Организация и планирование самостоятельной работы младшего школьника

И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина под самостоятельностью подразумевают такую деятельность учащихся, при которой проявляется желание ученика к добыванию новых знаний, к сознательному применению их в различных ситуациях. Методические условия формирования самостоятельности учащихся сводятся к последовательному усложнению содержания учебного материала из класса в класс, развитию познавательных интересов, применению разнообразных видов деятельности учащихся, привитию умений и навыков, осуществлению индивидуального подхода и учету степени самостоятельности учащихся при использовании разных методов обучения [17, 239].

Известно, что основная цель самостоятельной  деятельности на уроках - научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и  усваивать учебный материал. Для  этого необходимо ввести в школьное обучение самостоятельную работу учащихся[3, 16].

Итак, как видно из работ развитие самостоятельности проходит несколько  этапов. Чтобы изучить проблему нашего исследования нам необходимо более  подробно остановиться на этапе формирования самостоятельности в младшем  школьном возрасте.

Так как развитие самостоятельности  в сфере предметно-практической деятельности завершает ранний возраст, то становление самостоятельности  и предметной деятельности - своевременное  и полноценное, оно обеспечивает успешное психическое развитие дошкольника. Деятельность, которая типична для  дошкольного возраста, т. е. игра, рисование, конструирование и т. д., не возникнет  и не сформируется в полном объеме, если ребенок не имеет опыту самостоятельного действования в полном объеме - от замысла  через исполнение к оценке своего труда и самого себя. Этот опыт складывается преимущественно от двух до трех с  половиной лет.

В период дошкольного детства самостоятельность  продолжает развиваться, но уже на другой основе. Задавая взрослому, вопросы  о явлениях природы и жизни  людей, ребенок познает мир в  его многообразии. В этом «теоретическом сотрудничестве» малыш вновь  оказывается зависимым от окружающих, от их знаний. Постепенное овладение  логикой взаимосвязи явлений  подводит его к построению элементарного  практического мировоззрения, формирует  доступные самостоятельные рассуждения, умозаключения, обобщения фактов. Иными  словами, обусловливает готовность к школьному обучению.

Таким образом, самостоятельность, развития в одной сфере, не обеспечивает автоматически  самостоятельности в других, однако создает благоприятные условия  для расширения на все большие  области жизни ребенка [10, 25].

В период школьного обучения дошкольник переходит на следующий этап развития самостоятельности. Талызина Н.Ф. отмечает, что самостоятельность детей  младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого  качества личности [44,23]

 С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, если  они чрезмерно выражены, могут  сделать ребенка зависимым, несамостоятельным,  задержать развитие данного качества  личности. С другой стороны, слишком  ранний упор только на самостоятельность  и независимость может породить  непослушание и закрытость, осложнить  для ребенка приобретение значимого  жизненного опыта через доверие  и подражание другим людям.  Для того чтобы ни та, ни  другая из этих нежелательных  тенденций не проявилась, необходимо  сделать так, чтобы воспитание  самостоятельности и зависимости  было взаимно уравновешенным.

С учетом сказанного можно определить следующие средства и способы развития самостоятельности у детей данного возраста. Прежде всего, ребенку необходимо поручать больше дел, чтобы он мог их выполнять самостоятельно и при этом больше ему доверять. Необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его. Чрезвычайно важно с первых дней обучения в школе сделать так, чтобы свои домашние задания и дела ребенок выполнял самостоятельно, при минимально необходимой помощи со стороны взрослых членов семьи, чтобы любая его попытка к независимым действиям стимулировалась как тенденция, безотносительно к успеху или неудаче. Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-психологическая ситуация, в которой ребенку поручается какое-либо ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других людей, сверстников и взрослых, в совместной с ними работе. Хорошие условия для реализации; этой задачи создают групповые формы учения и труда, широко используемые в настоящее время в начальных классах школы [27,  350].

Проявление самостоятельности  в основном затрагивают приготовление  уроков, самообслуживание, отдельные  домашние поручения, т.е. имеют выраженный «бытовой» характер и касаются самого ребенка. При этом, готовя домашнее задание, большинство ребят в  случаях затруднений охотно, без  колебаний прибегают к помощи учителя, родителей, они точно следуют  установке взрослого, не выходя за се границы, не проявляя своего творчества, самостоятельности [10,27].

Домашняя работа содействует вооружению учащихся умением самостоятельно овладевать знаниями, дает возможность учителю и родителям быть в курсе успехов школьника, помогает организовать свободное время детей дома, содействует воспитанию у них ценных качеств: трудолюбия, организованности, дисциплинированности, аккуратности.

Руководство домашней учебной  работой учитель осуществляет через  инструктирование учащихся и через  проверку выполненной работы. Важно, чтобы ученику была ясна цель домашнего  задания, тогда он может с увлечением проделать неинтересную, но нужную работу. Ученику необходимо знать, что  ему задано на дом и как он будет  выполнять это задание. Поэтому, предлагая задания на дом, нужно  обязательно говорить, что надо сделать, и разъяснять, как это делать, переходя от подробной инструкции к  более краткой.

Для правильной организации  домашней учебной работы детей необходимо тесное сотрудничество учителя с  семьей ученика, а также с воспитателем группы продленного дня. Надо разъяснять родителям и воспитателям, как  оказывать учащимся разумную помощь в выполнении домашних заданий.

Проблема задавания домашних заданий в начальных классах  требует особого внимания. Учителя  не всегда используют возможности выполнения домашнего задания как форму  организации учебной деятельности учащихся. По этой причине домашняя работа как форма обучения не играет той роли, которая ей отведена.

Объем домашних заданий не должен быть слишком большим. Установлены  примерные нормы времени на выполнение домашних заданий учащимся по всем предметам (русскому языку, чтению, а  по математике нет домашних заданий) во втором полугодии I класса до 1 часа, во II классе - до 1,5 ч.; в III классе - до 2 ч. В первом классе в первое полугодие домашние задания разрешается давать только по чтению, в субботу домашние задания в начальных классах давать запрещается.

Чтобы избежать такого положения, необходимо, систематически работая  над развитием у детей умений, связанных с вполне самостоятельным  выполнением учебных заданий, время  от времени проверять, какие задания  могут быть ими выполнены самостоятельно и за какое время. Эта задача не требует проведения специальных  проверок. Важно только иметь в  виду эту цель при проведении обычных  повседневных самостоятельных работ  на уроке, фиксируя время, затраченное  на выполнение того или иного задания, отмечая задания, с которыми успешно  справляются все дети. Предлагая  задание на дом, учитель должен быть уверен, что оно посильно и что  оно потребует в среднем около 20 мин. Поскольку умения и навыки, связанные с выполнением самостоятельной  работы, развиваются постепенно, задания  на дом могут предлагаться, только начиная с того момента, когда  существуют необходимые для этого  условия. Иначе, как это и сейчас еще довольно часто бывает, задания  на дом оказываются заданиями  не для учащихся, а для их родителей. Именно такого рода злоупотребления  домашними заданиями привели  к специальному распоряжению МП РСФСР  о запрещении домашних заданий для  первоклассников в течение первого  полугодия.

Важен вопрос о содержании заданий для самостоятельной работы учащихся при обучении математике.

Это могут быть задания  всех тех видов, которые и в  классе выполняются детьми в ходе самостоятельной работы: вычисления, сравнение выражений, решение уравнений, задания геометрического содержания (в частности, работы по вырезыванию  каких-либо геометрических фигур, составлению  геометрических орнаментов и пр.), это  могут быть и текстовые задачи и др. Однако предлагаться они должны после соответствующей подготовки в классе.

В связи с этим возникает  вопрос о том, в какой связи  с материалом урока должны находиться задания для домашней работы детей. Этот вопрос следует решать в каждом конкретном случае по-разному. Пусть, например, на уроке рассмотрен новый, но относительно легкий вычислительный прием, причем на уроке учителю удалось обеспечить закрепление введенного приема. Учитель  убедился, что дети поняли новый  материал и могут справиться с  аналогичными упражнениями самостоятельно. В этом случае вполне целесообразным будет ввести в домашнее задание  упражнения именно того вида, которые  разбирались на самом уроке. Домашняя работа учащихся будет естественным логическим продолжением работы, проведенной  на уроке, и послужит закреплению  приобретенных на нем знаний. Проверка этой работы на следующем уроке создаст  условия для развития, совершенствования  приобретенных знаний на основе применения их в несколько измененных условиях, на упражнениях новых видов.

Иное дело, если на уроке  рассматривалось впервые какое-то новое, относительно трудное для  восприятия детей понятие, правило, задача, для усвоения которых требуется  длительная работа под руководством учителя. В этом случае, включив сразу  же новый материал в упражнения для  домашней работы детей, учитель допустил бы ошибку. Оказавшись недостаточно подготовленными  к сознательному выполнению задания, дети либо выполнят его формально, либо обратятся за помощью к старшим. Помощь родителей в таких случаях  нередко может оказаться не только не полезной, но даже вредной, если их пояснения  не совпадут с тем подходом, который  был избран учителем. Очевидно, в  случае, когда новый материал еще  не может быть включен в домашнее, содержанием этого задания должны стать упражнения из пройденного  ранее. Отбирая упражнения для домашней работы, в этом случае особенно важно  подумать, что из ранее пройденного  может особенно понадобиться на следующем  уроке (или на ближайших уроках), что может послужить основой  для лучшего понимания рассматриваемых  в данное время вопросов. В этой связи можно говорить о необходимости  при составлении тематического  плана планировать домашнюю работу детей.

Проверка домашней работы детей необходимо всегда, но формы  ее осуществления могут быть весьма различны, и решение этого вопроса  также требует учета конкретного  содержания проверяемой работы, той  цели, которую она преследовала.

Так, если домашняя работа детей  не было органически связана с  материалом предыдущего урока и  не связана непосредственно с  задачами данного урока, то коллективная проверка ее в классе могла бы только отвлечь внимание детей от главного. В таких случаях целесообразно  ограничиться проверкой фактического выполнения задания учащимися (с  помощью беглого просмотра тетрадей на уроке), а правильность выполнения заданных упражнений проверить во внеурочное время.

Если же домашняя работа детей была построена на материале, представляющим интерес в свете  целей данного урока, то ее проверку можно использовать в качестве своего рода мостика между тем, что говорилось на предыдущем уроке, и тем, чему будет  посвящен данный урок. В таких случаях  часто бывает полезным не только проверить, скажем, правильность полученных ответов, но и прослушать объяснения выполненных  действий, решения задач и т.п. при проверке домашнего задания  в этом случае часто должны звучать  вопросы вида: "Почему?", "Как  рассуждал?", "Что узнал?", "Как  проверил правильность решения?" и  т.п.

Довольно часто используется выборочная проверка домашней работы детей, при которой проверяется  только самое важное, особенно то, что  может помочь перейти к материалу  данного урока.

Если домашнее задание  связано органически с той  частью урока, которая была посвящена  закреплению и совершенствованию  приобретенных ранее знаний, то оно  предлагается после этого этапа  урока. Наконец, если задание для  домашней работы не связано с материалом данного урока, но связано с материалом предыдущего, то оно может быть предложено в начале урока. То же относится и  к проверке домашней работы - ее место  определяется возможностью установления связи между вопросами, рассматривавшимися при выполнении домашнего задания, и теми, которые служат предметом  рассмотрения на данном уроке.

Проверка домашней работы учащихся может сочетаться с текущей  проверкой знаний учащихся. В этом случае устные ответы на вопросы, позволяющие  выяснить сознательность выполнения учеником работы, выполнение задания, аналогичного тому, которое предлагалось на дом, могут служить хорошим материалом для оценки уровня усвоения материала  учеником.

Для проверки эффективности  предлагаемой системы учебно-воспитательных и познавательных практических работ, заданий и упражнений, а также методики, построенной на основе выдвинутых положений на первом этапе практической части нашего исследования необходимо выявить уровень сформированности самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

Таким образом, рассмотрев формирование самостоятельности к младшему школьному  возрасту можно сказать, что учащимся данного возраста для развития самостоятельности  необходимо предлагать варианты самостоятельной  деятельности, поскольку именно она  и будет одним из вариантов  повышения уровня самостоятельности. А так как проблема развития самостоятельности  очень многоаспектна и одним  из аспектов её реализации будет являться самостоятельная работа учащихся, то нам необходимо рассмотреть в  следующем параграфе состояние  проблемы самостоятельной работы.