Организация и планирование самостоятельной работы младшего школьника

Министерство  образования и науки Российской Федерации

 

Психолого-педагогический факультет

 

Кафедра теории и истории педагогики

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

 

Тема: «Организация и планирование самостоятельной работы младшего школьника»

2011

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7

 

1.1. Психологические  условия начального обучения 7

1.2.Решение  проблемы самостоятельности в  педагогической литературе 23

1.3. Сущность  самостоятельных умений в учебной  деятельности младших школьников 33

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ  И ПЛАНИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 47

 

2.1.Диагностика  младших школьников на предмет  организации и планирования самостоятельной  работы 47

2.2. Формирующий  эксперимент и анализ результатов  констатирующего этапа эксперимента  по организации и планированию самостоятельной работы младшего школьника 51

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73

 

ЛИТЕРАТУРА 75

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность  проблемы. Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся - одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.

На сегодняшний день нет необходимости  убеждать преподавателей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик  обучения, обеспечивающих повышение  качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их умственных способностей с помощью внедрения самостоятельных  работ в процесс обучения. В  решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них  умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. Немаловажным является и формирование навыков самостоятельного умственного  труда. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком объеме не получали обучаемые, эти знания имеют  необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни. Выход  в решении задачи - научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать  знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладевать как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы.

Самостоятельность - одно из ведущих  качеств личности, выражающееся в  умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами.

Развитие самостоятельности помогает младшему школьнику овладеть навыками самостоятельной работы, которые  позволят ребенку на протяжении всех лет обучения получать знания самостоятельно.

Под самостоятельной работой в  дидактике понимают разнообразные  виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и  внеклассных занятиях или дома без  непосредственного участия учителя, но по его заданиям (А.А.Миролюбов). Воспитание самостоятельности и развитие познавательных интересов учащихся при помощи самостоятельных работ явилось проблемой нашего исследования.

Многие методисты с разных сторон подходили к вопросу внедрения  самостоятельных работ на уроках.

Значительный вклад в развитие проблемы самостоятельных работ  в теории преподавания  внесли видные методисты А .Я. Герд, Л.Н. Никонова, К.П. Ягодовский, Б.Е. Райков, Н.К. Крупская, А.Н. Бекетов, З.А.Клепинина, М.Н.Скаткин, Л.Ф.Мельчаков, П. А Завитаев, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилова, П.И. Боровицкий, В.А. Тетюрев, И.Д. Зверев, Г.Н.Аквилева, Р.А.Петросова, А.В.Миронов, В.М.Пакулова, Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян.

Затруднение в деятельности преподавателей по организации самостоятельной  работы на занятиях в учебном процессе состоит в том, что многие учебные  пособия еще не в полной мере содействуют  успешному развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности. В них в основном дано содержание учебного материала, недостаточное  количество заданий, требующих от каждого  обучаемого самостоятельного наблюдения примеров, нахождения сходства и различия между сопоставляемыми явлениями, раскрытия существенных признаков, характеризующих сущность понятий, правил, законов, формулирования новых  выводов. Правила, законы, выводы часто  даются в готовом виде и требуют  только заучивания.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

При изучении педагогической и методической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования самостоятельности учащихся и недостаточной разработанности данной проблемы, в частности технологии педагогической организации этого процесса, между отсутствием в методике обобщенного подхода и рекомендаций по организации системы самостоятельных работ, все это, указывает на теоретическую и практическую значимость рассматриваемой проблематики и имеет несомненную самостоятельную ценность..

Исходя из противоречия выявляется проблема: «Организация и планирование самостоятельной работы младшего школьника», что и стало темой нашего исследования.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод: проблема организации  и планирования самостоятельно работы младшего школьника актуальна, особенно на современном этапе. Это определило цель исследования – выявление существенных особенностей формирования и развития навыков организации и планирования самостоятельно работы младшего школьника.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

- провести теоретический  анализ основных положений исследования;

- подобрать адекватные  методики по изучению выдвинутой  проблемы;

- провести диагностику  уровня развития самостоятельности  работы у младших школьников;

-разработать занятия, направленные на формирование навыков организации самостоятельной работы у младших школьников ;

• проанализировать результаты формирующего эксперимента по организации и планированию самостоятельной работы младшего школьника.

Объект исследования - процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования – развитие навыков самостоятельной работы младшего школьника на уроках технологии.

В работе использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ  научной литературы по проблеме, изучение имеющегося педагогического  опыта;

- экспериментальные: педагогический  эксперимент, тестирование, тренинги;

- качественный и количественный  анализ информации.

Этапы работы:

1. Подготовительный - сентябрь-октябрь 2010 года. Подбор методик и анализ научной литературы по изучаемой теме, постановка цели и задач исследования, определение объекта и предмета.
2. Экспериментальный -  ноябрь 2010 года - январь 2011 года.

Проведение первичной  диагностики, анализ полученной информации, разработка и реализация программы  по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста.

3. Итоговый –февраль-апрель 2011 года.

Проведение вторичного среза  и обработки полученных данных, сравнительный  анализ, оформление выводов по исследованию, написание заключения, техническое  оформление дипломной работы.

База исследования: Ставропольский край, с. Грачевка,  МОУ СОШ № 9, младшие школьники 1»а» класса и 1 «б» класса.

Структура работы включает: введение, 2 главы, 6 параграфов, заключение, список литературы  и приложения. Общий объем работы составляет 89 страниц.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психологические условия начального обучения

 

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним  обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. В настоящее  время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет. Школа берет  на себя ответственность через формы  различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению. Семья принимает решение  о том, в какую начальную школу  отдать ребенка: государственную или  частную, трехлетнюю или четырехлетнюю.

Поступивший в школу ребенок  автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений  людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной  деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с  ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в  известном смысле сформированную личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей (он, дошкольник) и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу). Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного  детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности. [25,  63]

Младший школьный возраст  обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной  школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов)[24,5].

В период дошкольного детства  в перипетиях отношений со взрослыми  и со сверстниками ребенок обучается  рефлексии на других людей. В школе  в новых условиях жизни эти  приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный  мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных  с обретением навыков учебной  деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

Ребенок дошкольного возраста живет в условиях своей семьи, где обращенные к нему требования сознательно или бессознательно корел-лируются с его индивидуальными  особенностями: семья обычно соотносит  свои требования к поведению ребенка  с его возможностями.

Другое дело - школа. В  класс приходит много детей, и  учитель должен работать со всеми. Это  определяет неукоснительность требований со стороны учителя и усиливает  психическую напряженность ребенка. До школы индивидуальные особенности  ребенка могли не мешать его естественному  развитию, так как эти особенности  принимались и учитывались близкими людьми. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния и т.д. Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания.