Организация работы логопеда с детьми с синдромом Дауна

– организация положительного взаимодействия.

Этот этап, несмотря на малую продолжительность по времени, является очень важным в структуре занятия. Сам процесс приветствия может быть представлен в различных вариантах: приветствие жестами; приветствие постоянной песенкой, словом; приветствие-ритуал.

На имитационном этапе (продолжительность — 5 мин) реализуется задача формирования у ребёнка умения выполнять действия по подражанию действиям взрослого [25].

Способность к подражанию является предпосылкой формирования большинства видов деятельности. Основные имитационные способности опираются на простые и непосредственные повторения. Они приобретаются обычно на ранней стадии развития. Позже развивается подражание более сложным и специфическим способам повторения.

На этом этапе могут использоваться следующие упражнения [14]:

– подражать звукам и  шумам, которые вызываются простыми движениями;

– касаться двух-трёх собственных частей тела, хлопать в ладоши;

– подражать простым  движениям рук без поддержки (зеркальное отражение);

– имитировать два-три движения по уходу за собой (мыть руки, чистить  зубы, расчёсываться);

– подражать голосом шумам, которые  исходят от предметов быта или  игрушек;

– подражать движениям рук, которые  выполняют повторяющиеся действия (нанизывание колец пирамидки, построение башни из кубиков и т. д.);

– имитировать различные действия с предметами домашнего обихода (мешать ложкой в кастрюле, брать  в руки стакан, вытирать стол и т. д.);

– подражать способу передвижения животных;

– последовательно подражать двум простым действиям.

Имитационные упражнения подбираются  в зависимости от тех действий, которые необходимы при выполнении того или иного жеста.

Следующий этап занятия — артикуляционно-двигателъная минутка (продолжительность — 5 мин). На нём реализуется задача стимулирования движений органов речи путём проведения артикуляционной гимнастики. С этой целью используются различные логопедические комплексы упражнений [9].

Имитационный этап и артикуляционно-двигательная минутка являются базовыми для формирующего этапа.

Формирующий этап (продолжительность — 10 мин) реализует задачу ознакомления с новым предметом, предметной картинкой, словом, которое обозначает этот предмет, внеречевыми средствами общения — жестом, символом, пиктограммой и др. Он посвящён изучению жестов и слов.

На этапе  «Мы общаемся» (продолжительность — 10 мин) реализуется задача формирования умения выражать свои желания с помощью предметов, предметных картинок, жестов, символов, слов и др. Этот этап можно использовать для закрепления материала формирующего этапа и повторения ранее пройденных символов, жестов по различным темам. Формой проведения может быть подвижная игра, сюжетная игра, стихи с движениями, инсценировки небольших сказок, песенок. Использование активных форм работы позволяет детям отдохнуть и восстановить силы, а также в наиболее оптимальной форме (игре) закрепить конкретные символы и жесты [14].

Этап «чтения» и «письма» (продолжительность — 10 мин) реализует следующие задачи [21]:

– формирование умения использовать информацию, извлечённую из картинок, жестов, символов;

– формирование понимания потребностей окружающих людей (что хочет сказать взрослый, сверстник с помощью предметов, картинок, жестов, символов, слов и пр.);

– формирование умения «писать» письма с помощью картинок, жестов, символов, пиктограмм.

Работа на этом этапе  предполагает расширение сферы общения  ребёнка с помощью коммуникативного кода. Для итого можно использовать индивидуальные папки (журналы пли др.) для каждого ребёнка. В них в определённой последовательности располагаются картинки, фотографии, символы с письменным пояснением изображённой ситуации. С помощью такой формы работы ребенок организует процесс общения, информируя другого человека о каком-то значимом для него действии, событии и т. д. Таким образом, у ребёнка с синдромом Дауна формируется навык переноса символов на другие события, т.е. расширяется возможность передачи информации, общения. Использование невербальных средств коммуникации в условиях направленного системного логопедического воздействия стимулирует возникновение и развитие устной речи.

Завершающим на занятии является этап прощания (продолжительность — 2 мин). Реализуемая задача — формирование умения прощаться, используя соответствующие жесты и слова. Это самый короткий и простой этап. Здесь используются элементарные жесты прощания — махи рукой или пальцами. Эти жесты, как правило, у детей с синдромом Дауна формируются достаточно хорошо. Для выделения или акцентирования окончания занятия можно также использовать постоянную мелодию, песенку или музыкальные инструменты [14].

Нами представлен примерный дидактический материал организация занятий логопедом по речевому развитию детей с синдромом Дауна (Приложение Б).

Таким образом, целью развития речи детей с синдромом Дауна является овладение способами взаимодействия, обмена социальным опытом. Решение данной цели предусматривается решение следующих задач: развитие понимания речи; формирование интереса к общению; формирование умения использовать доступные детям средства общения; формирование умения сигнализировать о своих потребностях и состояниях с помощью вербальных (слово) и невербальных средств (предметов, жестов, картинок, символов); развитие правильных движений органов речи с целью активизации звукопроизношения; развитие и совершенствование общей, мелкой и речевоймоторики; формирование приёмов воспроизведения основных эмоций неречевыми средствами. Особенностями организации логопедических занятий по речевому развитию детей с синдромом Дауна являются сочетание жестовой и звуковой речи, поддержка, помощь взрослого, обязательное использование наглядных материалов, демонстрация действий, постоянная структура занятия, продуманная организация пространства.

2.2. Методы работы логопеда по речевому развитию детей с синдромом Дауна

 

В своей практической работе педагоги и логопеды используют множество методов, каждый из которых  имеет целый комплекс разнообразных  приемов.

На логопедических занятиях применяются самые различные методы — практические, наглядные и словесные. Их выбор и особенности использования определяются характером речевого и дополнительного нарушения, содержанием, целями, задачами логопедического воздействия, этапом работы, индивидуально-психологическими особенностями ребенка [3].

Критерием отбора и комбинирования методов и приемов обучения детей с синдромом Дауна является смена видов деятельности: называние картинок, сопряженное и отраженное проговаривание, придумывание слов на заданный звук, слушание и др. Необходимо так планировать занятие, чтобы у детей попеременно были задействованы различные анализаторы — слуховой, зрительный, речедвигательный, тактильный т.д.

На занятиях с детьми с синдромом Дауна наглядный метод обучения, прежде всего, предполагает непосредственную демонстрацию того, как нужно выполнять то или иное упражнение. Ребенку интересно бывает вслед за взрослым показать, как птичка машет крыльями, как скачет зайчик, как ходит мишка и т.д. [8].

Для лучшего усвоения образов взрослый может постепенно начать использовать картинки или фотографии с изображёнными на них животными, а также подключить соответствующее каждому животному музыкальное сопровождение, усиливающее целостное восприятие.

Словесные методы обучения помогают ребенку с синдромом Дауна понять поставленную задачу и включают в себя следующие приёмы [8].

Объяснение. Демонстрируя новые движения, взрослый не только показывает, но и обязательно рассказывает ребенку о том, что вот есть птичка, она поет вот так: «Чик-чирик», а есть мишка, он ревёт вот так: «Э-э-э», - и т.д.

Словесное указание. Когда ребенку предлагается наглядная демонстрация с объяснением, чтобы воспроизвести нужное движение, ему необходимо бывает получить дополнительную «подсказку» или уточнение. Например: «ручки поднимаем вверх» или «а теперь ручки сжали в кулачки». Это и есть словесные указания. Педагоги часто называют их словесной инструкцией, а иногда – просто просьбой. Важно, чтобы такие указания излагались доступным ребенку языком, были точны и лаконичны [14].

Беседа. Предлагая ребенку с синдромом Дауна новые упражнения или подвижные игры, стоит рассмотреть с ним подходящую игрушку или картинку, обратить его внимание на характерные признаки того или иного образа. Например: «Вот киска. Мяу-мяу! Киса! Смотри, как она выгибает спинку. Ну-ка, давай тоже выгнем спинку! Теперь ты выгни спину, как киска, а я тебя поглажу по спинке», – и т.д. [7].

Команды, распоряжения и сигналы. К данной группе относятся считалочки, которыми начинают игру, или так называемые игровые зачины. Это команда, голосовой сигнал для ребенка к началу действия.

После того, как взрослый всё рассказал и показал ребенку, а ребенок вместе с ним попытался  воспроизвести то, что ему предлагается, наступает время игры. Это и  есть практический метод обучения, он представляет собой своеобразную проверку: усвоил ли ребенок то, что ему терпеливо показывали и рассказывали, и сможет ли он практически это использовать. Рассматривали и показывали киску, медведя и зайку – следовательно, ребенок уже умеет скакать, как зайка, выгибать спинку, как киска, и идти вперевалочку, как мишка. Теперь может получиться увлекательная для детей игра. К примеру, ребенок рассаживает на стулья или на диван кукол и продемонстрирует, как пришел мишка и заревел, а потом он зовет кошку, она пришла, выгнула спинку, помяукала и т.д. Можно также использовать другой практический прием – ввести в игру элемент соревнования: «Ну-ка, кто из нас лучше поскачет, как зайка?» или «А кто лучше споет, как птичка?» [9].

Особе место в работе логопеда по речевому развитию детей с синдромом Дауна занимают игровые упражнения.

Все виды игровых упражнений по речевому развитию детей с синдромом  Дауна делятся на две группы. Одна из этих групп направлена на развитие неречевых процессов, то есть крупной  и мелкой моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, повышение мышечного тонуса, а также других психических процессов, таких, как внимание и память. Другая группа представляет собой непосредственно речевые упражнения, развивающие правильное дыхание, способность управлять голосом, артикуляцию и мимику, восприятие речи и других звуков на слух, пассивную и активную речь, а также правильное звуко-произношение, темп и интонации речи [5].

Занятия могут включать в себя следующие виды игровых  упражнений [21]:

1. Ходьба в различных направлениях. Как правило, эти упражнения являются вводными и заключительными. Они способствуют формированию чёткой координации движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве, закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения, учат воспринимать словесную инструкцию.

2. Игры-упражнения, направленные на развитие способности управлять своей мышечной системой, то есть правильно расслаблять и напрягать определённые группы мышц и произвольно совершать нужные движения.

3. Для того чтобы внятно говорить, необходимо правильно дышать и артикулировать, поэтому логопедические занятия включают в себя игры-упражнения, направленные на развитие дыхания, голоса и артикуляции.

4. Игровые упражнения, помогающие активизировать, расширять и переключать внимание и тренирующие память. Ребенку с синдромом Дауна важно научиться распределять свое внимание между несколькими видами деятельности, а вместе с этим развиваются все виды памяти: моторная, зрительная, слуховая.

5. Речевые упражнения без музыкального сопровождения. Их суть – ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения определенных движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику и улучшать координацию движений.

6. Ритмические упражнения. Они направлены на выработку темпа и ритма речи и учат ребенка ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и фраз. Особенно полезно в тех случаях, когда ребенок, проговаривая многосложное слово, не умеет отражать его ритмическую основу, поскольку не чувствует её, как это часто бывает у детей с синдромом Дауна.

7. Пение, которое прекрасно развивает дыхание, слух и голос ребенка с синдромом Дауна.

8. Игра на детских музыкальных инструментах помогает развитию мелкой моторики и слуха, формирует чувство музыкального ритма, улучшает внимание, память.

9. Пальчиковые игры. Развивая ловкость и подвижность пальцев ребенка, мы улучшаем его речевое развитие.

10. Игры, развивающие мимику  и артикуляцию. Поскольку у  детей с синдромом Дауна снижена  чувствительность, они не очень  хорошо ощущают свое лицо и  не могут свободно управлять  мелкими лицевыми мышцами. Игры  этого раздела помогают им  улучшить мимическую и артикуляционную моторику, то есть произвольную подвижность челюстей, губ, щек и языка.

11. Если у ребенка  недостаточно развит фонематический  слух, ему трудно правильно произносить  слова. Упражнения, развивающие так  называемое фонематическое внимание  и восприятие, то есть различение на слух звуковых единиц языка, помогают в значительной степени улучшить произношение ребенка.

Нами представлены примеры  различных видов игровых упражнений, применяемых логопедом в процессе речевого развития детей с синдромом Дауна (Приложение В).

При выборе и определении  методов работы логопеда по речевому развитию детей с синдромом Дауна необходимо придерживаться нескольких, принципиально важных моментов, без которых трудно представить себе успешные обучающие занятия с детьми с синдромом Дауна [5]:

1. Эмоционально окрашенная подача игрового материала. Речь взрослого должна быть ласковой, приветливой, бодрой и выразительной. Взрослому обязательно надо следить за темпом речи, он должен быть достаточно медленным; любые комментарии, объяснения или указания должны быть четкими, немногословными и понятными ребенку.