Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых тренингов в начальном курсе математики

Учащиеся открывают  новую карточку с заданием, и работа вновь идет по этапам -- от 2 к 6.

Всего тренинги включают от 4 до 7 заданий.

7. Подведение  итогов.

Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать (или  не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял. На этом этапе происходит раскрытие “тайны слов” эпиграфа. Этот прием позволяет учителю выйти на проблемы нравственности, взаимосвязи учебной деятельности с реальными проблемами окружающего мира, позволяет учащимся воспринять учебную деятельность как свой социальный опыт.

Тренинги не надо путать с  уроками-практикумами, где за счет множества тренировочных упражнений происходит формирование прочных умений и навыков. Отличаются они и от  тестирования,  хотя   также  предусматривают выбор ответа. Однако при тестировании учителю трудно проследить, насколько обосновано был сделан выбор учеником, не исключается выбор наугад, так как рассуждения ученика остаются на уровне внутренней речи.

Суть тренингов на уроках состоит в выработке единого понятийного аппарата, в осознании учащимися своих достижений и проблем.

Успешность и  эффективность этой технологии возможны при высокой организации урока, необходимыми условиями которой являются продуманность рабочих пар (четверок), опыт совместной работы учащихся. Пары или четверки должны формироваться из детей с различным типом восприятия (зрительный, слуховой, моторный), с учетом их активности. В этом случае совместная деятельность будет способствовать целостному восприятию материала и саморазвитию каждого ребенка.[10, 54]

Возможность и  целесообразность использования игровых  тренингов на уроках математики в  процессе изучения и закрепления  материала различны в зависимости  от дидактических целей урока. Если занятия по развитию интеллектуальных способностей ребёнка  проводиться  во внеурочное время, то их лучше проводить  по 2 часа в неделю. Каждое занятие  не более 45 минут, чтобы подростки  не утомились.

Результаты занятий  на первых порах могут быть не так  высоки, но не стоит показывать младшему школьнику, что он не оправдал надежд. Ребёнок ни в коем случае не должен видеть разочарования в глазах учителя, надо помнить, о принципе «педагогического оптимизма». Надо стараться замечать даже самые маленькие успехи ребёнка. Только в этом случае можно добиться серьёзных сдвигов в положительную сторону в интеллектуальном развитии ребёнка.                                     

Выводы по главе I.

Итак, тренинг  очень часто используется в психокоррекции, в психотерапии и в обучении. В отечественной науке тренинг понимают и как группу методов развития способностей к обучению, и как средство развития компетентности в общении, и как метод группового консультирования.

Важность игрового тренинга в том,  что  игра имитирует или моделирует реальную деятельность, те проблемы, задачи  и ситуации, которые актуальны для каждого участника в его повседневной жизни.

Тренинги позволяют  развивать у учащихся логическое мышление, речь; воспитывать положительную  мотивацию учения; формировать умения сравнивать, обобщать, исключать лишнее; способствуют снижению уровня тревожности  и формированию адекватной оценки.

В системе уроков  математики  занятия – тренинги занимают важное место, чаще они проводятся на этапах закрепления знаний и способствуют не только корректировке основных понятий учащихся, но и служат средством для развития познавательных способностей детей. На занятиях – тренингах ребята учатся активно мыслить, работать в паре, либо индивидуально.

Эффективность и  успешность данной технологии возможна при высокой организации занятия, индивидуальном подходе педагога к  учащимся, четкой продуманности создания пар и подборе дифференцированного  задания каждому ученику (паре). При  подборе задания необходимо учитывать  не только психофизические особенности  учащихся, но и разные типы восприятия детей ( моторный, зрительный, слуховой).

Возможность и  целесообразность использования игровых  тренингов на уроках математики в  процессе изучения и закрепления  материала различны в зависимости  от дидактических целей урока.

 

 

 

 

 

Глава ІІ. Опытно - экспериментальная  работа

по  использованию  игрового тренинга  в начальном курсе математики.

2.1 Диагностическое исследование уровня активизации познавательной деятельности младших  школьников.

Целью констатирующего эксперимента является определение исходного  уровня  активизации познавательной деятельности  учащихся, участвующих в эксперименте.

    Этапы  констатирующего  эксперимента:

1. Разработка критериев, показателей и уровней активизации познавательной деятельности у младших школьников.

2. Подбор методик, направленных  на активизацию познавательной  деятельности у младших школьников.

3. Проанализировать и  оформить результаты констатирующего  эксперимента. 

Управление  активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно  определить  как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся,  повышение   качества   учебно-воспитательного  процесса.

Для определения  уровней активизации познавательной деятельности  использовались  критерии   и   показатели, выделенные нами на основе анализа психолого-педагогических исследований, представленные в Приложении 1.

Шамова Т.И. (1982г.) выделила три уровня активизации познавательной деятельности у младших  школьников: низкий, средний и высокий. (см. Приложение 2). [19, 132]

Опытно – экспериментальная  работа проводилась в 2011 - 2012 учебном году с сентября по октябрь месяц во 2 «В» классе в МБОУ «СОШ №1 имени М.Горького», в г. Череповец, Вологодской области. Опытная работа проводилась в естественных условиях обучения. С целью получения информации об изучаемой проблеме были использованы апробированные в педагогике и психологии методики: анкетирование, наблюдение за  детьми.         

Диагностика (от греч. diagnostikos. – способный распознать)- это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации.          

Проводя диагностическое  исследование, мы должны быть уверенны, что получили достоверные, правдивые, надёжные результаты. А для этого  необходимо  учитывать  некоторые психологические особенности развития детей младшего школьного возраста. Прежде всего, следует помнить о сравнительно низком уровне сознания и самосознания детей. Мышление, восприятие, память, воображение, внимание находятся на сравнительно низком уровне развития. Поэтому, диагностируя детей младшего школьного возраста, необходимо помнить, что тестовые задания не должны требовать от ребёнка высоко - развитого произвольного управления своими произвольными процессами. Задания для ребёнка следует подбирать таким образом, чтобы они были рассчитаны одновременно и на произвольный и непроизвольный уровень регуляции познавательной сферы [23,30].        

В целях нашего исследования  учащимся были предложены анкеты и метод наблюдения.

Анкета  — средство опроса, включающее в себя формулировки вопросов и возможные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать наиболее подходящие или по образцу которых предложить собственные. [15,43].  

Наблюдение  - организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.         

В подтверждение  выдвинутой гипотезы о повышении  познавательного интереса к урокам математики посредством систематического проведения игрового тренинга была проведена экспериментальная работа.

Методика №1. Анкетирование

«Как вы относитесь к учебе по разным предметам».[20, 203]

Цель: определить интересы учащихся к изучаемым предметам.

Инструкция: Каждому ученику был выдан бланк анкеты.(см.Приложение 3)

Ребятам нужно было поставить знак «+»  по каждому предмету в той строчке, которая лучше характеризует  его отношение к предмету. Номера вариантов ответов соответствуют 3 уровням познавательной деятельности.

1. проявляет ситуативный интерес, учит по необходимости;
2. интересуется предметом;
3. проявляет повышенную познавательную активность.

Результаты  анкетирования занесены в таблицу, высчитан процент от общего количества учеников (количество учеников, принимавших участие в эксперименте - 21). (Результаты и анализ методики №1 в Приложении 4).

Анализ отношений  учащихся к учебе по разным предметам показал, что более половины класса проявляют ситуативный интерес к предметам и занимаются по необходимости, но есть дети, которые проявляют повышенную познавательную активность. Можно заметить, что больший интерес проявляется к математике.

Методика №2. Анкетирование

«Выявление отношения детей  к игровым технологиям на уроке».

Цель: определить отношение учащихся к игровым технологиям на уроках.

Инструкция: Ребятам нужно было поставить знак «+»в той строчке, которая лучше характеризует его отношение.

1. Какие уроки  ты больше всего любишь?

а) с использованием таблиц, схем, рисунков;

б) главное, чтобы было интересно;

в) с использованием игры;

г) урок он и есть урок, хоть что, всё равно скучно;

д) не люблю любые уроки;

е) не знаю, мне всё равно.2. Если бы ты был учителем, чего бы у тебя было больше на уроке?

а) таблиц, схем, рисунков,

б) разных игр,

в) самостоятельных работ,

г) работ с учебником,

д) индивидуальной работы по карточкам.

3. Как часто  в вашем классе на уроках  бывают игры?

а) очень часто,

б) часто,

в) не очень часто,

г) изредка,

д)никогда.4. Как ты относишься к игре на уроке?

а) очень хочется участвовать,

б) нет большого желания поддерживать игру,

в) игра на уроке - пустая трата времени.

5. Как ты думаешь,  какая польза от игры на  уроке?

а) очень большая,

б) большая,

в) не очень большая,

г) небольшая,

д) никакой пользы,

е) не знаю.(Результаты и анализ методики №2 в Приложении 5).

Таким образом, учащимся начальной школы нравятся все уроки, большинство учащихся положительно относятся к использованию игры на уроках. Поэтому необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью  активизации  знаний детей, развития психических процессов.

Методика №3. Анкетирование «Выбор любимых занятий на уроке» (М.В. Матюхина).

Цель: определить у учащихся эффективные способы получения знаний на уроке.

Инструкция: прочитать и выбрать из предложенного списка 4 любых занятия на уроке.

1. Слушать, когда учитель приводит интересные примеры.
2. Выводить правила на уроках математике.
3. Выполнять упражнения по математике.
4. Узнавать, откуда произошли числа.
5. Самому составлять упражнения по математике.
6. Решать задачи по математике.
7. Узнавать, почему предмет называется определенным словом.
8. Самому составлять задачи.
9. Узнавать правила написания слов.
10. Слушать, когда учитель рассказывает что-нибудь необычное.
11. Узнавать о математических действиях.
12. Другое (указать, что именно).

Ключ к методике - 1 и 10 свидетельствует о том, что испытуемого привлекает занимательность на уроке, 9 и 11 - факты, 4 и 7 - суть явлений, 3 и 6 - сам процесс действия, 2 и 12 - поисково-исполнительная деятельность, 5 и 8 - творческая деятельность.

Высокий уровень – учащиеся выбирают более продуктивные занятия повышенной трудности, например, творческую деятельность, поисково-исполнительную деятельность.

Средний уровень – учащиеся интересуются фактами, сутью явлений, а за занятия повышенной трудности не берутся.

Низкий уровень – учащиеся выбирают занятия, которые менее трудные или не могут выбрать подходящие для себя занятия.