Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования

Педагоги и психологи на протяжении многих десятилетий в качестве одного из действенных методов формирования положительного отношения к учению выделяли игру.

Игра для младших школьников продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника.  Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия. В играх  для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.

Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять. Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствует формированию характера и развитию воли. Усилия (физические и психические), которые ребенок делает в игре, плодотворны, так как в игре незаметно для себя он вырабатывает ряд навыков и умений, которые в последствии пригодятся ему в жизни. Игры разнообразят виды деятельности на уроке, воспитывают интерес к предмету, развивают внимание, память и мышление учащихся, ведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы, развивают инициативу и находчивость, приучают к труду, точности, аккуратности и к настойчивости в преодолении препятствий.

В.А.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место игра занимает в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, развиваются творческие способности личности. Без игры и не может быть полноценного умственного развития». [53,136]  

В развитии теории и практики активного учения сыграли большую роль исследования Есипова Б.П., Левиной М.М., Огородникова И.Т., Русакова Б.А., Шаталовой Т.И. и других. Вклад в разработку проблемы активизации учения внесли исследовательский интерес и его связь с активизацией познавательной деятельности.

Значительным вкладом в педагогическую и психологическую науки являются исследования Р.Я. Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова,   Д.Б.

Эльконина, выявившие возможности значительного повышения активности младших школьников в познавательной деятельности. Непосредственно вопросом познавательной деятельности посвящены работы Л.П.Аристовой, Т.Г.Рамзаевой, Н.Ф. Талызиной, И.Ф.Харламова.        

Объект исследования – процесс обучения младших школьников на уроках математики.

Предмет исследования – активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Цель исследования – теоретически обосновать, практически проверить активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Гипотеза исследования – процесс развития познавательного интереса будет эффективным, если:

• учитываются возрастные особенности младших школьников;
• используется  комплекс специально подобранных дидактических игр на уроках математики.

 

    Задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам исследо- вания;
2. разработать комплекс дидактических игр для 2 класса;
3. Провести диагностику уровня познавательной деятельности учащихся 2 класса.

 

         Опытная  работа  проводилась  в  Белоярской  средней  школе  № 3,  во  2 

  классе 2008 – 2009 учебном году. Учитель Рудская Л.Г.        

 

ГЛАВА  1. 

         Теоретические аспекты дидактической игры - как средство активизации познавательной деятельности младших  школьников на уроках математики.

1. 1  Активизация познавательной деятельности младших школьников как психолого – педагогическая проблема.         

Опираясь на труды ученых - психологов и педагогов, можно отметить, что основой развития и воспитания растущего человека являются деятельность и общение. В которых  выражена социальная сущность человека нашей эпохи, его жизненная активность и связь с людьми.        

Проблема деятельности – одна из фундаментальных научных абстракций философии, педагогики и психологии. Это – предмет изучения всех наук о человеке и обществе. Это – важнейшая основа развития человека, становления его личности. [ 34,105]        

Именно деятельность определяет самостоятельность и ответственность  ребенка в собственном развитии. [34,105]        

Деятельность – это форма активности человека, направленная на окружающий его мир. Любая деятельность состоит как минимум из трех компонентов: цели, процесса и результата. [42,97]

Понятие деятельности разрабатывалось в отечественной педагогике и психологии в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, А.Р.Пурия, С.Л. Рубинштейна.        

Несмотря на некоторые различия в трактовках понятия «деятельность» у разных авторов, можно определить, что деятельность – это не просто выполнение каких – либо действий, движений, а подлинный источник развития личности.        

Различные виды деятельности – комплекс необходимых социальных основ, в котором формируется активная личность. Для всех видов деятельности закономерности их протекания едины. Различным является их предметность, благодаря чему материальный мир открывается ребенку и осваивается им всесторонне. [42,53]        

Г.И.Щукина пишет, что существует две деятельности – «учебная деятель- ность» и «познавательная деятельность»[63, 15].

Интересна позиция Н.Ф.Талызиной, которая о познавательной деятельнос- ти пишет: «Познавательная деятельность – взаимосвязь практической и теорети- ческой деятельности человека». [54, 8]        

Некоторые авторы отождествляют познавательную деятельность уча- щихся с мыслительной. Такое отождествление, по Скаткину М.Н., неправо- мерно: в познавательной деятельности в отличие от мыслительной является то, что в ней отражается отношение человека к окружающему. Самое главное различие состоит в том, что мыслить можно, ничего не познавая, а познавать, чаще всего не мысля нельзя.[49,5]        

Якиманская И.С. отмечает, что применительно к школьнику термин «учебная деятельность» синонемичен термину «познавательная деятельность». Хотя у каждой из данных видов деятельности есть свои специфические особенности. [66,19]        

Рамзаева Т.Г. выделяет, что в учебной деятельности познание выступает как особая и самостоятельная задача. Познание окружающего мира происходит не только в школе и не всегда специально программируется. Это обстоятельство, считает Рамзаева, позволяет рассматривать познавательную деятельность как более широкое понятие по сравнению с учебной деятельностью. Итак, с учетом некоторых уточнений можно сказать, что учебная деятельность школьника – это целенаправленная познавательная деятельность, протекающая в специально организованных условиях. [46,18]        

Г.И.Щукина раскрывает, что «познавательная деятельность» иначе выра- жена термином «учение». С позиции общей теории деятельности психологами правомерно различают понятия «учебная деятельность» и «познавательная деятельность». Понятие «учебная деятельность» по отношению к «учению» (или познавательной деятельности) рассматривается как более широкое, поскольку оно включает одновременно и деятельность обучающего, и деятельность обучаемого. [64,19]        

Психологи склонны рассматривать понятие «учение» как совокупность психических процессов, обусловленных нервными механизмами. В дидактике же этот термин применяется в связи с познавательной деятельностью ученика. В учебном процессе познавательная деятельность ученика, учение – представля- ет собой сложнейший процесс перехода учащихся от незнания к знаниям, от случайных наблюдений к системе познания.[44,123]            

Как отмечала Аристова Л.П., в развитии каждого человека учение занимает определенное место. Но учение осуществляется не только в области практических действий трудового характера. Его главная функция для подрастающего поколения состоит в гностическом характере (гнозис – знания), в систематическом овладении знаниями, умениями, навыками. В силу того, что систематическая гностическая деятельность принимает организованные общест- вом формы, учение чаще всего идентифицируют с познавательной деятельнос- тью школьника.[ 1,57]        

Рассматривая гностический характер учения как познавательную деятельность, следует установить ее особенности.        

Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-техни- ческого  прогресса, развитию духовных ценностей народа. В то же время познавательная деятельность для подрастающего поколения наиболее сложна, обладает объективными трудностями и для учителя – руководителя процесса познания.[42,34]        

Шамова Т.И. отмечала, что цель познавательной деятельности младших школьников,- формирование отношения к познанию, науке, книге, учению. Можно без преувеличения сказать, что она открывает ребенку окно в мир книг, мир удивительных открытий. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. [61,118]        

Познавательная деятельность, отмечает Оконь В.В., требует интеллекту- альных усилий, анализа, размышления. Она способствует развитию потребности в книге, в чтении, так как увлеченность детей данной деятельностью заставляет их искать дополнительную информацию в справочниках, энциклопедиях, научно-популярных изданиях. Немаловажно также то, что в познавательной деятельности формируется понимание ценности знания, отношения к знанию как к ценности, значимой для общества и для каждой в отдельности личности.        

Поскольку предметом (содержанием) познавательной деятельности яв- ляются научные знания, в ней закладываются основы мировоззрения ребенка, его отношение к реальному миру. И, наконец, в процессе познавательной деятельности происходит формирование духовной культуры, так как в знаниях о мире сконцентрирован опыт человека, который и становится объектом освоения для ребенка. Поэтому задача учителя – увлечь всех детей интересным содержанием. [40,25]        

Щукина Г.И., Шамова Т.И. отмечают, что субъектом познавательной деятельности является ученик, и поэтому в центре учения стоит его личность, ее сознание, ее отношение и к познавательному миру, и к самому процессу познания, и к соучастникам познавательной деятельности: к школьникам, учителям, организующим и направляющим его учение. [63,206]        

Структура познавательной деятельности младшего школьника по своим компонентам отражает построение любой деятельности ( мотив – цель – дейст- вия – операции), отмечает Леонтьев А.Н., своеобразие же состоит в том, какое место и какой характер в ее протекании имеет каждый из них.        

Управляя деятельностью ученика, учителю важно представлять всю структуру деятельности младших школьников и разумно прогнозировать ее от начального этапа до конечного результата. [34,127]        

Мотив – основной компонент познавательной деятельности. Мотивам посвящен  ряд  исследований  в  психологии  и  педагогике  (Божович  Л.И.,

Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Савин Л.С., Щукина Г.И.). Исследования в этой области утверждают, что учение школьника побуждается не одним, а множеством мотивов. В общей структуре мотивации одни из них играют доминирующую роль, другие – подчиненную, иные – слабую, заметную. В зави- симости от того, какие мотивы преобладают, в зависимости от их силы, их значимости для личности и учение школьника принимает меру значимости для него (Н.Ф.Добрынин). Научная классификация мотивов учения полностью еще не сложилась, однако практически принято различать их следующие группы: социальные мотивы, мотивы самовоспитания, познавательные мотивы. Мотивы, которые побуждают деятельность, умножают ценность ее развития. Именно они решают успех конечных результатов. Мотивы деятельности многообразны, а подчас противоречивы. Они выражают внутренние побуждения личности, ее потребности, ее интересы. Соответствия их целям деятельности, ее общественной пользе благоприятствует развитию школьника.        

Щукина Г.И. в структуре учения школьника выделяла цели деятельности, её целеполагание, которые определяют длительный процесс учения, объективно выражают ее социальную направленность и обуславливают ее конечные результаты. Вместе с тем исследователями доказано, что субъективно эти сложные и далекие от непосредственного опыта младшего школьника цели не всегда осознаются и сам ученик как субъект деятельности не является их непосредственным носителем.[64,19]         

Действия. В зависимости от того, какова задача данного действия, кем она ставится, ориентирует ли она на повторение прежнего опыта или требует нового действия на более сложный основе, эффект каждого действия может быть и менее и более значимым для развития.                

Социальная направленность учения младшего школьника обусловлена деятельностью учителя. Для ученика младшего школьного возраста цели обучения трансформируются в мотивы учебной деятельности. Вот почему смыслообразующим началом активной деятельности являются его внутренние побуждения, которые, отнюдь не спонтанны, а являются результатом связей и отношений школьника с предметной средой, возникающих в его деятельности.         

Для рассмотрения сущности понятия «активизация познавательной дея- тельности» необходимо ответить на вопрос: что является «активностью» и «ак- тивизацией учения»?