборудование: коробка  большая и маленькая, большие  и маленькие шары одного цвета, кукла  большая и маленькая, «волшебный мешочек», кукольная одежда, набор  символов, наборное полотно.

Ход занятия

1. Этап приветствия.

Педагог рассаживает детей на стулья. Переходя от одного ребёнка к другому, он говорит: «Иду, иду, дружка себе найду!» Затем останавливается перед одним из ребят. «Хочешь, Илья, играть со мной? — спрашивает он. — Тогда пойдём вместе». Взрослый берёт учащегося за руку, и они вместе идут дальше, декламируя: «Идём, идём, идём, дружка себе найдём!» Последнего ребёнка педагог просит остановиться, не отпуская руки соседа, затем подходит к нему и замыкает круг.

2. Имитационный этап.

Игра «Как живёшь?»

– Как живёшь?

– Вот так! (Жест «хорошо».)

–  А плывёшь?

– Вот так! (Жест «плавать».)

– Как идёшь?

– Вот так! (Жест «идти».)

– Как дрожишь?

– Вот так! (Жест «холодно».)

– Ешь обед?

– Вот так! (Жест «кушать».)

– Машешь вслед?

– Вот так! (Жест «прощание».)

– Ночью спишь?

– Вот так! (Жест «спать».)

– А шалишь?

– Вот так! (Удар ладошками по надутым щекам.)

3. Формирующий этап.

Игра «Разложи»

Оборудование: большие  и маленькие шары одного цвета, большая  и маленькая коробки.

Педагог предлагает детям собрать шарики, рассыпанные по полу: большие шары — в большую коробку, маленькие — в маленькую. Педагог контролирует правильность выбора, например: «Молодец, ты положил большой шарик в большую коробку» и т. д.

Игра «Кукла и куколка»

Оборудование: две куклы (большая и маленькая), два набора предметов кукольной одежды (большого и маленького размера), лежащие в коробке, две кукольные кроватки с постельными принадлежностями — большими и маленькими.

Педагог показывает детям  кукол, спящих в кроватках. Он предлагает их разбудить. Использует следующую  рифмовку:

Встали куколки с утра.

Одеваться им пора.

Я для куклы, для большой,

Отберу одежду.

Вся она большая,

Посмотри какая.

Педагог ставит перед  детьми коробку с кукольной одеждой  и предлагает им выбирать одежду большого размера для большой куклы.

Я малышке помогаю,

Куколку я одеваю!

Юбочку и кофточку,

Трусики, носочки...

Вся одежда маленькая

У малютки-дочки.

Дети выбирают одежду для маленькой куколки. После этого они надевают на кукол предметы одежды. Все действия педагог сопровождает жестовым изображением понятий. В конце педагог хвалит детей за хорошо выполненную работу.

4. Артикуляционно-двигательная  минутка.

Сказка о весёлом  Язычке

Жил на свете Язычок. Был  у него свой домик. Домик назывался  ротик. Домик открывался и закрывался. Посмотрите, чем закрывался домик. (Педагог медленно и чётко смыкает и размыкает зубы.)

Нижние зубы — крылечко, а верхние — дверка. Жил Язычок в своём домике и часто глядел на улицу. Откроет дверку, высунется  из неё и опять спрячется в  домик. Посмотрите! (Взрослый показывает несколько раз широкий язык и прячет его.)

5. Этап «Мы общаемся».

Игра «У кого большой  мяч?»

Оборудование: мячи большие  и маленькие.

Дети сидят на стульях полукругом, а педагог — за маленьким столом напротив. На столе под салфеткой лежат мячи. Педагог вызывает детей и даёт каждому по мячу. Спрашивает, какой у кого мяч. Дети отвечают, педагог подтверждает: «Верно, у Кати мяч большой, а у Андрея маленький».

6.Этап «чтения» и  «письма».

«Чтение» ситуации —  выбор одежды для кукол.

Игра «Идём гулять»

Оборудование: две куклы, кукольная одежда.

Педагог показывает детям  кукол и говорит, что одну зовут  Маша (большая кукла), а другую Машенька (маленькая куколка). Они собираются гулять, но они очень капризные и не желают сами одеваться. Сидят и приказывают: «Дай мне большую шапку!» — кричит Маша. «Дай мне маленькие рукавички!» — плачет Машенька.

Педагог говорит, что  куколки не умеют одеваться сами, нужно им помочь. Он предлагает детям надеть на каждую куклу ту одежду, которую она просит.

Когда куклы будут  одеты, педагог читает рифмовку. Во время чтения педагог предлагает учащимся показывать те предметные картинки и символы, о которых говорится  в рифмовке.

Кукла Машенька опять

Собирается гулять!

Надевает шапку,

Надевает шубку,

Двери открывает,

Пулей вылетает...

С горки Маша — ух!

Да в сугробик —  бух!

7. Этап прощания.

Педагог предлагает поблагодарить  всех, кто работал на уроке. Вся  группа аплодирует друг другу.

— Скажем «До свидания!», «Пока, пока!».

 

Тема: «Мебель (стол, стул)»

Задачи: Формирование умения устанавливать взаимодействие со сверстниками, работать в паре. Формирование представлений  о мебели, соотнесение со словами и жестами, обозначающими их размер. Стимулирование движений органов артикуляционного аппарата. Закрепление умения выполнять действия по подражанию действиям взрослого.