Опытно-экспериментальная деятельность по развитию художественно-творческих способностей старшекласс

В лицее №3 искусств города Тулы создаются и исследуются организационно-педагогические условия развития художественно-творческих способностей школьников (музыкальных, изобразительных, хореографических, литературных), актуализируя средства искусства. Лицей как экспериментальная площадка отличается от других учебных заведений содержанием и наличием вариативного компонента учебного плана и сферы дополнительного образования, что обеспечивает полноценное развитие личности школьников, усиливая средствами искусства воспитательный эффект.

При этом под культуротворческой средой понимается особая развивающая среда, возникающая под влиянием развертывания в лицее внеучебной деятельности, направленной на развитие у школьников творческих умений и их проявление в различных видах творчества, обеспечивающих самоопределение, самореализацию и самоактуализацию личности школьника. На данный момент культуротворческая среда лицея включает в себя изобразительное искусство, хореографию, музыку, театр, декоративно прикладное искусство.

Главным фактором развития культуротворческой среды является учитель, его профессиональное самосовершенствование, способность к инновациям.

Педагогические инновации  с позиции науки — высший вид  педагогического творчества. Учитель нередко становится автором новой концепции обучения и воспитания, основанной на интеграции науки и авторской технологии. Его отличают:

• новая логика мышления;
• направленность на творчество, развитие собственного творческого потенциала школьника.

В практической работе лицея педагогические инновации реально связаны с высоким уровнем культуры, созданием учителями новых приемов и методов работы с детьми.

«Личность учителя» —  ценность, и она заслуживает самого пристального внимания. Ведь процесс воспитания, как никакой другой, имеет двойственную структуру, и нельзя говорить о личности школьника без упоминания о личности, им руководящей.

Таким образом, культуротворческая среда как совокупность психолого-педагогических, эстетических, информационно-коммуникативных, материально-технических компонентов является необходимым условием развития творческих умений школьников лицея №3 искусств.

Особую актуальность в  развитии художественно-творческих способностей личности приобретает целенаправленное воздействие средствами искусства. Сила искусства в том, что оно не только вызывает эстетические чувства, но и учит творчески воспринимать действительность, приучает образно мыслить и изменять окружающую жизнь по законам красоты. Выделим лишь влияние искусства на творческое развитие школьников: приобщение к искусству в процессе творческой деятельности формирует нестандартные мысли, способствует её творческому обогащению и развитию, увеличивает творческий потенциал личности, развивает общие и специальные (художественные) способности.

Успех во всех сферах творческой деятельности обеспечивали повышенная восприимчивость, чувственно-эмоциональная отзывчивость, образное видение, развитое творческое мышление, воссоздающее воображение, ассоциативное богатство чувственности школьников.

В последние годы в педагогике искусства утвердилось понимание того, что художественно-творческие способности, проявляясь на материале того или иного искусства, по своей психологической сути представляют собой общий момент одарённости к различным видам искусства, когда идеи и переживания человека находят адекватную форму в звуке, в жесте, в художественном слове.

Художественно-творческие способности довольно обширны: музыкальные, изобразительные, актёрские, лингвистические, литературные и др.

Все они имеют взаимодополняющий  характер, отличаются размытостью границ между содержащимися в них компонентами. Для нашего исследования, объектом которого является развитие художественно-творческих способностей школьников на уроках истории в старших классах, наиболее актуальной является проблема эффективности использования тех или иных методов и форм развивающих художественно-творческих способности в процессе обучения истории.

Одним из ведущих подходов к развитию художественно-творческих способностей является культурологический подход. Мы полагали, что отдельные художественные способности наиболее полно воссоздают одну из структур образа. Литературные умения обращены к внутреннему миру человека, его психическим состояниям, мыслям и переживаниям. Изобразительные умения обладают особенными возможностями для совершенного воплощения облика персонажа и всей видимой (картинной) стороны художественных образов.

В дипломной работе представлена культуротворческая среда лицея — высокомотивационная, актуализирующая творчество воспитательно-развивающая среда, способствующая укреплению в сознании школьников престижности качественного образования, обеспечивающая свободу выбора деятельности и ответственность субъекта за сделанный выбор. Как педагогическое условие культуротворческая среда включала в себя объективную (ценностно-смысловая целостность) и субъективную (сотворчество, эмоциональный климат, личностная значимость творческой деятельности) характеристики.

Обогащение содержания образования и создание культуротворческой среды обеспечивало накопление школьниками субъектного творческого опыта. В контексте решаемой проблемы содержание образования выполняло культурологическую функцию, а принципы отбора материала раскрывались через комплекс идей. В рамках идеи культуры для нас были значимы: культурные ценности, функции культуры, диалог культур — средства обогащения и расширения видов творческих умений, использования культурного наследия в развитии познавательной мотивации школьников, способов познания, приобщения к ценностям культуры.

Идея творчества соединяла в себе представления о деятельности Человека, преобразующей социальный мир в соответствии и с учетом законов природы, красоты; творчестве как специфической деятельности, как состоянии человека; творчестве как результате, как качестве личности.

Идея гуманизма объединяла положения: о человеке как ценности; о личности, проблемах ее свободы и ответственности; гуманизме в отношениях; преодолении отстраненности между учителем и учеником.

Мы полагаем, что художественное творчество в той или иной степени присуще любому виду деятельности. Но в искусстве процесс творчества представляет основной смысл деятельности, поскольку новизна, оригинальность, авторская неповторимость особенно важны.

4. Технологии развития художественно-творческих способностей старшеклассников в процессе обучения истории

В учреждениях эстетического профиля, например в лицее №3 города Тулы, необходимо развивать художественно-творческие способности не только на уроках ИЗО, музыки, театра, хореографии, декоративно прикладного искусства, но и в процессе изучения остальных предметов, в частности обучая истории. Это объясняется эстетической направленностью самого учреждения, определенным контингентом учащихся, которые с раннего возраста профилируются на углубленном изучении какого-либо вида искусства.

Переходя к характеристике особенностей процесса развития художественно-творческих способностей старшеклассников средствами истории, мы учитываем возрастные психологические особенности личности. В юношеский период возрастает стремление к самоутверждению, растет желание к освоению деятельности на основе избирательности с преимущественной ориентацией на определенный ее вид. Потребность в общении у учащихся можно сравнивать с проблемной ситуацией, разрешение которой является самостоятельной деятельностью, ведущим мотивом творческой деятельности. В общении, происходящем в процессе художественно-творческой деятельности, у учащихся формируются свои представления о мире и развиваются способности, так как в его процессе происходит не только обмен информацией, но также и деятельностью, ее результатами, опытом, знаниями.

В силу особенностей возраста в общении  школьников привлекают не только сверстники, но и учителя. В таком общении учащиеся моделируют отношения, существующие в мире взрослых, используя совместную деятельность как утверждение собственной индивидуальности с одной стороны, и проявление, развитие своих способностей и сравнение себя со сверстниками - с другой.

Успешность педагогического процесса характеризуется достижением результата, ибо результат есть то, без чего процесс не может мыслиться; его оценка производится относительно цели педагогического процесса. Под результатом процесса развития художественно-творческих способностей учащихся мы понимаем определенный шаг развития их творческих  способностей, проявляющийся в результативности их творческой деятельности и в личностном саморазвитии, и самосовершенствовании.

Исходя из особенностей обучения истории, нам необходимо определить формы, методы и приемы работы, обеспечивающие развитие художественно-творческих способностей.

Различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы работы по истории.

Методы  школьного обучения - это способы, посредством которых на основе глубокой мыслительной деятельности учитель преподает, а учащиеся усваивают и применяют знания, умения, навыки. Различают наглядные, словесные, практические методы обучения. Например, в процессе обучения истории, огромное значение для развития художественно-творческих способностей имеют уроки, посвященные изучению культуры и искусства. На таких уроках используется большое количество репродукций, слайдов, видеоматериалов, которые будят фантазию учащихся, заставляют их художественно мыслить. Для развития художественно-творческих способностей учителю следует подробно останавливаться на характеристике тех или иных художественных произведений, учить оценивать замысел творца произведения и формы его реализации. Таким образом, используются наглядные и словесные методы.

К практическим методам обучения истории относятся упражнения, творческие задания и т.д. например, выполнение письменных творческих работ (доклады, рефераты, сочинения, эссе, рецензии и др.); изготовление учащимися наглядных дидактических пособий (аппликации, макеты, исторические картины, схемы, таблицы); организация и проведение исторических викторин, спектаклей, конкурсов, игр.    

Письменные творческие работы можно  использовать как на уроках, так и в качестве домашнего задания. В процессе обучения истории это могут быть сочинения на темы проблемного характера (например, «Как вы оцениваете последствия Столыпинской аграрной реформы?», «Возможно ли было избежать революцию 1917 года?» и т.п.) или требующие аргументированного высказывания собственного отношения к какому-нибудь историческому деятелю (например, «выскажите свое отношение к И.В. Сталину как к государственному деятелю?»).

При использовании докладов и рефератов как практических методов развития художественно-творческих способностей старшеклассников в процессе обучения истории необходимо выполнить ряд условий:

1. подобрать тему, тесно связанную с культурой, искусством;
2. ввести поощрение за оригинальность и творческий подход в оформлении работы.

Большое значение в развитии художественно-творческих способностей отводится изготовлению наглядных дидактических пособий. ³⁷ Изготовление самодельных пособий способствует художественно-творческому развитию старшеклассников. Планируя тематику самодельных пособий учитель предусматривает не только работу на уроке, но и занятия кружков и факультативов. Кружки и факультативы способствуют более углубленному изучению старшеклассниками во внеурочное время вопросов культуры, основных художественных направлений в искусстве, творчества выдающихся художников, скульпторов, архитекторов. Изучение ряда вопросов в кружках и на факультативах позволит сократить объем материала, изучаемого на уроке.

Источником дидактических пособий  могут служить иллюстрированные издания: книги, альбомы, журналы, газеты. Иллюстративный материал в этих источниках весьма разнообразен: картины, портреты, карикатуры, карты-схемы, планы, диаграммы, схемы, изображения, как документальные, так и реконструкции.

Наглядные дидактические пособия  на начальном этапе изготовляются  с помощью учителя, по шаблонам, предложенным в специальной литературе (БСЭ, журналы «Наука и жизнь», «Работница», «Крестьянка», «Огонек»). На заключительном этапе старшеклассники изготовляют наглядные дидактические пособия, самостоятельно разрабатывая проект изделия и воплощая его в жизнь. На этом этапе, в полную силу, проявляются художественно-творческие способности учащихся.

Во внеклассной работе по истории широкое распространение получили творческие мероприятия: вечера, викторины, игры.

Специфика этих форм работы заключается  в том, что они могут проводиться  как систематически, так и эпизодически. В проведении этих мероприятий могут  принимать участие школьники разных возрастных групп. В подготовку к этим мероприятиям могут быть вовлечены многие учителя предметники (географии, биологии, литературы, театра, хореографии, живописи и так далее).

Одной из распространенных массовых форм внеклассной работы являются исторические вечера. Они могут проводиться и как самостоятельные мероприятия и как составная часть школьной недели истории. Чаще всего тематика исторических вечеров связана с какими-либо юбилейными датами истории страны, родного города и так далее.

Общие методические рекомендации по подготовке исторических вечеров можно  сформулировать так: