Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых тренингов в начальном курсе математики

Видеоанализ — инструмент, представляющий собой демонстрацию видеороликов, подготовленных тренером, или видеозаписей, на которых участники тренинга демонстрируют разные типы поведения. Видеоанализ позволяет наглядно рассмотреть достоинства и недостатки разных типов поведения.

Также в тренинге используются игровые методы: деловые  и ролевые игры.

Игра́ — вид деятельности, заключающийся в психологической вовлеченности в некий процесс.

Деловая игра — имитация различных аспектов профессиональной деятельности, социального взаимодействия.

Ролевая игра — это исполнение участниками определенных ролей с целью решения или проработки определенной ситуации.

Игра практически  с древних времён выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

Естественное  и непреодолимое стремление детей  к игре с большим успехом используется в педагогической практике. Существуют научно обоснованные игровые методики и технологии, рассчитанные на детей  разного возраста. Основным отличием игры как метода обучения является наличие чёткой цели. Конкретное содержание и формы игрового процесса очень  разнообразны и определяются рядом  факторов.[9, 36]

Развивающие игры — это игры на развитие внимания, памяти, мышления и т.п. Игры должны быть оригинальными, интересными и нести в себе задачу, вопрос, проблему, которые необходимо решить ребенку, только в этом случае они выполняют свою цель. Одной из разновидностей развивающих игр являются настольные игры, которые в интересной красочной форме учат ребенка самостоятельности, сообразительности, образности мышления.

Игра — основной вид деятельности ребёнка. С. Л. Рубинштейн (1976) отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. По мнению Д. Б. Эльконина (1978), «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения».

В обыденном сознании слово «игра» обычно связано с  чем-то несерьезным; с деятельностью, которая пристала детям, но никак  не взрослым солидным людям. Однако, на деле это не так: игра скрывает в  себе огромный обучающий и диагностический  потенциал, какой сферы деятельности ни коснись.[24, 32]

Именно в игре дети познают мир, осваивают правила и нормы  поведения в обществе, учатся тем  или иным видам деятельности, которыми занимаются взрослые. И сами взрослые в игре могут понять много нового и научиться очень многому, и  при этом безопаснее и легче, чем  в реальных жизненных условиях. Всё  это прекрасно известно профессионалам, разрабатывающим и проводящим тренинги. Игровые элементы включает в себя почти любой тренинг, независимо от того, чему он призван обучать или  что  корректировать. Попробуем разобрать,  что  же включает в себя понятие игровой   тренинг.[11, 4]

Разнообразие игр, используемых в  тренинге, огромно: ролевые, деловые, профориентационные, психологические; игры-разминки и игры-соревнования, имитационные игры, подвижные и словесные, психологические и обучающие, развивающие те или иные когнитивные процессы или умения и т.д. Секрет успеха игрового тренинга в том,  что  игра имитирует или моделирует реальную деятельность, те проблемы, задачи  и ситуации, которые актуальны для каждого участника в его повседневной жизни.  
Игра позволяет создать очень точный слепок реальности, увидеть, какие роли свойственны каждому человеку, как он справляется с задачами, как общается и взаимодействует с другими. А значит, игра прежде всего позволяет провести диагностику проблемных зон и сфер, требующих коррекции. Такая диагностика зачастую куда более точна и ценна, чем проводимая с помощью разнообразных тестов и опросников, ведь она выявляет не то, что человек о себе думает, а то, что и как он делает на самом деле. Кроме того, обучаться в процессе игры – это безопасно, эффективно, и просто интересно и приятно. Поэтому крайне редко встретишь человека, который отказывался бы от участия в игровых тренинговых упражнениях. [2, 256]

Наличие целей  в тренинге является его специфической  чертой. Каждый участник, приходя на тренинг, имеет определенные намерения; каждый тренер, организовывая группу, определяет ее задачи; к тому же сам  по себе тренинг как метод несет  в себе цель. Таким образом, в каждом тренинге вырисовывается 3 группы целей: личные, общие и универсальные.

Личные цели участника  могут быть изначально далеки от направленности тренинга. Например, человек, идущий на тренинг по развитию ассертивного поведения, может преследовать задачу - расширить свой круг общения. В ходе работы намерения участника могут расшириться или трансформироваться. Помочь ему в этом могут активное участие в упражнениях, обсуждении и обратная связь как от тренера, так и от других членов группы. В зрелой группе личные цели группы могут модифицироваться в течение всего тренинга.

Общие цели изначально формулируются тренером и отражаются в названии тренинга.

Поскольку под  тренингом подразумевается широкий  круг методик, базирующихся на различных  теоретических принципах, общие  цели тренингов крайне разнообразны.

В процессе групповой  работы первоначальные цели могут расширяться. Значение общей цели в тренинге может варьироваться от первостепенной до менее важной и зависит это от типа группы. По мнению К. Рудестама, роль цели возрастает, когда функция группы направлена на решение проблемы, а менее значима она в группах личностного роста; но во всех случаях она обязательно присутствует. [13, 124]

Универсальные цели существуют во всех типах тренингов  независимо от их теоретических концепций. Исследователи Александров Л.А., Вачков И.В., Кочунас Р.Р., Рудестам К. относят прежде всего к универсальным целям следующие:

• выявление проблем каждого участника и помощь ему в осознании своего состояния;
• улучшение субъективного самочувствия участников группы;
• повышение адекватной адаптации участников тренинга в социуме за счет выявления ими на собственном опыте закономерностей межличностного взаимодействия;
• рост самопознания участников группы.

Именно в рамках универсальных целей тренер должен формулировать общие цели для конкретной группы. [6, 45].

Цели, которые достигаются игровым  тренингом, так обширны, что их можно  перечислять очень долго. Но можно  назвать основные направления, в  которых работают тренинговые игры:

• Развитие коммуникативных навыков: эмпатия, снятие психологических и тактильных барьеров в общении, развитие доверия, групповое сплочение и повышение эффективности взаимодействия и работоспособности в группе, обучение не деструктивным формам проявления агрессии, разрешению конфликтов, обучение ораторскому мастерству и влиянию на ход переговоров и т. д.; 
• Регуляция психических и эмоциональных состояний; 
• Обучение: развитие внимания, концентрации, креативного подхода к решению задач; обучение конкретным навыкам, умениям и способам деятельности; 
• Расширение социально-ролевого потенциала участников игрового тренинга, анализ существующих коммуникативных установок и образование новых.

Обладая таким огромным разнообразием  техник и целей, которые могут  быть легко достигнуты в рамках игрового подхода,  игровой   тренинг  вряд ли когда-либо потеряет свою актуальность, даже если будут созданы новые, не уступающие ему в эффективности тренинговые методы.[17, 13]

Итак, тренинг очень часто используется в психокоррекции, в психотерапии и в обучении. В отечественной науке тренинг понимают и как группу методов развития способностей к обучению, и как средство развития компетентности в общении, и как метод группового консультирования.

Важность игрового тренинга в том,  что  игра имитирует или моделирует реальную деятельность, те проблемы, задачи  и ситуации, которые актуальны для каждого участника в его повседневной жизни.

1.2. Особенности игровых тренингов  на уроках математики в развитии  познавательной деятельности младших  школьников.

Урок с использованием тренингов – это урок активной мыслеречевой деятельности учащихся, формой организации которого является групповая работа. В 1 классе - это работа в парах, со 2 класса - работа в четверках.

Тренинги могут  быть использованы при изучении нового материала, закреплении пройденного. Однако особую целесообразность их использования  при обобщении и систематизации знаний учащихся.

Проведение тренинга - дело непростое. От учителя требуется  особое мастерство. На таком уроке  учитель - дирижер, задача которого умело  переключать и концентрировать  внимание учащихся.

Главным действующим  лицом на уроке-тренинге является ученик.[12, 40]

Структура уроков с использованием тренингов.

1. Постановка  цели

Учитель вместе с учащимися определяет основные цели урока, включая и социокультурную позицию, которая неразрывно связана с “раскрытием тайны слов”. Дело в том, что каждый урок имеет эпиграф, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого только в конце урока. Чтобы понять их, нужно “прожить” урок.

Мотивация на работу подкрепляется в ресурсном круге. Дети встают в круг, берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок  почувствовал поддержку, доброе отношение  к нему. Чувство единения с классом, учителем помогает создать атмосферу  доверия, взаимопонимания.

2. Самостоятельная  работа. Принятие собственного решения

Каждый ученик получает карточку с заданием. В  задании вопрос и три варианта ответа. Правильным может быть один, два, а могут быть и все три  варианта. Выбор скрывает возможные  типичные ошибки учащихся.

Перед тем как  приступить к выполнению заданий, дети проговаривают “правила” работы, которые помогут им организовать диалог. В каждом классе они могут  быть разными. Вот один из вариантов: “Каждый должен высказаться и  выслушать каждого”. Проговаривание этих правил в громкой речи помогает создать установку на участие  в диалоге всех детей группы.

На этапе самостоятельной  работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответа, сравнивая, сопоставляя их, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо покопаться в багаже своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством для доказательного выбора. Ребенок учится осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их, находить оптимальный вариант.

В процессе этой работы происходит не только систематизация, но и обобщение знаний, так как  изученный материал выделяется в отдельные темы, блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.

3. Работа в  парах (четверках).

При работе в  группе каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал и  почему. Таким образом, работа в парах (четверках) необходимо требует от каждого  ребенка активной речевой деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают: учащиеся удерживают в памяти 90% от того, что проговаривают вслух, и 95% от того, чему обучают сами. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет. Знания, полученные учащимися на уроках, становятся востребованными.

В момент логического  осмысления, структурирования речи происходит корректировка понятий, структурирование знаний.

Важным моментом этого этапа является принятие группового решения. Сам процесс принятия такого решения способствует корректировке личностных качеств, создает условия для развития личности и группы.

4. Выслушивание  классом различных мнений

Предоставляя  слово для высказывания различным группам учащихся, учитель имеет прекрасную возможность отследить, насколько верно сформированы понятия, прочны знания, насколько хорошо дети овладели терминологией, включают ли ее в свою речь.

Важно так организовать работу, чтобы учащиеся сами смогли услышать и выделить образец наиболее доказательной речи.

5. Экспертная  оценка

После обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.

6. Самооценка

Ребенок учится сам оценивать результаты своей  деятельности. Этому способствует система  вопросов:

-- Внимательно  ли ты слушал товарища?

-- Смог ли доказать  правильность своего выбора?

-- Если нет,  то почему?

-- Что получилось, что было трудно? Почему?

-- Что нужно  сделать, чтобы работа была  успешной?

Таким образом, ребенок  учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед.