Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых тренингов в начальном курсе математики

Фрагмент урока на тему: «Дроби. Решение задач».

« Дети занимают места в группах (4 группы по 6 человек).

Учитель: Ребята, начинаем наш урок-соревнование, урок-тренинг. Сегодня каждый из вас сможет попробовать свои силы в решении задач, покажет свои знания и умения по изученной теме. Чтобы наш урок прошел интересно, насыщенно и с пользой, вспомним правила совместной работы.

Учащиеся перечисляют  правила совместной работы:

1. Работать дружно, быть внимательными друг к другу, вовремя оказывать помощь.
2. Распределить обязанности в группе, слушать всех участников группы. Прийти к общему решению.
3. Работать по плану, следить за временем, доводить начатое дело до конца.
4. Выполнять работу аккуратно, без ошибок, экономить материал.
5. Самое главное условие: Научись сам и научи другого. Все в группе должны понять правильное решение.» (см.приложение 9).

В данном фрагменте  учитель настраивает учащихся на совместную работу в группах, предложив вспомнить правила совместной работы.

«Учитель: Начнем с разминки. Прочитайте числа. Найдите 4-е лишнее в каждом ряду, и вы расшифруете ключевые слова нашего урока.

               

Лишнее  число        неправильная дробь > 1, все остальные – правильные.

Ребенок переворачивает карточку: ТЕ

              

Лишнее число  , т.к. результат можно выразить целым числом.

На карточке: В

              

 Лишнее число   , т.к. самая большая дробь. Все остальные составляют закономерность: числители и знаменатели последовательно увеличиваются на 1.

На карточке: МЕ

              

Лишнее число      (7%), остальные дроби не являются %.

На карточке: С». (см.приложение 9).

На данном этапе  учащиеся выполняют устные упражнения, которые записаны на доске, аргументируя свой ответ. Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

«На доске открывается запись:

СООБРАЗИ                    ЛЬНОСТЬ

  НАХОДЧИ                   ОСТЬ

                   У                   НИЕ

                                       ТРЕМЛЕНИЕ

Учитель:  Составьте исходное слово. Прочитайте слова-помощники. Сделайте вывод». (см.приложение 9).

В этом фрагменте  использован наглядный  метод, где детям предложено составить слово на доске с помощью слов-помощников. Усвоение учебного материала через данный метод находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

« 1.Блиц-турнир.

Учитель читает задачи блиц-турнира. Дети записывают решение и № схемы-модели. Проверка проходит коллективно. Учащиеся поднимают соответствующую карточку, объясняют решение. Класс выражает свое мнение. Каждый ребенок оценивает свою работу, занося результат в табличку «Оценка знаний». «…»

Учитель: Оцените свою работу (на листочке), работу группы (с помощью сигнальных карточек)

2. Составление задачи по рисунку. Выбор решения задачи.

Работа в группах».(см.приложение 9).

В данном фрагменте  перекликаются индивидуальная и групповая работы. Учащиеся выполняют письменно упражнения, сопоставляя решение со схемой. Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

« 3.Проверь, верно ли…

Проводится в  форме игры «Молчанка». Согласен с  данным высказыванием – кивок  головой. Не  согласен – движения головой в стороны. По ходу игры исправляются ошибки.» (см.приложение 9).

В данном фрагменте  работа проводится в игровой форме. Игровая форма работы активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке. Также игровая форма работы поддерживает благоприятную психологическую атмосферу в учебном процессе.

« Самостоятельная работа. Время выполнения  5 минут.

Сколько стоит  книга, если  часть ее цены составляет 30 рублей.»

В этом фрагменте  используется самостоятельная работа. Самостоятельная   работа – это работа, выполняемая без активной помощи “извне”, когда выполняющий работу для достижения поставленной цели сам определяет последовательность своих действий, причины возникающих при этом затруднений и способы их устранения.  Самостоятельные  работы  являются также необходимым условием развития мышления учащихся, воспитания самостоятельности  и познавательной активности  учащихся, привития навыков учебного труда.

Через приведенные  фрагменты мы пронаблюдали, что использование  разнообразных средств способствует активизации познавательной деятельности учащихся, но применение большого количества игровых методов и приемов зависит от возрастных особенностей учащихся класса, в котором проводится данный тренинг.

Третье педагогическое условие  – частота применения игровых тренингов в учебном процессе.

Суть третьего педагогического условия состоит  в том, что частота применения игровых тренингов в учебном  процессе должна учитываться учителем, так как игровой тренинг проводится на определенных уроках и по определенным темам, устанавливаемые учителем.

Важным условием формирования знаний, умений, навыков учащихся является хорошо продуманное, организованное повторение, закрепление и обобщение учебного материала.

Одной из форм этой работы считается  проведение обобщающих уроков. Если эти  уроки рассматривать с точки  зрения эффективности, то результатом  их является – насколько учащиеся продвинулись в усвоении знаний, поднялись  на очередную ступень своего развития.

Одной из форм проведения обобщающих уроков являются уроки с применением  игровых тренингов.

Как следствие проведения таких  уроков является усиление коммуникативного аспекта в обучении, повышение  уровня абстрактного мышления, логического  мышления учащихся. Процесс закрепления  повторения, обобщения знаний становится более творческим, осознанным. Таким образом, речь идет об оптимизации обучения.

Так если говорить об уроках математики с применением игровых тренингов, то наиболее подходящие темы:

• часть и целое;
• пространственно-временные отношения;
• задачи с неполными, лишними и нереальными данными;
• составление простейших уравнений и задач;
• алгоритмы и т.д. [12, 34]

Также частота применения игровых элементов в тренингах на уроках математики зависит от возрастных особенностей учащихся.   

В первом классе большое место в игре отводится школе - дети учат кукол, друг друга. В 9-10 лет игры со школьной тематикой исчезают. У детей 7-8 лет продолжаются игры, связанные с жизнью семьи (бытовые). В игру вводится импровизация. У младших школьников широко представлены индивидуальные и групповые игры. Но последние преимущественно небольшими группами - по 2-3 человека. Распространены ритмические игры, игры в театр. Большое место в третьем классе начинают занимать игры с правилами без сюжетов и спортивные игры.  Чем  старше дети,  тем  все большее место занимает в игре соревнование. Оно развивает у детей умение действовать в коллективе, бороться за честь класса. В младшем школьном возрасте происходит также переход от игр в плане внешних действий - к играм в плане воображения, в уме. Так, дети могут совершать космические путешествия, не производя при этом внешних действий. То есть складывается уже идеальная игра, игра воображения. В игровой деятельности ребенок познает мир через его восприятие. Именно игра включает в этот процесс все органы чувств. Правильное представление о действительности обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новых видов деятельности, адаптацию в любой новой обстановке, уверенность ребенка в себе и высокий уровень активности, ускоренное физическое и психическое развитие. Восприятие помогает отличить один предмет от других, выделить какие-то предметы или явления из ряда других, похожих или не похожих на него. [5, 325]

Таким образом, игра в младшем школьном возрасте продолжает занимать значительное место. Она способствует освоению учебной деятельности, которая складывается постепенно и в наиболее полном виде формируется лишь к концу обучения в начальной школе. Применение игр и игровых ситуаций в процессе обучения вообще и в преподавании природоведения в частности обосновано психофизиологическими особенностями ребенка 6-10 лет и доказано в психологических и дидактических исследованиях.

Наше исследование носит теоретический характер, поэтому  мы не можем утверждать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердится, но можем  это предполагать.

Выводы по главе 2.

         На основе анализа констатирующего  эксперимента можно сделать следующие  выводы.

Вторая глава  нашего исследования была посвящена диагностике уровня активизации познавательной деятельности и разработке проекта реализации педагогических условий.

Нами были проведены 4 диагностические методики: методика №1. Анкетирование «Как вы относитесь к учебе по разным предметам»; методика №2. Анкетирование «Выявление отношения детей к игровым технологиям на уроке»; методика №3. Анкетирование «Выбор любимых занятий на уроке» (М.В. Матюхина); методика №4 «Экспертная оценка» (наблюдение).

Можно сказать, что  анализ отношений учащихся к учебе по разным предметам показал, что более половины класса проявляют ситуативный интерес к предметам и занимаются по необходимости.

Также учащимся начальной школы нравятся все  уроки, большинство учащихся положительно относятся к использованию игры на уроках.

При выборе более  эффективных занятий на уроке  учащиеся интересуются фактами, сутью явлений, но за занятия повышенной трудности не берутся.

При наблюдении за учащимися  замечено, что у  большинства присутствует познавательная инертность, эпизодический интерес  к эффектным и занимательным  сторонам явлений, частые отвлечения.

На основе анализа  диагностических методик, нами был  предложен проект формирующего эксперимента, который представлял собой конспект урока с целью повышение уровня активизации познавательной деятельности у младших школьников посредством использования игрового тренинга в начальном курсе математики при соблюдении выделенных педагогических условий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

        Резюмируя  выше изложенное, можно акцентировать  внимание на следующих положениях.

       Народная мудрость создала игру, которая является для младшего школьника наиболее подходящей формой обучения. Младший школьник пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта  работа  не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний.

Игровые элементы включает в себя почти любой тренинг, независимо от того, чему он призван  обучать или  что  корректировать.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить различные подходы к определению сущности понятия «тренинг», которые сводятся к основному определению – форма активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков. Суть игрового тренинга в том,  что  игра имитирует или моделирует реальную деятельность, те проблемы, задачи  и ситуации, которые актуальны для каждого участника в его повседневной жизни.

       Не смотря на значимость и широкие возможности применения игрового тренинга в процессе активизации познавательной деятельности у младших школьников, которые подчеркиваются такими авторами как Л.А.Александров, И.В.Вачков, Р.Р.Кочунас, К. Рудестам, в литературе рассматриваются лишь отдельные подходы к этой проблеме, единого ее решения в настоящее время в методике не существует.

         Для решения проблемы активизации познавательной деятельности у младших школьников в процессе использования игрового тренинга была спланирована и разработана программа опытно-экспериментальной работы. Согласно данной программе на этапе констатации определялись уровни активизации познавательной деятельности у младших школьников.

         На этапе констатирующего эксперимента  нами были проведены 4 методики: Анкетирование «Как вы относитесь к учебе по разным предметам»; Анкетирование «Выявление отношения детей к игровым технологиям на уроке»; Анкетирование «Выбор любимых занятий на уроке» (М.В. Матюхина); «Экспертная оценка» (наблюдение) по показателям: интерес к изучаемому предмету, отношение к игровым технологиям на уроках; эффективные способы получения знаний на уроке учащимися; познавательная активность.

Исследование  показало нам, что более половины класса проявляют ситуативный интерес к предметам и занимаются по необходимости. Учащиеся интересуются фактами, сутью явлений, но за занятия повышенной трудности не берутся. Также присутствует познавательная инертность, эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений, частые отвлечения.

На основе анализа  диагностических методик, нами был  предложен проект формирующего эксперимента, в который входил конспект, в котором мы показали важность использования игрового тренинга, разнообразие методов и приемов, используемых в игровом тренинге, на уроке; мы показали, в каких случаях нужно использовать игровой тренинг на уроках.