Опытно-экспериментальная деятельность по развитию художественно-творческих способностей старшекласс

• определение тематики вечера;
• подбор необходимой литературы по теме;
• художественно-творческая подготовка оформления;
• написание сценария.

Тематика вечера обычно определяется учащимися с помощью учителя. Сценарий могут готовить самостоятельно старшеклассники, если имеют опыт проведения подобных мероприятий. Если вечер готовят впервые, то основную работу по подготовке сценария выполняет учитель.

Учащихся рекомендуется разбить на две группы в соответствии с их интересами, возможностями: группа оформителей и группа, отвечающая за содержание.

Работа начинается за полтора два  месяца, чтобы можно было без перегрузки подготовить все необходимые материалы, провести репетиции, оформить зал (кабинет).

Для того чтобы развивать художественно-творческие способности, в содержании внеклассной  работы  большое место уделяется  вопросам культуры и искусства. образовательно-воспитательное значение этого вечера многоаспектно: это и расширение знаний по предмету, и способ развития художественно-творческих способностей, и формирование духовно-нравственного идеала.

Одним из популярных и любимых у  учащихся видов игр являются викторины. Их основная цель повысить интерес  к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения истории. Исторические викторины считаются универсальной формой внеклассной работы, так как они включаются в проведение исторических вечеров, конференций и так далее, кроме того, викторина позволяет охватить значительное количество участников.

Учителю следует помнить, что при  проведении викторины следует учитывать  возраст учащихся, иначе вопросы будут не доступны для многих из них, а это снизит познавательный интерес.

Викторина не является средством обучения, это прежде всего игра, которая перестает быть игрой если она лишается занимательности. Характер вопросов зависит, чаще всего, от деятельности учителя.

Наиболее распространенной формой исторических викторин является устная викторина. Для её проведения выбирают жюри из чрез человек. Члены жюри устно задают участникам викторины вопрос. Отвечает тот, кто первым поднял руку. Основной недостаток устных викторин – не равные условия для участников. Но устные викторины имеют и достоинства: их можно проводить в любых условиях (в классе, на экскурсии и так далее).    

Если есть условия лучше всего  проводить письменную викторину. Один из членов жюри зачитывает вопрос, всем дается одинаковое время на обдумывание  вопроса. Для экономии времени участники викторины не записывают вопросы, а проставляют порядковый номер. Если на вопрос ученик затрудняется ответить, то ставится прочерк.

Жюри оценивает и объявляет  победителей.

Наиболее ответственной работой в подготовке и проведении викторины является составление вопросов. По содержанию и характеру вопросы исторической викторины неоднозначны. Их можно разделить на группы. К первой группе относят вопросы на знание фактического материала (Когда отплыл «Философский пароход»? Кто являлся представителем философии духовности? и т.д.). Вторая группа вопросов требует от учащихся правильного определения понятий (Что такое импрессионизм?). Третья группа вопросов требует сообразительности (С чем связано «возвращенческое» движение? 1921-1931 гг.)

Проведение викторин способствует закреплению знаний учащихся, развивает память учеников. Учитель в результате проведения викторин имеет возможность следить за общим развитием школьников, их начитанностью, любознательностью.

Во внеклассное время организовывают игры сюжетно-ролевого характера, имитирующие различную деятельность: экспедиции путешествия, пресс-конференции и так далее. Целью проведения таких игр являются закрепление, углубление, обобщение знаний учащихся, профессиональная ориентация. Для проведения и организации сюжетно-ролевой игры необходима значительная подготовка, включающая несколько этапов.

Подготовительный этап. Определение цели, программы, методики проведения игры. Учитель подбирает необходимый материал, знакомит учащихся с замыслом и условиями игры. Учащиеся, получив определенное задание, подбирают необходимую литературу, анализируют её. В игре принимают участие все участники.

Игровой этап. Учащиеся оформляют  кабинет в соответствии с замыслом игры. учитель выполняет роль ведущего, являясь одновременно участником коллективных действий. Он создает непринужденную эмоциональную обстановку, поощряет активность, самостоятельность, творчество. В начале игры учитель знакомит участников с содержанием и правилами игры, напоминает её тему и цели. Учащиеся решают поставленные перед ними задачи, разыгрывают ситуации, обдумывают игровые действия. В роли ведущего может быть и ученик.

Заключительный этап. Анализ полученных результатов, выводы на будущее.      

Обобщая сказанное, достижение поставленных целей нашего исследования возможно при следующем содержании процесса развития художественно-творческих способностей учащихся: наличие системы знаний и владение процедурами творческой деятельности, необходимых для ее осуществления; наличие внеклассной работы; использование индивидуально-групповых форм работы с учащимися:

• выполнение письменных творческих работ
• изготовление учащимися наглядных дидактических пособий
• организация и проведение творческих, внеурочных мероприятий (исторические вечера, викторины, игры),

ориентированных на проведение художественно-творческой деятельности, и организации взаимодействия всех участников учебного процесса.

 

Выводы по первой главе

На основе анализа представленного  в данной главе материала можно сделать следующие выводы:

1. Художественно-творческие способности старшеклассников – это совокупность психических свойств, обусловливающих успешное выполнение художественно-творческой деятельности, то есть такой деятельности, которая  направлена на создание субъективно нового и порождающей продуктивные оригинальные идеи в сфере искусства. Только сформированность художественно-творческих способностей обеспечивает старшекласснику способность к самореализации своего потенциала, более высокую мотивацию личностных достижений, творческую продуктивность.

Художественно-творческие способности реализуются в процессе обучения истории тогда, когда происходит реализация индивидуально-групповых форм работы с учащимися:

• выполнение письменных творческих работ
• изготовление учащимися наглядных дидактических пособий
• организация и проведение творческих, внеурочных мероприятий (исторические вечера, викторины, игры),

ориентированных на проведение художественно-творческой деятельности, и организации взаимодействия всех участников учебного процесса.

2. Развитие специфических творческих умений школьников происходит в ходе вовлечения их в разнообразную творческую деятельность, в ходе которой школьники выполняют не только репродуктивные действия (по образцу), но и творческие действия, направленные на открытие и создание нового, неизвестного, нестандартного...
4. Развитие художественно-творческих способностей старшеклассников в условиях лицея эстетического профиля осуществляется в специально организованной культуротворческой среде. Как педагогическое условие, культуротворческая среда включает объективную (ценностно-смысловую целостность) и субъективную (сотворчество, эмоциональный климат, личностная значимость творческой деятельности) характеристики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II.   Опытно-экспериментальная деятельность по развитию художественно-творческих умений старшеклассников в процессе обучения истории

В первой главе нашего исследования нами были рассмотрены теоретические аспекты развития творческих способностей учащихся в условиях профильного обучения, а также разработана структура процесса развития творческих способностей. Способы оценки результатов проведенного исследования, лежащие в основе предлагаемых диагностических методик, строились нами, исходя из теоретической концепции диссертации.

Теоретическое осмысление проблемы привело нас к следующим предположениям, требующим экспериментальной проверки:

Развитие художественно-творческих способностей старшеклассников в процессе обучения истории окажется более эффективным, если реализовать следующие психолого-педагогические условия:

• включение учащихся и педагогов на уроках истории в совместную художественно-творческую деятельность, ориентированную на развитие художественно-творческих способностей старшеклассников, и управление этим процессом;
• использование активных средств, форм и методов обучения и воспитания;
• создание творческой среды;

При этом целью опытно-эксперимантальной работы является:

1. выявление уровня сформированности у учащихся художественно-творческих способностей на начальном этапе диагностики;
2. формирование художественно-творческих способностей в процессе обучения истории;
3. анализ эффективности используемых форм и методов обучения истории для развития художественно-творческих способностей.

Исходя из данных целей на этапе опытно-экспериментальной работы, были определены задачи:

1. Определить основные критерии сформированности художественно-творческих способностей старшеклассников.
2. Проверить эффективность педагогических условий технологии развития художественно-творческих   способностей   учащихся   в   условиях  обучения истории.

Методы:

• Наблюдение
• Беседа с учителями и учащимися
• Анкетирование
• Анализ продуктов деятельности учащихся

 

1. Изучение уровня сформированности художественно-творческих способностей старшеклассников лицея на констатирующем этапе.

Гипотеза нашего исследования была сформулирована следующим образом: развитие художественно-творческих способностей старшеклассников в процессе обучения истории окажется более эффективным, если реализовать следующие пстхолого-педагогические условия:

• включение учащихся и педагогов на уроках истории в совместную художественно-творческую деятельность, ориентированную на развитие художественно-творческих способностей старшеклассников, и управление этим процессом;
• использование активных средств, форм и методов обучения и воспитания;
• создание творческой среды;
• разработка критериев эффективности развития творческих способностей  учащихся;
• проведение совместной работы школы и семьи по стимулированию творческих способностей детей.

Анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта позволил нам выделить критерии эффективного развития художественно-творческих способностей. Наряду со знаниями, умениями и навыками мы учитывали более глубинные, а следовательно, и более надежные критерии: изменение качеств ума (самостоятельность, гибкость и оригинальность), общее развитие, ориентации на личностно и социально значимые ценности.

Мы руководствовались критериями творческой деятельности, апробированными в педагогике и психологии: увлеченность свободно избранной деятельностью; развитие творческого мышления, способного отказаться от шаблонного решения в поисках оригинального решения; способность самостимулирования, самоорганизации и самоопределения в решении творческой задачи; результаты художественного творчества в виде изделий, художественных поделок, актерских ролей, хорового и вокально-инструментального исполнения, танцев, интересного доклада, выступления, реферата.

Критерии и уровневые показатели творческих умений школьников лицея представлены в таблице 3.

 

 

 

 

Таблица 3 Критериальные характеристики развития творческих умений

 

УРОВНИ	КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ
	1. Соотношение элементов мышления, воображения и действия	2. Соотношение репродуктивных и эвристических элементов (по результатам деятельности)	3. Соотношение творческих элементов (по характеру деятельности)
Высокий	Процессы познания и  воображения выступают в единстве	Деятельность носит продуктивно-творческий характер	Деятельность все больше приобретает черты оригинального творчества
Средний	Воображение, интенсивно развиваясь, органически вплетается в контекст познания	Деятельность носит  продуктивно-производящий характер	Деятельность, в ходе которой все более проявляются творческие умения
Допустимый	Познание преобладает  над воображением	Деятельность может  носить продуктивный характер, определяемый действием какого-либо внешнего стимула	В деятельности все более преобладает проявление умений в соотношении с отдельными (стимульно проявляемыми) творческими умениями
Низкий	Познание и воображение находятся на начальном, потенциальном уровне развития	Преобладают продуктивные элементы деятельности на уровне образца	В деятельности отсутствует творческий элемент