Опытно-экспериментальная деятельность по развитию художественно-творческих способностей старшекласс

Необходимость развития творческих умений школьников послужила основанием для оформления в рамках педагогической науки самостоятельного направления, именуемого педагогикой творчества:
Природа творчества как резерва развития творческих умений проанализирована в работах отечественных (Д.Б. Богоявленская, Л.Ф. Обухова, Я.А. Пономарев, А.В. Хуторской), зарубежных педагогов и психологов (Г. Айзенк, Дж. Гилфорд, К. Тейлор и др.);
Разработана концепция творческой одаренности (Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов), творческой активности личности (А. М. Матюшкин);
Субъективно-деятельностную основу творчества исследовали Л. А. Волович, Н. Б. Крылова, Н. Д. Никандров, и др.;

Введение ………………………………………………………………………4 – 7

Глава I. Теоретические основы развития художественно- творческих способностей средствами истории
Определение категорий исследуемой проблемы (творчество, способности, творческие способности, художественно-творческие способности) ………………….8 – 19
Условия развития художественно-творческих способностей …………………………………………………19 – 35

Возможности развития художественно-творческих способностей старшеклассников в процессе обучения истории …………………………………………… 35 – 40
Выводы по первой главе ………………………………… 40 – 41

Глава II. Опытно-экспериментальная деятельность по развитию художественно-творческих способностей старшеклассников в процессе обучения истории …………………………………………… 42 – 43
Изучение уровня сформированности художественно- творческих способностей школьников на констатирующем этапе………………………………………43 – 51
Формирующий этап эксперимента ……………………… 51 – 55
Динамика результатов опытно-экспериментальной работы ……………………………………………………… 55 – 62
Выводы по второй главе …………………………………. 62 – 64

Заключение ……………………………………………………………… 64 – 65

Литература ……………………………………………………………… 66 – 69