Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования

Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования

 

С методико-педагогической точки зрения Шаталовский опорный конспект, или  лист опорных сигналов, представляет собой построенное по строгим  правилам и принципам наглядное  средство обучения, в котором сжато и кратко изображены основные узлы, вехи учебного материала. Элементарной частью (фрагментом) опорного конспекта является опорный сигнал, представляющий собой определенную часть содержания и объема изучаемого учебного материала. Опорные сигналы, будучи элементарными составными опорного конспекта, разрабатываются, подбираются и создаются с учетом принципов, которых насчитывается больше 20. Это наглядность, структурность, асимметричность блоков, разнообразие опорных сигналов, графическая и цветовая дифференциация (красным цветом обозначается основное, самое главное, определяющее; зеленым - менее существенное), практическая направленность, экономичность, запоминаемость к др.

Принципиальная психолого-педагогическая значимость опорных конспектов, как эффективной формы средств наглядности, применяемых в процессе изучения любого учебного предмета и особенно биологии, обусловлена двумя очень важными методическими идеями. Значимость первой идеи заключается и проявляется в том, что каждый ученик, как бы он ни освоил новый учебный материал, все равно при ответе у доски в процессе проверки и оценки знаний учителем всегда вынужден преодолевать две трудности одновременно:

- определять, о чем и в какой  последовательности говорить;

- выбирать средства передачи содержания, особенно главного смысла ответа. 

 

Вследствие этого ответ нередко  получается неуверенным, необоснованным, сбивчивым, неубедительным, слабо аргументированным, короче неудовлетворительным. Применение же опорных конспектов, конечно, при условии, если они выполняются и осмысливаются самим учеником, позволяет без особых затруднений преодолеть обе эти трудности.

Вторая идея ценности опорного конспекта  кроется в том, что при традиционной классической методике проведения урока  учитель обычно методом объяснения, рассказа преподносит учащимся новый материал, затем, задавая учащимся вопросы, закрепляет его и в конце урока, нередко, что очень плохо, после звонка дает домашнее задание. Таким образом, до проверки и оценки знаний нового материала на следующем уроке ученик успевает не более двух-трех раз соприкоснуться с новым материалом. Школьная практика, специальные исследования показали, что этого совершенно недостаточно. Можно ли увеличить количество соприкосновений (повторений) нового материала так, чтобы не потерять время, которого обычно и так недостает, и не менее важно, чтобы не надоесть ученикам одним и тем же материалом в результате многократного и одинакового его повторения.  

В опорных конспектах шифруются  основные понятия темы, например, условия произрастания, биологические особенности организмов (их отношение к факторам роста, развития - свету, температуре, воде, пище, воздуху), теоретическое и практическое значение изучаемых организмов, размножение, современная технология возделывания. Особо подчеркивается экологическое, природоохранное и природоприумножающее содержание, а также краеведческая направленность.

  Введение

 

Актуальность  исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими в настоящее время во всех сферах общества. Это в полной мере относится и к высшей профессиональной школе: повышаются требования общества к качеству профессионального образования, кардинально обновляются технологии обучения, обостряется конкурентная борьба на рынке образовательных и научных услуг.

В связи с  указанными обстоятельствами особое значение приобретает проблема качества образования, целенаправленное управление которым  обеспечивает достижение необходимых  показателей. Параллельно идет интенсивный  поиск и новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса.

Эффективность работы и достижение поставленных целей  во многом определяется согласованной  деятельностью педагога и обучающихся, что в свою очередь зависит  от подготовки их к занятиям. Как  показывает практика, перед педагогами, особенно начинающими свою профессиональную деятельность, стоит проблема подбора таких форм и методов работы, которые приводили бы к достижению положительного результата (соотношение трудовых затрат преподавателя с глубиной усвоения учебного предмета обучаемым).

Среди различных  приемов повышения качества учебно-методической деятельности педагога выделяется разработка и использование опорного конспекта, помогающего систематизировать  учебный материал, выделить существенные связи, обеспечить представление учащимся целостной картины изучаемого предмета. Все это создает основу для дальнейшей организации процесса усвоения учебного предмета до необходимой глубины, обеспечить качество его усвоения.

В научно-педагогической литературе вопросы применения опорных  конспектов в работе педагога занимались такие ученые, как В.Ф. Шаталов (методическая система Шаталова); Панина Т.С., Вавилова Л.Н. (современные способы активизации студентов); А.А. Гин (приемы педагогической техники); С.В. Селеменев (требования к отображению содержания в опорном конспекте); Левитес Д.Г. (этапы составления конспектов); О.В. Нестерова, Г.М. Коджаспирова (основные проблемы педагогической психологии в схемах и таблицах), и другие.

Однако на данный момент недостаточно рассмотренным  является вопрос применения опорных конспектов по дисциплине «Менеджмент», как одной из дисциплин профессионального цикла. Между тем, данная дисциплина направлена на формирование основополагающего представления об особенностях науки и практики управления, а потому занимает особе место в подготовке специалиста.

Актуальность  рассматриваемой проблемы, а также  ее недостаточная теоретическая  и практическая разработанность  обусловили выбор темы работы: «Разработка  и применение опорного конспекта  в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла».

Цель работы - изучение особенностей разработки и  использования системы опорных  конспектов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла.

Объект - учебно-методическое обеспечение преподавания дисциплин  профессионального цикла.

Предмет - применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины «Менеджмент».

В соответствии с целью ставились следующие  задачи:

1. Осуществить  анализ педагогической литературы, определить сущность и назначение  опорного конспекта в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла.

. Выделить основные  принципы составления и использования  опорных конспектов в процессе  преподавания дисциплины «Менеджмент».

. Разработать  опорный конспект по теме «Методы  управления» в процессе преподавания дисциплины «Менеджмент».

Методы исследования, применяемые в работе:

1.Эмпирические  методы, служащие сбору данных  о состоянии объекта исследования (анализ научно-методической и  периодической литературы по  изучаемой проблеме).

2.Теоретические  методы, служащие интерпретацией эмпирических данных (анализ и синтез изученной литературы, обобщение, систематизация и описание методических требований к написанию опорного конспекта, проектирование опорного конспекта).

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (19 источников), приложения.

 
 

1. Теоретический  анализ опорного конспекта в  современной педагогической литературе

 

1.1 Сущность  опорного конспекта. Его основные  характеристики и назначение

 

На современном  этапе большое значение вопросам качества образования, которое в немалой степени зависит от степени подготовленности педагога к каждому занятию. Тщательное планирование способствует целенаправленному и своевременному решению стоящих перед обучением задач.

Подготовка педагога к занятию складывается из двух органически связанных между собой этапов: планирование системы занятий по теме, и конкретизации этого планирования применительно к каждому занятию, продумывание и составление планов и конспектов отдельных занятий.

В этой связи  особый смысл приобретает разработка педагогом тематических конспектов, согласно преподаваемым циклам дисциплин, поскольку за ограниченное время (время  урока) ему требуется передать большой  объем информации, переработать различные  разрозненные источников, выделить самое главное и существенное.

По мнению Пидкасистого П.И., невозможно спонтанно провести качественное занятие, важна четкость, продуманность всех этапов занятия, приемов, методов, которые будут  использоваться. Важен определенный сценарий, который реализует замысел педагога и помогает выстраивать весь учебный материал в системе. [12. С. 215]

Конспект - это систематическая, логически связная запись, объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, два из этих типов записи. В отличие от тезисов и выписок, конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но и факты, и доказательства, и примеры, и иллюстрации [16. С. 158].

Однако конспектирование часто понимается, как подробное  цитирование источников, а потому для педагогов оказывается процессом трудоемким, требующим много времени.

Обострение  одного из противоречий в образовании - колоссального объема информации и дефицита времени, побудило педагогов  к поиску путей решения этой проблемы, одним из которых стало применение в своей деятельности опорных конспектов.

В педагогической теории существует несколько определений  понятия «опорный конспект»:

. Особый вид  графической наглядности, представляющий  собой конспективное схематическое  изображение, которое отражает основные единицы содержания учебного материала.

. Схематично-развернутый,  лаконично и четко изложенный  базовый план занятия, который  включает основные схемы, рисунки,  определения, названия, фамилии,  даты, причинно-следственные связи,  заключения и выводы по изучаемой теме.

. Наглядная  схема, в которой отражены подлежащие  усвоению единицы информации, представлены  различные связи между ними, а  так же введены знаки, напоминающие  о примерах, опытах, привлекаемых  для конкретизации абстрактного  материала [11. С. 76]

Изначально  же понятие «опорный конспект» связывают  с именем народного учителя СССР В.Ф. Шаталова, который, благодаря умелому  структурированию материала, наращиванию  информации в оптимальном темпе  и её многократному повторению, создал эффективную систему обучения.

Один из элементов  системы В.Ф. Шаталова - использование, так называемых, опорных конспектов, представляющие собой некую графическую  схему из частей, связанных между  собой, которые назывались «опорными  сигналами». Опорные сигналы при этом являются преемственными и распространяются на последующие занятия.

Кроме подлежащих усвоению единиц информации и различных  связей между ними, в опорный конспект вводятся знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации  абстрактного материала.

Оптимальная схема  должна учитывать ограниченный объём  информации, которая может быть воспринята одномоментно. Поэтому эффективность  схемы прямо пропорциональна  количеству тезисов-идей и обратно  пропорциональна количеству символов-блоков, их выражающих. Число тезисов не должно превышать 7 ± 2 (таково, по мнению психологов, число смысловых элементов, с которыми наше сознание может эффективно оперировать одновременно). Эффективность схемы тем выше, чем больше идей можно развернуть на основе представленных символов. Кроме того, необходимо учитывать возраст обучающихся, степень их владения материалом.

Таким образом, опорный конспект - это построенная  по специальным принципам визуальная модель содержания учебного материала, в которой сжато изображены основные смыслы изучаемой темы, а также используются графические приемы повышения эффекта запоминания и усвоения.

Основные отличия  опорного конспекта от других приемов  обобщения материла:

в отличие от конспекта, немногословный и предельно  сжатый, каждый символ, слово или знак - это отражение самого главного (часто опорные сигналы - это только, своего рода намек на то, что нужно рассказывать, далее мысль должна следовать сама, выстраивая цепочки слов, фраз, новых мыслей).

в отличие от схемы информация полностью не кодируется, материал представлен словесно простым предложением или полным понятием.

Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В.Ф. Шаталова, являются:

. Лаконичность. Ограничивает содержание в опорном  конспекте печатных знаков (не более 400). Под печатным знаком понимается точка, цифра, стрелка, буква, но не слово, которое уже представляет собой опорный сигнал. В конспекте находит отражение лишь самое главное в этой теме, изложенное с помощью символов, схем, формул, ассоциаций.

. Структурность. Материал излагается цельными блоками (связками) и содержит 4 - 5 связок. Структура их расположения должна быть удобной и для запоминания, и для воспроизведения, и для проверки.

3. Унификация. Введение  определенных знаков-символов для обозначения ключевых или часто повторяющихся слов.

4. Автономность. С одной стороны обеспечивает возможность воспроизводить каждый блок в отдельности, мало затрагивая другие блоки, с другой - все блоки между собой связаны логически.

. Привычные  ассоциации и стереотипы. При составлении опорного конспекта следует подбирать ключевые слова, предложения, ассоциации, схемы (например, всем известный образ позволяет оживить в памяти рассказ по ассоциации).

. Непохожесть.  Разнообразие опорных конспектов  и блоков по форме, структуре, графическому исполнению.

. Простота. Избегание вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи, буквенные обозначения сводятся до минимума. [10. С. 89].

Исходя из определения  понятия «опорный конспект» и  требований к написанию, можно выделить основные принципы его составления:

небольшое количество крупных единиц информации;

конспективное изображение изучаемого материала;

выбор оптимального варианта изучения темы урока;

логическая  взаимосвязь, последовательность событий;

указание главные понятия, их признаки, причинно-следственные связи, наиболее значимые личности и факты.

Эти требования и принципы в основном предъявлялись  для опорных конспектов, которые  В.Ф. Шаталов использовал на уроках в качестве наглядности, и с которыми детям предлагалось работать дома (повторять материал, самостоятельно разрабатывать опорные сигналы).