Организация и планирование самостоятельной работы младшего школьника

Произвольное подражание представляет собой волевой акт, который надстраивается над непроизвольным подражанием. В этом случае ребенок  целенаправленно воспроизводит  то или иное действие, пытается доподлинно воссоздать его в соответствии с  образцом. Повторяя за учителем слоги, воспроизводя фонемы, ребенок осваивает  родной и другой языки через механизмы  непроизвольного и произвольного  подражания. Через эти механизмы  ребенок осваивает действия физической культуры, изобразительной деятельности, пения, трудовые навыки и т.д. [25, 20]

Учитель может успешно  пользоваться подражательностью своих  учеников для воспитания у них  продуктивных социальных привычек и  чувств.

Сопереживание как очень  важное социально значимое качество может получить свое особое развитие через подражание поведению учителя  с детьми по поводу их неуспеха и  успеха. Если учитель, оценивая знания ребенка, сообщает ему о неуспехе и при этом сочувствует ему, огорчается вместе с ним, то именно так будут  вести себя в дальнейшем и дети.

Готовность к школе. Поступление  в школу - переломный момент в жизни  ребенка. Отличительная особенность  положения ученика, школьника состоит  в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей.

Совершенно особый тип  взаимоотношений складывается между  учителем и учеником. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Он является официальным носителем  общественных требований к ребенку. Оценка, которую ученик получает на уроке, - не выражение личного отношения  учителя к ребенку, а объективная  мера его знаний, выполнения им учебных  обязанностей. Плохую оценку нельзя компенсировать ни послушанием, ни раскаянием.

Взаимоотношения детей в  классе отличаются от тех, которые складываются в игре. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становятся оценка учителя, успехи в  учебе. Вместе с тем совместное участие  в обязательной деятельности порождает  новый тип взаимоотношений, строящихся на общей ответственности.

Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единственной учебной целью. Знания и учебные  действия усваиваются не только для  настоящего времени, но и для будущего, впрок.

Знания, которые получают дети в школе, имеют научный характер. Если прежде начальное обучение представляло собой подготовительную ступень  к систематическому усвоению основ  наук, то теперь оно превращается в  исходное звено такого усвоения, которое  начинается с первого класса.

Основная форма организации  учебной работы детей - урок, на котором  время рассчитано до минуты. На уроке  всем детям необходимо следить за указаниями учителя, четко их выполнять, не отвлекаться и не заниматься посторонним  делом. Все эти требования касаются развития разных сторон личности, психических  качеств, знаний и умений.

Ученик должен ответственно относиться к учебе, сознавать ее общественную значимость, подчиняться  требованиям и правилам школьной жизни. Для успешной учебы ему  необходимо иметь развитые познавательные интересы, достаточно широкий умственный кругозор.

Ученику совершенно необходим  тот комплекс качеств, который организует умение учиться. Сюда входят понимание смысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки.

Важная сторона  готовности к школе - достаточный  уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей шести-семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс включиться в общую деятельность, принять систему требований предъявляемых школой и учителем.

Что касается произвольности познавательной деятельности, то она, хотя и начинает формироваться в  старшем дошкольном возрасте к моменту  поступления в школу еще не достигает полного развития: ребенку  трудно длительное время сохранять  устойчивое произвольное внимание, заучивать  значительный по объему материал и  т.п. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того как в процессе учения происходит ее совершенствование.

Готовность ребенка к  школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в первый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», т. е. о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном детстве представлений.

Мы уже знаем, что образное мышление старшего дошкольника дает достаточно богатые возможности  для усвоения обобщенных знаний, и  при хорошо организованном обучении дети овладевают представлениями, отображающими  существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности. Такие представления - наиболее важное приобретение, которое поможет ребенку  в школе перейти к усвоению научных знаний. Вполне достаточно, если в итоге дошкольного обучения ребенок познакомится с теми областями  и сторонами явлений, которые  служат предметом изучения разных наук, начнет их выделять, отличать живое  от неживого, растения от животных, природное  от созданного руками человека, вредное  от полезного. Систематическое ознакомление с каждой областью знаний, усвоение систем научных понятий - дело будущего.

Большинство детей, приходящих в школу, находятся на дооперационном уровне интеллектуального развития. Это уровень наглядного мышления, в котором господствует логика эмпирических связей вещей, основанная на практическом их использовании.

Трудность введения ребенка  в сферу обучения заключается  в том, что простое указание на то или иное свойство вещи или явления, простое сообщение готового знания не приводят к изменению мышления ребенка, его представлений.

Обучение основам наук не может опираться на такое видение  ребенком мира. Именно поэтому на самых  начальных этапах обучения, прежде всего, необходимо решать задачу выделения  ребенком в вещах и явлениях отдельных  сторон, свойств и их отношений, которые  одни только и являются предметом  изучения в той или иной области  знаний. Исследования показали, что  для выделения в вещах тех  или иных свойств ребенок должен быть снабжен каждый раз системой средств, предназначенных для выделения  этих свойств, и вооружен специальными приемами по применению этих средств  к отдельным вещам, посредством  которых он производит выделение  искомых свойств. Это требует  обучения формам предметного, пространственно-графического или символического моделирования  выделенных параметров и их отношений. Если до такого обучения перед ребенком был мир вещей, то теперь перед ним раскрывается новый мир — мир относительно самостоятельных свойств с их внутренней организацией.

Когда ребенок только овладевает способами выделения нового предметного  содержания, то, сталкиваясь каждый раз с вещью, он еще не может  непосредственно «схватить», «увидеть»  ее искомые свойства и их отношения. Он должен для этого употребить определенным образом эталон, или меру, сопоставить  полученные результаты, зафиксировать  их в форме модели. Ребенок действует  с моделью как с фиксированными в ней свойствами вещей и их отношениями. Он «видит» их посредством  модели, через нее.

Умственное  развитие в этот период проходит через три стадии: первая - усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение их моделей; вторая - устранение развернутых действий с эталонами и формирование действий в моделях; третья - устранение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями

 Обучение развивает школьников, прежде всего своим содержанием. Однако содержание обучения по-разному усваивается школьниками и влияет на их развитие в зависимости от метода обучения. Методы обучения должны предусматривать построение на каждом этапе обучения и по каждому предмету системы усложняющихся учебных задач, формирование необходимых для их решения действий (мыслительных, речевых, перцептивных и т. д.), превращение этих действий в операции более сложных действий, образование обобщений и их применение к новым конкретным ситуациям.

Обучение воздействует на развитие младших школьников и всей своей организацией. Оно является формой их коллективной жизни, общения с учителем и друг с другом. В классном коллективе складываются определенные взаимоотношения, в нем формируется общественное мнение, так или иначе влияющее на развитие младшего школьника. Через классный коллектив они включаются в разные виды внеклассной и внешкольной деятельности.

Ставя перед школьниками  новые познавательные и практические задачи, вооружая их средствами решения  этих задач, обучение идет впереди развития. Вместе с тем оно опирается не только на актуальные достижения в развитии, но и на потенциальные его возможности.

Обучение тем успешнее ведет за собой развитие, чем более  целенаправленно оно побуждает  учащихся к анализу их впечатлений  от воспринимаемых объектов, осознанию  их отдельных свойств и своих  действий с ними, выделению существенных признаков объектов, овладению мерами оценки отдельных их параметров, выработке  способов классификации объектов, образованию  обобщений и их конкретизации, осознанию  общего в своих действиях при  решении различных видов задач, используя навыки самостоятельной работы.

1.2.Решение проблемы самостоятельности в педагогической литературе

Самостоятельность в педагогическом словаре определяется как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой  определенные цели, добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность  означает ответственное отношение  человека к своим поступкам, способность  действовать сознательно в любых  условиях, принимать нетрадиционные решения [30 ,  253].

Для того, чтобы научить младших  школьников ставить перед собой  определенные цели и добиваться их собственными силами, необходимо рассмотреть  развитие самостоятельности в данном возрасте.

Существуют разные точки зрения на проблему формирования самостоятельности  учащихся.

Многие педагоги понимают под самостоятельностью:

– способность устанавливать  основание для тех или иных поступков, выбор поведения;

– способность обособлять свои позиции;

– способность к независимой  реализации структурных блоков деятельности;

– планирование, регулирование  и анализ своей деятельности без  помощи других;

– соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать  процесс своей деятельности.

По мнению знаменитого  доктора филологических наук, профессора С.И. Ожегова самостоятельность –  это человек:

– существующий отдельно от других, независимый;

– решительный, обладающий собственной инициативой;

– выполняемый действие без помощи. [3,76]

Леонтьев А.Н. понимает обобщенный компонент отношения личности к  выполнению своих обязанностей, к  процессу деятельности, ее результату, направленный на независимость, автономию.[18, 132.]

 В науке до сих пор идут  споры о том, в каком возрасте  и в каком виде самостоятельность  обнаруживает себя и какое  поведение ребенка можно считать  самостоятельным. Некоторые ученые  полагают, что истинная самостоятельность  свойственна только взрослому  человеку, зрелой личности. Другие  рассматривают самостоятельность  как развитое свойство личности, проявляющееся уже у подростков; третьи выявляют ярко выраженную  самостоятельность уже у шестилеток. Однако и это не предел. Итак, несмотря на противоречивость  в определении сроков ученые  единодушны в одном: самостоятельность  – важнейшая характеристика личности; самостоятельность не может возникнуть  в отрыве от других личностных  свойств (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность  не становится полноценной [13, 66].

Д.Г. Ямалтдинова («Организация самостоятельной деятельности учащихся») под самостоятельной деятельностью понимает такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся: наличие задания учителя; самостоятельность учащихся; выполнение задания без непосредственного участия педагога, активность, умственное напряжение учащихся [42, 72].

И.Д. Зверев в статье «Проблема самостоятельности  учащихся в учебной работе» под  самостоятельностью учащихся понимает такую их деятельность, в процессе которой проявляются активность и творчество, инициатива, умение сознательно  воспринимать учебный материал, стремление самому добывать новые знания. Он считал, что самостоятельность учащихся особенно ярко проявляется при исследовательском, проблемном подходе к изучению нового материала, а также при использовании  знаний, применении их в новых условиях, в настойчивом желании овладеть учебно-трудовыми умениями и навыками, совершенствовать их, правильно организовать и спланировать свою работу. Самостоятельность  обеспечивает стойкость, жизненность  и сознательность приобретаемых  знаний.

Самостоятельность тесно связана  с развитием познавательных интересов  учащихся. Интерес пробуждает самостоятельность, а последняя характеризует развитие интереса. Подлинный интерес проявляется  в устойчивом, терпеливом и творческом выполнении длительных самостоятельных  работ.