Опытно-экспериментальная деятельность по развитию художественно-творческих способностей старшекласс

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение ………………………………………………………………………4 – 7 

 

Глава I.   Теоретические основы развития художественно-                    творческих способностей средствами истории  

1. Определение категорий исследуемой проблемы                      (творчество, способности, творческие способности,                    художественно-творческие способности) ………………….8 – 19
2. Условия развития художественно-творческих                            способностей …………………………………………………19 – 35

                                  

3. Возможности  развития  художественно-творческих                    способностей старшеклассников в процессе                                обучения истории …………………………………………… 35 – 40

Выводы по первой главе    …………………………………  40 – 41

 

Глава II. Опытно-экспериментальная деятельность по                          развитию художественно-творческих                                         способностей старшеклассников в процессе                              обучения истории …………………………………………… 42 – 43                   

1. Изучение уровня сформированности художественно-             творческих способностей школьников на                                    констатирующем этапе………………………………………43 – 51
2. Формирующий этап эксперимента   ……………………… 51 – 55
3. Динамика результатов опытно-экспериментальной                       работы ………………………………………………………  55 – 62

Выводы по второй главе  ………………………………….   62 – 64 

 

Заключение  ……………………………………………………………… 64 – 65

 

Литература  ………………………………………………………………  66 – 69

 

Приложение   ……………………………………………………………   70 – 73

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В условиях социальных  и экономических преобразований, качественных изменений современного общества резко возрастает потребность в людях, которые имеют не только прочные и глубокие знания, но и способны самостоятельно, нетрадиционно, творчески решать существующие проблемы.

В документе ЮНЕСКО «Воспитание  в духе мира» отмечается, что доминирующей целью образования является развитие таланта ребенка и формирование творческой личности. В связи с этим концепция Российской Федерации о модернизации образования ориентирует школу на развитие творческих умений школьников. Их сформированность, по мнению ученых, обеспечивает становление ценностного отношения субъекта к природе, человеку, преобразовательной деятельности в окружающем мире и себе самом.

Ситуация переходного периода  развития общества, обостряющая процессы поиска человеком смысла существования  и своего места в мире приводит к возрастанию ценности эстетического воспитания России. Эмоционально не развитый человек не может в полную силу познавать окружающий мир и полноценно трудиться, духовно осваивать художественные и эстетические ценности. Немаловажно осознание ограниченности рационального объяснения мира, необходимости преодоления взгляда на человека только как на носителя суммы «знаний, умений навыков» и выявление мотивирующей функции искусства в становлении личности. Более того, искусство наиболее эффективно помогает ребенку построить целостную картину мира, позволяющую принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций.

При всей изменчивости искусство сохраняет  ценность для всех эпох. Развитое эстетическое чувство с его принципом красоты позволяет схватывать образ «целого» до того, как будут «проверены алгеброй» все частности и детали  этого «целого» до того, как это конкретное живое целое будет воспроизведено в мышлении в форме строго логически развитой системы абстракции. Сила воображения с самого начала становится именно продуктивной, то есть творческой, производящей, а не просто воспроизводящей.

Необходимость развития творческих умений школьников послужила основанием для оформления в рамках педагогической науки самостоятельного направления, именуемого педагогикой творчества:

• Природа творчества как резерва развития творческих умений проанализирована в работах отечественных (Д.Б. Богоявленская, Л.Ф. Обухова, Я.А. Пономарев, А.В. Хуторской), зарубежных педагогов и психологов (Г. Айзенк, Дж. Гилфорд, К. Тейлор и др.);
• Разработана концепция творческой одаренности (Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов), творческой активности личности (А. М. Матюшкин);
• Субъективно-деятельностную основу творчества исследовали Л. А. Волович, Н. Б. Крылова, Н. Д. Никандров, и др.;
• Изучена природа художественно-творческих способностей школьников: (М. Л. Князева); раскрыты структура и механизм творческой деятельности (В. И. Андреев, Е. А. Климов, А. М. Матюшкин, Н. Н. Поддъяков, Ф. Ш. Терегулов).
• Проблемы эстетического воспитания отражены в трудах различных исследователей (М.М. Бахтин, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, Н.Н. Ростовцев, О.А. Апраксина, М.Ф. Овсянников, Б.Г. Лукьянов, В.В. Ванслов, А.И. Буров и др.)
• Проблема формирования основ художественной культуры была и остаётся предметом внимания философии, психологии, педагогики, социологии,  искусствознания (П.П. Блонский, А.В. Бакушинский, Е.В. Волкова, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, И.Ф. Гончаров, Л.П. Печко, Ю.У. Фохт-Бобушкин и др.)
• Феноменом художественного мышления занимались психологи (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, С.П. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.М. Теплов и др.), философы (Э.В. Ильенков, В.С. Ротенберг, А.Я. Зись, Ю.А. Гусев, А.Г. Спирин, Б.С. Библер, И.В. Копнин, М.К. Мамардашвили и др.)

Таким образом, в науке и практике созданы определенные предпосылки для решения проблемы развития художественно-творческих способностей учащихся.

Актуальность исследуемой темы определяется реальными потребностями системы образования и существующими противоречиями между:

• предъявляемыми современными требованиями к качеству выпускника школы и отсутствием у большинства художественно-творческих способностей;
• признанием приоритета творческого обучения в развитии личности и внедрением государственных образовательных стандартов с жесткими требованиями к их выполнению, что исключает индивидуально-творческий подход в процессе образования и развития личности;
• тем, что художественно-творческое обучение является средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменения структуры, в содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы и склонности учащихся, создавать условия для их обучения в соответствии с их интересами и перспективой  продолжения образования.

Вышесказанное определило тему исследования: «Обучение истории как средство развития художественно-творческих способностей старшеклассников».

Объект исследования: процесс обучения истории в старших классах.

Предмет исследования: возможность развития художественно-творческих способностей на уроках истории в старших классах.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные условия развития художественно-творческих способностей старшеклассников на уроках истории.

Гипотеза исследования: развитие художественно-творческих способностей старшеклассников в процессе обучения истории будет более эффективным, если реализовать следующие психолого-педагогические условия:

• включение учащихся и педагогов на уроках истории в совместную художественно-творческую деятельность, ориентированную на развитие художественно-творческих способностей старшеклассников, и управление этим процессом;
• если разработан дидактический инструментарий, позволяющий выявить уровень развития художественно-творческих способностей старшеклассников;
• осуществление преемственности формирования опыта художественно-творческой деятельности на всех этапах обучения истории в школе.

В соответствии с выдвинутыми целью  и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Изучить совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы развития художественно-творческих способностей старшеклассников.
2. Раскрыть сущность и содержание развития художественно-творческих способностей старшеклассников.
3. Определить критерии, показатели и уровни развития художественно-творческих способностей старшеклассников.
4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий развития художественно-творческих способностей старшеклассников на уроках истории.

Для решения поставленных задач  и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической,  литературы;  
• изучение реально складывающегося  опыта   через   наблюдение,   анкетирование,   тестирование, беседу;   
• теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ опыта работы с учащимися

Экспериментальная база исследования – МОУ лицей №3, г. Тула

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.     Теоретические основы развития художественно-творческих способностей старшеклассников средствами истории

 

Современная школа может и должна способствовать процессу обновления общества.

В основу реформирования образования  положены приоритеты гуманизации и  гуманитаризации. В центре системы образования – человек, стремление к целостной картине мира, культуры, к формированию системного мышления.

Гуманизация образования сегодня  – одно из главных средств восполнения духовного вакуума, один из основных источников формирования социальной идеологии. Поэтому особенно важно в этих условиях развивать художественно-творческие способности. Проблема художественно-творческого воспитания не является  новой для отечественной и зарубежной педагогической науки и практики.

В первой половине 60-х годов возникает  необходимость объяснения закономерностей художественной деятельности человека.

В 1974 году выходит книга М.С. Кагана «Человеческая деятельность», в которой автор обратил внимание на то, что художественная деятельность человека не есть удвоение какой-либо другой деятельности, что цель искусства  – это передача из поколения в поколение того, чего человек не получает от рождения в генотипе.

В 70-е годы появляются статьи А.С. Арсеньева, в которых обсуждаются проблемы науки и нравственности, гуманитарных и естественнонаучных знаний. Наука видит мир, как систему отношений вещей, как чистый объект без субъекта. Её цель – устранить из результата познания все субъективное. Научно-теоретическое отношение к миру односторонне и не полно. Оно рассматривает мир как мир вещей. Следовательно, освоение учеником преподаваемого предмета выступает как овладение знаниями, умениями, навыками, независимо от индивидуальности ученика.    

В конце 70-х годов Академия Педагогических наук активно занимается изучением  межпредметных связей в преподавании искусства в школе. Появляется целый  ряд исследований по этой проблеме. В них отмечается, что к семилетнему возрасту у детей достаточно развита внутренняя психологическая, активность, способность к живому обмену чувствами и выражению собственного видения мира. Таким образом, кажется, есть все основания ожидать, что в школьном возрасте художественная деятельность ребенка начнет развиваться особенно бурно. Но на самом деле зачастую происходит обратное. Как показывает практика, к 10-13 годам творческий потенциал школьников резко падает, снижается острота восприятия произведений искусства.

В начале 80-х годов известные  ученые и преподаватели высшей школы пытаются дать систематизированный свод знаний учителю о проблемах эстетической культуры и эстетического воспитания. Была поставлена задача эстетического воспитания школьников через все учебные предметы, через единство учебной и внеучебной деятельности.

Вопросы решаются не только на теоретическом  уровне но наука все больше связывает свою деятельность с практикой работы школы. Появляются конкретные программы, методические рекомендации по преподаванию предметов художественно-эстетического цикла.

На рубеже 80-х – начала 90-х  годов научная мысль пытается философски осмыслить феномен художественно-творческого воспитания человека в зеркале культуры и образования, роль художественной культуры в деле гуманизации образования. Так члены секции «Проблемы формирования человека» Московского отделения Философского общества России подготовили сборник научных трудов «Человек в зеркале культуры и образования» (М., 1989). Привлекает внимание статья А.Г. Спиркина. Он отмечает, что разделение философской науки на несколько дисциплин не способствует взаимосвязи теоретических исследований человека, культуры с исследованиями процессов художественного творчества. И.А. Бирич дает попытку показать уникальную роль искусства в становлении и развитии человека с новым уровнем сознания.