Организация и планирование самостоятельной работы младшего школьника

Условные обозначения:

П – Выполнил самостоятельно; Н – Выполнил с помощью совета учителя;С – Выполнил непосредственно  с участии учителя.

Как мы видим из этой таблицы  результаты контрольного среза в  обеих группах практически одинаковы. Большинство детей затрудняются при анализе технического рисунка. Правильные ответы дают с помощью  педагога, после того, как он задает наводящие вопросы. Выявлены начальные  уровни сформированости самостоятельности  представлен в гистограмме.1

Если перевести результаты в процентные показатели, а затем  для наглядности изобразить в  виде диаграмм, то это будет выглядеть  следующим образом:

Диаграмма 1. Анализ образца и технического рисунка (начальный уровень сформированности самостоятельности у младших школьников).

 

Диаграмма 2. Планирование предстоящей трудовой деятельности

Диаграмма 3. Правильность выполнения необходимых технологических операций

На этих диаграммах наглядно видно, что показатели, по которым  проводилось наблюдение, в обеих  классах различаются незначительно.

Следующим этапом нашего исследования было проведение формирующего эксперимента, в ходе которого с детьми одного из классов, который был выбран нами в качестве экспериментального проводились  занятия по трудовому обучению немного  в измененной форме.

 

 

2.2. Формирующий эксперимент  и анализ результатов констатирующего  этапа эксперимента по организации и планированию самостоятельной работы младшего школьника

 

Целью второго этапа экспериментального исследования было с помощью специально подобранных методов, которые были включены в обычные занятия по технологии сформировать у младших  школьников трудовую самостоятельность.

Экспериментальная работа осуществлялась на уроках трудового обучения, в  процессе учебного и общественно  полезного труда детей, технического творчества, а также на отдельных  уроках изобразительного искусства.

В экспериментальных классах  систематически и целенаправленно  проводилась работа по формированию и развитию трудовой активности, творческой самостоятельности, а также других ценных качеств личности детей, без  которых формирование и развитие трудовой самостоятельности и активности невозможно.

В процессе эксперементальной  работы решались задачи следующего характера:

I тип - обучающие задачи;

II тип - поисково-обучающие задачи;

III тип - поисково-проблемные задачи;

IV тип - проблемно-творческие задачи;

V тип - самостоятельные  творческие задачи.

При разработке и составлении  практических задач, упражнений учитывалось, что процесс формирования у детей  трудовой активности и самостоятельности  должен быть:

1) непрерывным, т.е. не допускать периодов бездействия и пропусков;

2) равномерным и доступным как по характеру, так и по объему;

3) разнообразным, касаться различных видов трудовой деятельности детей, по возможности с учетом их желаний и склонностей;

4) обеспечивающим плавный  постепенный переход детей от  одного уровня развития к следующему, более высокому, с постоянным  расширением, углублением знаний, умений и первоначальных навыков,  предусмотренных в программах  по трудовому обучению в начальной  школе, с постановкой в центр  работы с детьми развитие их  личности, индивидуальных способностей  и склонностей путем включения  их в самостоятельную творческую  трудовую деятельность во всех  видах уче6ного и общественно  полезного труда, технического  творчества и опытничества.

С целью определения возможностей формирования у младших школьников знаний, умений и навыков по планированию, организации, контролю и учету результатов  трудовой деятельности с помощью  различных задач, упражнений, специальных  заданий, которые систематически решались школьниками в системе их практической работы по изготовлению различных изделий  или других видов трудовой деятельности, был проведен специальный педагогический эксперимент. Принципиальный подход к  его организации был определен  следующим положением: учитывая, что  вышеуказанные знания, умения и навыки - сложные профессиональные качества будущего труженика складываются не сразу, а постепенно, в процессе всего  периода обучения в школе, требуют  не только знания способов их выполнения, но и накопления определенного фонда  умственных умений и навыков, которые  не мыслимы без развития у детей  таких важных сторон личности, как  трудовая активность, самостоятельность, широта мышления, самооценка, самокритичность  и т.д. - творческий процесс, связанный  с развитием мышления детей, поиском  новых способов деятельности, поэтому  на отработку у младших школьников данных умений следует обращать самое  серьезное внимание, рассматривая их как важную составную часть эффективного формирования у школьников трудовой самостоятельности. Исходя из структуры  трудовой деятельности младших школьников, практиками была принята общая структура  отдельных компонентов общетрудовых умений и первоначальных навыков:

Действия подготовительного  характера:

- общее ознакомление с  предстоящим заданием;

- анализ исходных данных (образца изделия, графических  изображений и другой технико-технологической  документации);

- анализ требований к  результатам трудовой деятельности  детей;

• установка требований к учебному заданию и установление критерия выполнения предстоящей работы.

Умение планировать выполнение задания:

- планирование последовательности  выполнения технологических операций  и средств контроля;

- планирование состава  необходимых средств трудовой  деятельности (инструментов, приспособлений, материалов и т.д.);

- планирование состава  необходимых средств контроля  трудовой деятельности (контрольно-измерительные  инструменты);

• планирование рабочего места.

Умение организовать свой труд:

• подготовка средств труда (проверка пригодности их к работе); 
• рациональная организация рабочего места;
• уточнение хода предстоящего технологического процесса;
• поддержание средств труда в хорошем эксплуатационном состоянии (бережное обращение со средствами труда, использование их строго по назначению);
• поддержание рациональной организации рабочего места в процессе работы.

Умение контролировать процесс  и результаты своего труда:

• контроль состояния предмета труда (заготовки и пригодность их к предстоящей работе);
• контроль состояния средств труда (инструменты, приспособления и др. проверка пригодности их к работе);
• контроль правильности хода технологического процесса (целесообразной последовательной работы, постоянное стремление к ее совершенствованию);
• постоянный контроль условий труда (безопасность труда, производственная санитария, соблюдение определенного порядка на рабочем месте, правильное выполнение технологических операций и приемов работы с инструментами);
• контроль продукта труда (изделия);
• предложения по совершенствованию конструкции изделия или хода технологического процесса (поддержание у детей отношения к своей трудовой деятельности, постоянного стремления к улучшению своей работы).

Этот общий подход безотносительно  к какому-либо труду детей при  творческом его использовании дает возможность разработать конкретные планы уроков, различных упражнений, практических задач, а также выбора объектов труда, что позволит учителю  более эффективно формировать у  детей умение самостоятельно планировать  свою трудовую деятельность.

Таким образом, учителю важно  иметь в виду, что приучение  младших школьников к всестороннему  и глубокому анализу предстоящей  работы имеет весьма существенное значение для формирования осмысленной последовательности и целостного представления о  предстоящей работе. Формирование данных умений и навыков требует от учителя  систематической и кропотливой  работы. Обучение младших школьников вышеперечисленным общетрудовым навыкам  целесообразно организовать по следующим  условным этапам:

На первом этапе учитель  формирует у детей отдельные  компоненты трудового процесса. Сюда следует отнести определение  размеров изделия по образцу, графическим  изображением, инструкциям и другой технико-технологической документации. Установление последовательности выполнения работы, способов самоконтроля. Подбор необходимых основных и вспомогательных материалов, инструментов, приспособлений и т.д.

На данном этапе при  анализе предстоящей трудовой деятельности детей на вводном инструктаже, подробно объясняются и показываются возможные  способы планирования, организации  и контроля труда. Систематические  упражнения, связанные с планированием, организацией и контролем трудовой деятельности при последовательном неуклонном и точном выполнении детьми всех указаний, вырабатывают необходимые  умения и навыки, которые после  соответствующих тренировок, будут  принимать все более творческий характер.

Чтобы успешно, эффективно и  качественно дети усвоили умения и первоначальные навыки планирования, организации и самоконтроля своего труда, целесообразно систематически разъяснять младшим школьникам такие  понятия, как: «цель действия» - представление о результатах трудовой деятельности, отвечающее определенным требованиям; «способы действия» система операций, с помощью которых осуществляется трудовой процесс; «условия действия» - задание, которое ставится перед ребенком; «результат действия» - конечный этап, к которому приходит школьник в результате своей трудовой деятельности и т.п.

К тому же на каждом уроке  учителю необходимо обеспечить:

1. полное представление у каждого ребенка о содержании предстоящей работы и понимание ее цели;
2. четкое понимание детьми всех составных элементов действий по планированию, организации и самоконтролю предстоящей трудовой деятельности;
3. систематический контроль (при необходимости инструктаж) за приемами и умениями правильно пользоваться инструментами, приспособлениями и контрольно-измерительными инструментами для промежуточного и конечного контроля изготовляемых деталей или изделий;
4. постоянный анализ и разъяснение прямых и косвенных признаков, по которым школьник может непосредственно в процессе работы судить о степени правильности или неправильности выполняемых им рабочих приемах и о качестве получаемых результатов.

На втором этапе задачи и упражнения несколько усложняются. Отдельные разделы общетрудовых умений объединяются в комплексы, одновременно увеличивается число заданных требований.  Повышаются требования к качественным показателям работы. Увеличивается темп работы детей. В познавательной деятельности все меньше становится воспроизводящих процессов, нарастает объем процессов преобразовательной и творческой деятельности.

На третьем этапе обучения формирование у младших школьников трудовой самостоятельности приобретает творческий характер. Планирование, организация и самоконтроль сливаются с трудовым процессом и становятся неотъемлемой частью всей трудовой деятельности детей, на доступном для них понимании уровне. Самостоятельность приобретает большую широту деятельности детей, которая охватывает уже не только процессы работы и ход технологических процессов, но и её конечные результаты, где детям представляются широкие возможности вносить предложения по усовершенствованию конструкции изделия или его деталей, эстетическому их оформлению, более рациональному технологическому процессу и т.д.

Вся эта работа должна проводится на протяжении всего периода обучения детей в младшем звене школы.

В нашем эксперименте участвовали  учащиеся первого класса. У детей  семилетнего возраста, как правило, отмечается значительное отставание практических умений от интеллекта: они все делают неуклюже, неаккуратно, неумело. Поэтому  педагоги намеренно снижают сложность  задач на уроках практического труда: учитель стремится значительную часть работы выполнить сам (раздает  детям шаблоны или даже готовые  детали и т.п.). Интеллектуальная нагрузка, в свою очередь, также снижается, как бы «подгоняется» под ручную неумелость. Изготовление поделки становится самоцелью. Но ведь ребенка нужно  учить самостоятельному выполнению доступных ему практических операций. При этом большое значение имеет  процесс интеллектуального и  духовно-эмоционального осмысления работы, а также качественное ее выполнение.

Поэтому в заданиях первых уроков мы в своей работе большое  внимание уделили вопросам, требующим  сообразительности, и несколько  меньше сделали «нагрузку» на руки. Далее под этот посильный для  детей интеллектуальный уровень  постепенно подтянули и практическую часть работы. С самого начала ученики  рассчитывали, объясняли, решали головоломки  и тут же проверяли их практическими  действиями. Когда требовалось научить  более сложным приемам работы, использовался метод прямого  показа, инструктирования. Прием повторяли  до тех пор, пока он не был надежно  усвоен.