Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования

Однако основные характеристики и принципы разработки опорных конспектов также актуальны  и могут быть использованы для  подготовки педагога к занятиям. При  отборе материала для опорных конспектов педагогу необходимо предусматривать возможные затруднения обучающихся в усвоении отдельных наиболее сложных положений, установить рациональную логическую и дидактическую структуру материала, продумать способы использования средств обучения, определить содержание и формы контроля знаний и умений.

Кроме системы  обучения В.Ф. Шаталова, на сегодняшний  день все большую популярность приобретает  метод фрейма. Фрейм - это модель абстрактного образа, минимально возможное  описание сущности какого-либо объекта, явления, события, ситуации, процесса. Фрейм - это схема, каркас. На основе различных конструкций, выстраивается каркас конкретного содержания занятия.

Фреймы в  образовании имеют различные  названия:

логико-смысловые  модели В.Э. Штейнберга (схемы, включающих два компонента: смысловой компонент в виде основных понятий по теме занятия и логический компонент, организующий эти понятия в связную систему и поддерживающий выполнение операций анализа и синтеза);

граф-схемы, матрицы, на основе дидактических единиц П.М. Эрдниева (в технологии укрупненных дидактических единиц используются одновременно все коды, несущие информацию: слово, рисунок, символ, число, модель, предмет, физический опыт);

«паучки» Дж. Хамблина (графическое представление  учебной информации в вид крупномодульных опор - граф-схем); и другие.

Представление конспекта в структурно-логической форме имеет ряд преимуществ  по сравнению с линейно-текстовым  изложением учебного материала. Среди  таких преимуществ можно выделить следующие: 
1. Упрощается возможность определения структуры изучаемого явления, существенных связей между компонентами; затруднение в выделении главного в линейно-текстовом изложении в значительной мере преодолевается при замене словесного описания оформлением ее в виде таблиц, а лучше - схем.  
. Ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа - анализ через синтез. Эта операция составляет основу более глубокого понимания учебного материала путем его знакового моделирования.

. Практически  реализуется способ схематической визуализации информации, который представляет собой более рациональный прием работы с учебным материалом вообще.

. Структурирование  и схематизация текстовой информации  являются важнейшими компонентами  мнемического действия, составляющего основу процесса запоминания.

. Структурно-логическая  форма изложения материала помогает  быстрее сформировать у обучающихся  целостную картину изучаемого  предмета. Это создает основу  для дальнейшей организации процесса  усвоения учебного предмета до  необходимой глубины.

Названные преимущества объясняют выбор педагогов структурно-логической формы изложения материла при  подготовке к занятиям.

Работа с  опорными конспектами включает в  себя несколько основных подсистем.  
Во-первых, подсистема «Компоненты», которая формирует структуру и образную презентацию информации и может включать:  
опорный сигнал, как ассоциативный символ, несущий определенную смысловую нагрузку (условно - единица информации);

опорный рисунок - условное, схематическое, легко воспроизводимое изображение информации или объекта;

опорный блок - взаимное расположение опорных сигналов, содержащая в себе информацию части  темы;

блок-схема - в  некоторых случаях несколько  опорных блоков структурирующихся  в более объемную конструкцию.

Во-вторых, подсистема «Принципы составления», которая учитывает:

лаконичность (недопустимость перегрузки);

разнообразие.

В-третьих, подсистема «Алгоритм составления»:

отбор и чтение информации;

составление плана;

введение условных обозначений.

В-четвертых, подсистема «Классификация», которая определяет типы опорных конспектов в соответствии с их изобразительной формой и дидактическим назначением:

развернутый графический  логический смысловой (шифрованный);

текстуально-схематический  опорный конспект [7. С. 90].

Таким образом, используя в практике подготовке к занятиям и в процессе проведения самих занятий, опорный конспект педагог реализует следующие компетенции:

. Самоменеджмент:

постановка  проблемы (подготовка к занятию по определенной теме) и поиск решения (форма представления материла);

целеполагание (определение целей занятия) и  планирование (составление плана  занятия);

оценка результата и рефлексия (эффективность подачи информации).

. Информационная  компетентность:

поиск информации (работа с источниками);

обработка информации (выделение главного, кодирование, схематическое представление);

использование информации (работа с опорным конспектом во время занятия).

. Коммуникативная  компетентность:

публичная коммуникация (опорный конспект - как план содержания занятия);

конструктивный диалог (опорный конспект - как «каркас» выстраивания диалога с обучающимися).

 

1.2 Основные  методические требования к составлению  и использованию опорных конспектов  на занятиях по дисциплине  «Менеджмент»

опорный менеджмент конспект преподавание

Дисциплина  «Менеджмент» входит в число профессионального  цикла, устанавливающей базовые  знания для освоения специальных  дисциплин.

В условиях становления  современных рыночных отношений  меняется не только характер экономической  деятельности организации (предприятия), но и методы управления ими. Поэтому в результате изучения дисциплины предполагается, что студент должен получить представления о характерных чертах современного менеджмента; процессе принятия и реализации управленческих решений; формах делового и управленческого общения в коллективе, и т.д. При изучении дисциплины особое значение имеет демонстрация ее прикладного характера: понимании, где и когда изучаемые теоретические положения могут быть использованы в будущей практической деятельности.

Для определения методических требований к составлению и использованию опорных конспектов по дисциплине «Менеджмент», важно выделить основные особенности менеджмента как учебной дисциплины:

. Менеджмент - это  управление людьми в организации,  их поведением и взаимодействием друг с другом, где на первом месте стоит человек с его интересами и возможностями.

. Менеджмент - практическая  дисциплина, в основе которой  лежат не только знания, сколько  действия и умения человека, т.е.  недостаточно объяснять происходящие  явления, а необходимо уметь использовать существующие теории на практике.

. Менеджмент - это  междисциплинарная наука, включающая  в себя концепции экономики,  социологии, психологии, и т.д.

. Истинность  теорий и концепций менеджмента  подтверждается успешным опытом деятельности организаций, т.е. их практической значимостью [13. С. 131].

Соответственно, для того чтобы занятия по дисциплине «Менеджмент» были эффективными, они  должны:

обладать практической направленностью;

обязательно включать самостоятельное освоение некоторых тем;

основываться  на использовании активных методов  работы с обучающимися (тренинги, деловые  игры, дискуссии, и т.д.);

обладать преемственными связями с другими дисциплинами

развивать организаторские  и коммуникативные навыки обучающихся.

Педагог должен иметь в виду названные особенности для того, чтобы обеспечить эффективность усвоения преподаваемого материала.

К общим методическим требованиям к составлению опорных  конспектов, которые применимы и  при подготовке педагога к занятиям по дисциплине «Менеджмент», относят:

. Грамотное  определение типа занятия, его  места в разделе, курсе, системе  междисциплинарных связей, видение  особенностей каждого занятия.

. Учет реальных  учебных возможностей обучающихся,  их интересов, склонностей, потребностей  и запросов; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.

. Выбор рациональной  структуры проведения задания,  обеспечивающих успешное решение  поставленных задач.

. Концентрация  внимания обучающихся на усвоении  важнейших понятий, теоретических  положений, закономерностей; выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной связи содержания занятия с практикой; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной картины.

. Обеспечение  практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения обучающимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

. Применение  методов активного обучения, самостоятельной  работы, стимулирования познавательных интересов.

. Определение  содержания и объема домашних  заданий с учетом имеющегося  времени, не допуская перегрузки  обучающихся.

. С одной  стороны - четкое следование замыслу  плана занятия, с другой - готовность  перестраивать его ход при  изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.

. Выявление  в ходе самоанализа полученных  результатов, сравнение их с  поставленными задачами, нахождение  причин недостатков и успехов,  учет результатов самоанализа  при планировании последующих занятий.

Опорный конспект - это не система жестких предписаний  проведения занятия, поэтому при  его использовании уместно его  корректирование с учетом реально  складывающейся коммуникации на занятии (необходимостью дополнить или сократить  фактический материал; уточнить или пояснить отдельные сведения; скорректировать деятельность обучающихся; устранить недостатки уже созданного конспекта).

Отступая от намеченного, педагог, прежде всего, соотносит  продуманные детали содержания учебного материала, собственные действия и действия обучающихся с этим материалом, характер их взаимодействия и только соотнося все это с создавшейся на уроке ситуацией, он привносит коррективы. Но эти коррективы являются не стихийными, а соотносятся с неожиданно возникшей новой ситуацией и ранее запланированными видами работы

Использование опорного конспекта урока включает в себя следующие основные разновидности  педагогических высказываний:

объяснения (лекция, портретная характеристика значимой личности, экскурсионная речь, рецензия на работу обучающегося, и т.д.);

диа- и полилоги (репродуктивная или проблемная беседа, опрос, дискуссия, и т.п.).

Таким образом, говоря о подготовке и проведения занятий по дисциплине «Менеджмент», можно сделать вывод о том, что соблюдение требований, предъявляемых к составлению и использованию опорных конспектов, позволит педагогу обеспечить соответствие специфическим особенностям изучаемой дисциплины и качество усвоения материала обучающимися.

Проблема качества образования определяет интенсивный  поиск и новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса. Достижение поставленных образовательных целей во многом определяется согласованной деятельностью педагога и обучающихся, что в свою очередь зависит от подготовки их к занятиям.

Составление и последующее использование опорного конспекта педагогом делает возможным эффективную систематизацию учебного материала, выделение существенных связей и обеспечение представлений обучающимся целостной картины изучаемого предмета, в соответствии с его спецификой.

Так дисциплина «Менеджмент» входит в число профессионального  цикла и устанавливает базовые  знания для освоения специальных  дисциплин, она обладает рядом специфических  особенностей, которые требуют учета  при составлении и использовании  опорных конспектов.

Среди таких  особенностей можно выделить практическую направленность дисциплины, предполагающую активную деятельность обучающихся  и немалую долю самостоятельности, а также возможность развития организаторских и коммуникативных  навыков обучающихся.

 

2. Разработка и применение опорных конспектов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла

 

2.1 Принципы  разработки опорного конспекта  по дисциплине «Менеджмент»

 

Разработка  опорного конспекта должна подчиняться  определенным принципам, вытекающим из закономерностей целостного педагогического процесса и условий деятельности педагога. Принцип - это руководящее положение, основное правило, установка для какой-либо деятельности.

Исходя из определения  опорного конспекта, его основных характеристик, а также особенностей дисциплины «Менеджмент», можно выделить основные принципы составления опорного конспекта в процессе подготовки педагога к занятиям.

К основным общим  дидактическим принципам, которые  лежат в основе всего образовательного процесса и которые должен учитывать каждый педагог, относят:

. Принцип научности.

Учебный материал должен соответствовать современному состоянию той отрасли науки, которой соответствует дисциплина (даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей обучающихся).

. Принцип сознательности  и активности обучения.

Сознательность  проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, умении сознательно применять его  на практике. Педагог должен уметь  логически связывать известное с неизвестным, приводить оптимальное количество примеров, учить мыслить причинно, и т.д.

. Принцип доступности.

Необходимо  учитывать индивидуальные особенности  учащихся в учебном процессе и  не допускать чрезмерной усложненности  и перегруженности преподаваемого материала.

. Принцип связи  теории с практикой.

Процесс обучения должен стимулировать обучающихся  использовать полученные знания в решении  поставленных задач, анализировать  и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды, получая собственный опыт [8. С. 102].

Среди частных  принципов, учитывающих специфику  разработки опорных конспектов и  особенности преподаваемой дисциплины, можно выделить: