Организация и планирование самостоятельной работы младшего школьника

1.3. Сущность самостоятельных умений в учебной деятельности младших школьников

Стремление к самостоятельности  возникает и развивается от уровня овладения ребенком навыками и умением  в области физического воспитания, т.е. обучения умениям является решающим при формировании самостоятельности. Также важную роль играет условие  правил: выполнение упражнений, организация  и проведение игр, нравственные правила, гуманность, доброжелательность, уступка. [13,54]

Самостоятельная деятельность – это не форма организации  учебных занятий и не метод  обучения. Её правомерно рассматривать  скорее как средство вовлечения ребенка  в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. [5,21]

Наиболее типичные ответы, встречающиеся при характеристике самостоятельной деятельности:

- это действие, которое  человек осуществляет сам, без  подсказки и помощи окружающих;

- способность рассчитывать  только на свои силы;

- независимость от мнений  окружающих, свобода выражения своих  чувств, творчество;

- умение распоряжаться  собой, своим временем и своей  жизнью вообще;

- умение ставить перед  собой такие задачи, которые до  тебя никто не ставил, и решать  их самому.

Общепринято выделять 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность – познавательная, практическая и организационно-техническая.

Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал  роль, место, задачи самостоятельной  деятельности ребенка. При формировании знаний и умений ребенка стереотипный, в основном вербальный способ воспитания, становится малоэффективным. Роль самостоятельной  деятельности дошкольников возрастает так же в связи с изменением цели воспитания, его направленностью  на формирование навыков и творческой деятельности[22,60].

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения дошкольников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь воспитание, деятельность воспитателя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ребенка. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях воспитательного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности дошкольника в учебном познании окружающего мира. Практика воспитания во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы дошкольников в процессе занятий и дома. [30,111]

Третье направление  характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности дошкольника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта[25,3].

Наиболее обобщенной  нам представляется следующая классификация:

Первая группа:

• содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;
• оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;
• результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

Вторая группа:

• содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели самостоятельной деятельности;
• процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;
• мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс самостоятельной  деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат. [30, 117]

Самостоятельная деятельность – это такая работа, которая  выполняется без непосредственного  участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для  этого время, при этом ребенок, сознательно  стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая  в той или иной форме результат  умственных или физических (либо тех  и других вместе) действий.

В процессе накопления на теоретических  занятиях и вводных инструктажах знаний и навыков в упражнениях  и производственной практике формируются  определенные умения.

Умение — это способность человека продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях[14,29]. Любое умение включает в себя представления, понятия, знания, навыки концентрации, распределения и переключения внимания, навыки восприятий, мышления, самоконтроля и регулирования процесса деятельности.

Любое умение, тем более  сложное, не создается каждый раз  заново со всеми его компонентами, а формируется на основе переноса уже имеющихся знаний, представлений  и навыков, приспосабливая их к новым  условиям и заново формируя лишь те их элементы, которых недостает в  этих новых условиях.

Умения нельзя ни противопоставлять  знаниям и навыкам, ни располагать  при перечислении раньше, как это  часто делается, так как умения образуются лишь на их основе. Но умение включает и понимание взаимоотношений  между целью данной деятельности, условиями и способами ее выполнения. Потому-то в психологическую структуру  умений входят не только навыки, но и  знания, и творческое мышление.

Приступая к обучению какой-либо новой деятельности, сначала надо определить ее цель, потом показать и дать понять, как осуществлять эту деятельность, в какой последовательности действий, и дать представления о  технике их выполнения. Практически  выполняя осваиваемую работу, учащийся должен приспосабливать к ее цели и условиям имеющиеся навыки и  формировать новые, недостающие  в этих новых условиях.

Знание цели деятельности, понятия и представления о  способах ее достижения непременно должны предшествовать формированию умений, в процессе которого имеющиеся понятия, представления и навыки будут  расширяться, углубляться, совершенствоваться, «обрастать» новыми компонентами, которых  не хватало для умелого выполнения вновь осваиваемой деятельности. Умения проходят при своем формировании ряд этапов, которые могут быть изложены в таблице 1.

Таблица 1 - Формирование умений

Формирование умений — конечная обязательная цель обучения, его завершение.

 Умения лучше всего определяют подготовленность учащегося, становясь особенностями его личности. Ведь когда о рабочем говорят «умелец», а об учащемся «неумелый», то этим хотя и кратко, но точно характеризуют определенные особенности их личности.

Навыки и умения формируются  только в практической деятельности, осуществляемой методами упражнений и обучения. Вне целенаправленной деятельности ни умения, ни тем более составляющие их навыки формироваться не могут.

Умения, со всеми входящими в них компонентами, наиболее успешно формируются при следующих основных условиях: четко определенных целях учебной деятельности в смысле результата действий и цели упражнений (т. е. каких показателей действий надо достичь в процессе упражнений); понимании правил и последовательности выполнения действий, направленных на достижение цели деятельности; ясном представлении техники выполнения действий и их конечного результата, т. е. наличии образа, которого следует достичь; постоянном самоконтроле качества действий путем сличения их результатов со сложившимся в представлении или зрительно воспринимаемым образом; своевременном обнаружении отклонений, ошибок и брака в учебной работе и внесении поправок в свои действия при следующих повторениях этих действий; правильной самооценке успехов в достижении конкретной цели учебной деятельности и цели упражнений и наличии отчетливо осознанного стремления к совершенствованию осваиваемых действий. [32, 102]

Совершенствование формирования у учащихся умений и навыков учебной  деятельности во многом зависит от единства во взглядах учителей на сущность этих понятий. В педагогической литературе мы встречаем различные определения  данных понятий. В одних случаях  умения определяются как готовность к практическим действиям, выполняемым  сознательно на основе приобретенных  знаний. В других—мы находим определение  умений как способности человека выполнять действия, приобретенной  на основе знаний и опыта. В пособии  по дидактике под редакцией М. А. Данилова и М. Н. Скаткина речь идет об умениях и навыках, которые  являются усвоенным опытом различных  способов деятельности[44,10]. Эти и  другие определения умений свидетельствуют  об отсутствии единого подхода к  данному вопросу в педагогической литературе. По-видимому, причиной этого  является сложность понятия, многогранность его свойств. Следует также учесть, что подходы к определению  данного понятия в педагогической литературе во многом берут свое начало в исследованиях психологов.

Что касается понятия «навык», то здесь имеет место в основном единый подход к его истолкованию. Психологи объясняют навыки как  «автоматизированные компоненты сознательного  действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения»[25,14].

В связи с тем, что практически  невозможно отдать предпочтение какому-либо одному определению, выделим общие  и отличительные признаки умений и навыков.

Общее между ними состоит  в том, что они представляют собой  результат овладения способами  учебно-познавательной деятельности. Этот результат выражается в готовности (способности) человека совершать действия. Слова готовность и способность используются как синонимы, например, в определении умений. Однако второе слово применяется в психологии и в другом значении, когда способности понимаются как психические свойства личности, которые являются условием успешного выполнения определенного вида деятельности. Они не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но объясняют легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. Чтобы не было терминологической путаницы, условимся применять при определении общего признака умений и навыков термин «готовность».

Таким образом, общим признаком  умений и навыков является то, что  они характеризуют готовность школьника  совершать действия, которая приобретена  на основе усвоения способов учебно-познавательной деятельности.

Различия между умениями и навыками обнаруживаются в процессе их формирования. Умения формируются  упражнениями в изменяющихся условиях, т. е. в процессе переноса способов действий в несколько измененную и новую  учебную ситуацию. При совершенствовании  умений они в целом не автоматизируются, поскольку этому процессу не подвержено центральное звено решения мыслительных задач: нахождение принципа (основной идеи) ее решения на основе связи  известного с неизвестным. Поэтому  отмечается, что действия, совершающиеся  с помощью умений, всегда осознаваемы.

Навыки вырабатываются многократными  упражнениями в одних и тех  же условиях деятельности. При этом совершаемое действие носит автоматизированный характер, а контроль за его выполнением  осуществляется главным образом  подсознательно. Это разгружает мозг, помогает решать ему сложную мыслительную задачу. Аналогичную картину наблюдает  учитель в отношении сформированности у школьников навыков устного  счета. Однако сами по себе навыки устного  счета, чтения и письма еще не обеспечивают решения интеллектуальных задач. Следует  учитывать, что высокоразвитые интеллектуальные умения имеют сложную структуру, включают в себя более простые  умения и ряд навыков, которые  так связаны между собой, что  обеспечивают целостный акт решения  мыслительных задач. Умственные действия, в которых проявляются данные умения, включают в себя анализ условий  и путей решения задач, отбор  знаний, способов действий и навыков, их применение в нужной комбинации и последовательности. [15, 8]