Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых тренингов в начальном курсе математики

 

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Психолого-педагогические основы использования игровых тренингов в начальной школе…………………………………………………8

1. Характеристика основных подходов к раскрытию сущности понятия «игровой тренинг» и его использованию в начальной школе…………….8

1.2 Особенности игровых тренингов на уроках математики в развитии познавательной деятельности младших школьников………………………....15

Выводы по главе I………………………………………………………………..19

Глава ІІ. Опытно-экспериментальная  работа  по  использованию  игровых тренингов  в начальном курсе математики………………………………………………...21

2.1 Диагностическое исследование уровня  активизации познавательной деятельности младших  школьников…………………………………………...21

2.2 Проект формирующего эксперимента по  использованию  игровых тренингов на уроках математики  в   начальных   классах……………………29

Выводы по главе II………………………………………………………………40

Заключение……………………………………………………………………...42

Список  литературы…………………………………………………………….44

Приложения……………………………………………………………………...46

 

 

 

 

Введение

Актуальность. Проблема активизации  познавательной   деятельности  учащихся на всех этапах  развития образования была одной из актуальных, т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

Психологи считают, что  младший   школьный   возраст  несет в себе большие нереализованные возможности  в познании окружающего мира.

Плодотворной  почвой для этого является учебная  деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли,  развития  жизненно важных свойств личности и активности ребенка.

Потребность саморазвития и способность удовлетворять  ее посредством учения характеризует  школьника, который является субъектом  учения. 
Субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как  познавательная  активность.

Проблема  развития   познавательной  активности рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов.

Современные отечественные  Маркова А. К., Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н., Щукина Г. И. и многие другие исследователи  изучали особенности  познавательной   деятельности и способы ее активизации у  младших  школьников.

Народная мудрость создала игру, которая является для  младшего школьника наиболее подходящей формой обучения. Младший школьник пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта  работа  не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний.

К.Д. Ушинский видел  в игре серьезное занятие, в котором  он усваивает и преобразует действительность: "Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более  интересная, чем та, которая его  окружает. Интереснее она для ее ребенка именно потому, что понятнее она ему, потому, что отчасти есть его собственное создание. В действительной жизни дитя, существо, не имеющее никакой самостоятельности, в игре дитя уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями".

В.А.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место игра занимает в жизни  ребенка. Для него игра – это  самое  серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, развиваются творческие способности личности. Без игры  и  не может быть полноценного умственного развития». [16,136]. 

В развитии теории и практики активного учения сыграли  большую роль исследования Есипова  Б.П., Левиной М.М., Огородникова И.Т., Русакова Б.А., Шаталовой Т.И. и других. Вклад в разработку проблемы  активизации  учения внесли исследовательский интерес и его связь с активизацией познавательной деятельности. [21, 130]

Значительным  вкладом в педагогическую и психологическую  науки являются  исследования Р.Я. Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова,   Д.Б. Эльконина, выявившие возможности значительного повышения активности младших школьников в познавательной деятельности. Непосредственно вопросом познавательной деятельности посвящены работы Л.П.Аристовой, Т.Г.Рамзаевой, Н.Ф. Талызиной, И.Ф.Харламова. [24, 74]

Игровые элементы включает в себя почти любой  тренинг, независимо от того, чему он призван обучать или  что  корректировать.

К исследованию различных вопросов тренинга и тренинговых групп обращались такие российские авторы, как В. Ю. Большаков (1996), И. В. Вачков (1995, 1996, 1998, 2004, 2006, 2007), Ю. Н. Емельянов (1983, 1985), Л. М. Кроль, Е. Л. Михайлова (2002, 2008), А. Г. Лидерс (2004), С. И. Макшанов (1993, 1997), Г. И. Марасанов (1998), В. В. Никандров (2003), Л. А. Петровская (1982), А. С. Прутченков (2001), Е. В. Сидоренко (2001, 2002, 2004, 2007, 2008), А. П. Ситников (1996), Н. Ю. Хрящева (1993, 2006) и многие другие.

В трудах зарубежных авторов также раскрыто много  вопросов, связанных с определением тренинга, созданием и ведением тренинговых групп (Д. С. Витакер (2000), Дэвид Ли (2002), В. Г. Ромек (2003), С. Торп, Дж. Клиффорд (2004), М. Дэвис, П. Фаннинг, К. Палег (2008), М. Коуп (2008), Р. Кочунас (2000), Д. Маккей (2008), М. Холл (2007) и многие другие).

Таким образом,  актуальность  темы  определяется противоречием между необходимостью активизации познавательной  деятельности младших школьников и недостаточно проработанным механизмом использования игровых тренингов для совершенствования данного процесса. 

Проблема исследования: как использовать игровые тренинги для активизации познавательной деятельности в начальном курсе математики.

Исходя из данной проблемы, мы ставим цель исследования: выявить эффективность использования  игровых тренингов в активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках  математики.

Объект исследования: процесс активизации познавательной деятельности при обучении   математике  младших школьников.

Предмет исследования: использование  игровых тренингов в активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках  математики.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность понятий «игровой тренинг», «активизация познавательной деятельности»;
2. раскрыть психологические особенности детей младшего школьного возраста с учетом использования игровых тренингов в учебном процессе;
3. разработать комплекс игровых тренингов для активизации познавательной деятельности при обучении математике;

Гипотеза исследования: использование игрового тренинга будет способствовать активизации познавательной деятельности в начальном курсе математики при соблюдении следующих педагогических условий:

- если будет соблюдена структура тренинга;

- если будут организованы разнообразные методы и приемы игрового тренинга в процессе обучения;

- если будет учитываться частота применения игровых тренингов в учебном процессе.

Методологической  основой исследования являются основные положения теории игровой  деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К.Д. Ушинским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, А.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачпуридзе, И.П. Подласого, З.М. Богуславской, Л.А. Венгером, А.И. Сорокиной.

В ходе исследовательской  работы использовали следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы;

- наблюдение за учебным процессом  в   начальных  классах;

- тестирование;

- анкетирование;

- опрос;

- анализ и  классификация результатов исследования  работы.   

Опытная  работа  проводилась  в г.Череповец, в МБОУ «СОШ №1 имени М.Горького»,  во  2 «В» классе 2011-2012 учебном году, УМК «Гармония». Учитель Агафонова З.Б.

Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы в количестве 24 источников и 8 приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические возможности использования игровых тренингов в начальной школе.

1.1 Характеристика основных подходов  к пониманию игрового тренинга  в начальной школе.

    Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

Тренинг — яркое, эмоционально насыщенное занятие, направленное на изменение, гармонизацию стиля общения  личности, привитие желаемых навыков  и разрешение противоречий, проявляющихся  во взаимодействии с другими людьми или же имеющих внутриличностный характер.( книга Горбушиной)

Тренинг может  рассматриваться с точки зрения разных парадигм: [3,41]

• тренинг как своеобразная форма дрессировки, при которой при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного — «стираются» нежелательные;
• тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков;
• тренинг как форма активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков;
• тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.

История развития тренингов, как и история развития обучения, насчитывает тысячи лет, но начало возникновения тренингов можно отнести к периоду деятельности известного социального психолога Курта Левина. [13, 62].

В 1946 г. Курт Левин вместе с коллегами основали первые тренинговые группы (Т-группы), направленные на повышение компетентности в общении. Они заметили, что участники групп получают большую пользу от анализа собственных переживаний в группе. Успешная работа учеников К. Левина привела к основанию в США Национальной лаборатории тренинга. В этой лаборатории была создана группа тренинга базовых умений. В Т-группах обучали управленческий персонал, менеджеров, политических лидеров эффективному межличностному взаимодействию, умению руководить, разрешать конфликты в организациях, укреплять групповую сплоченность. В 1954 г. появляются тренинговые группы ориентированные на выяснение жизненных ценностей человека, усиление чувства его самоидентичности, они получили название групп сензитивности. [18, 53].

В 60-е гг возникает опирающееся на традиции гуманистической психологии Карла Роджерса движение тренинга социальных и жизненных умений (social&life skills training), который применялся для профессиональной подготовки учителей, консультантов, менеджеров в целях психологической поддержки и развития.

Среди жизненных умений выделялись следующие: умения решения проблем, общения, настойчивости, уверенности  в себе, критичности мышления, умения самоуправления и развития Я-концепции; межличностное общение, поддержание здоровья, развитие идентичности, решение проблем и принятие решений; эмоционального самоконтроля, межличностных отношений, самопонимания, финансовой самозащиты, самоподдержки и концептуализации опыта.

В 70-е гг. в Лейпцигском и Йенском университетах под руководством М. Форверга был разработан метод, названный социально-психологическим тренингом. Средствами тренинга выступали ролевые игры с элементами драматизации, создающие условия для формирования эффективных коммуникативных навыков. Практической областью приложения разработанных М. Форвергом методов стала социально-психологическая подготовка руководителей промышленного производства.[14, 86]

На тренинге используются следующие  методы: кейсы, групповая дискуссия, мозговой штурм, видеоанализ, модерация и др.

Кейс — проблемная ситуация, требующая ответа и нахождения решения. Решение кейса может происходить как индивидуально, так и в составе группы. Основная задача кейса научиться анализировать информацию, выявлять основные проблемы и пути решения, формировать программу действий.

Групповая дискуссия — совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации, вопроса или задачи. Групповая дискуссия может быть структурированной (то есть управляемой тренером с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения) или неструктурированной (ее течение зависит от участников группового обсуждения).

Мозговой штурм — один из наиболее эффективных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил — сначала участникам предлагается высказывать как можно больше вариантов и идей, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Игры-разминки — инструмент, используемый для управления групповой динамикой. Игры-разминки представляют собой расслабляющие и позволяющие снять напряжение, групповые задания.

Фасилитация — инструмент, позволяющий стимулировать обмен информацией внутри группы. Фасилитация позволяет ускорить процессы осознания, стимулировать групповую динамику. Тренер в ходе фасилитации помогает процессу группового обсуждения, направляет этот процесс в нужное русло.